理解為先策略多元-統(tǒng)編三下第六單元教學(xué)策略

理解為策多——編下六元教學(xué)略作者：曹愛衛(wèi)來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·語文》2019第4浙江省杭州市下區(qū)教師教育學(xué)院學(xué)語文教研員,中學(xué)高教師,杭州范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師。曾“浙江省教壇新”“浙江省師德楷模”等榮譽(yù)稱號。教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級上、二年級上冊教教學(xué)用書編寫成員。近百篇文章在《小學(xué)語文》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等專業(yè)刊發(fā)表,5篇被大復(fù)印資料《小語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。出版專著《低年級語文這樣教》玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀》。近幾年,致力于低年級“智趣”語文教的研究。一節(jié)課繞一個(gè)核心教目標(biāo),設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)又充滿情趣學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在自主與的過程中掌握語文知,習(xí)得語文技,增長言語智慧。統(tǒng)編版三年級下第六單元是一個(gè)規(guī)單元,教材編排了三精讀課文《童年水墨畫》《剃頭大師》《皂泡》,篇略讀課文我不能失信》及作“身邊那些有特點(diǎn)的人”和“語文園地”。單元文主題是“多彩年”,文要素是“運(yùn)多種方法理解難的句子”和“一個(gè)身邊的人嘗試寫出他的點(diǎn)”。本單元的學(xué)習(xí)從“閱”角度看意在兩個(gè)面一全面掃清解障礙,提升理解的深度;二是為高年級深理解課文思想感做鋪墊。三年級上冊,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過理解難懂詞語的法”。本單元教需在已有基上,從解為先幫助學(xué)生用多種方法理解懂的句子。一、“難懂的句”有哪些本單元四篇閱讀課文,在理解,對三年級的學(xué)生來說,均有懂的句子?！锻甑乃嬘伞断叀贰督贰读种小啡變和娊M成。三首小詩勾勒出了三個(gè)鄉(xiāng)村兒童生活的影——“溪邊釣”“江上戲水”“林中采菇”描繪的畫跳躍又富有反,語言疏密有致用詞富有韻味如《溪邊》里人影給溪水染綠”“忽然撲騰聲人影碎了,草地上蹦跳著魚和笑聲”等詩句,理解起來有定的難度。《剃頭大師》節(jié)自秦文君的小說調(diào)皮的日子》,選入課時(shí)有改動。本課言總體比較淺近易懂但也有句子從表面看,似乎有些矛盾之處,寫碎頭發(fā)在小沙脖子里,這一會兒痛一會兒癢的跟受刑一樣”“痛”和“癢是完全不同的兩感覺,這種滋味和“受”又有什么相同之處?如“我”幫小沙剃頭后,一眼望去整個(gè)頭上坑洼洼,耳朵邊得小心卻像層層梯田”這又是怎樣的景?學(xué)生若沒有生活體,理起來也會有度。《肥皂泡》節(jié)選冰心年寫于北平的散《胰皂泡》,編入教材將“胰皂”改為“肥皂”是一篇揉合了話和寓言風(fēng)格的美散文,語言如詩般美生動。本課難理解的句還是不少的,“陰雨時(shí)節(jié)天氣潮濕,肥皂泡不容易裂”,句涉及到自然科學(xué)知識,學(xué)需了解為什天氣潮濕肥皂不容易破裂的原,才會明白母為什么總在下雨時(shí)節(jié)教“我們在廊子上吹肥皂。再如“五色的浮光,在那輕清透明的面上亂轉(zhuǎn)”。“五色的浮光”的是什么?為什么會在“清透明的球面亂轉(zhuǎn)”?又是怎樣的一種樣態(tài)?如果學(xué)生沒有觀察肥皂泡,得聯(lián)系上下,通過字面思去猜讀。

《我不能失信》課講述了宋慶齡時(shí)候的一件故事。課文最后小慶齡說:“個(gè)人在家,是很沒勁?？墒俏也⒉缓蠡谝?yàn)槲矣惺??！边@樣話語,涉及道德知與行問題學(xué)生來說,理解上是有定難度的。二、“理解難懂子的方法”是什本單元四篇課文教學(xué),都要圍繞“運(yùn)用種方法理解難懂句子”這一單元核心目標(biāo)展開。那每篇課文的側(cè)點(diǎn)在哪里呢?主要的理解方法什么研讀文本課后練習(xí)及語文地的“交流平臺”,可梳理出各課理解難懂句子的點(diǎn)?！锻甑乃嬚n后練習(xí)要求是說說你在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣畫面”“聯(lián)系上下說說下面詩的意思”。顯然,這一理解難懂句子的方法是“想象畫面”和“聯(lián)系上下文解”。《剃頭大師》故內(nèi)容貼近學(xué)生的活,能喚起他許多相關(guān)的經(jīng)與記憶。課后練要求“默讀課文,畫不理解的詞,先猜猜它的意思,查字典驗(yàn)證”,文園地“交流平臺”里也提示了“理解懂的句子和理解懂的詞語,方法比較相近”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解課文中的句子”?？梢?本理解難懂句的方法是要讓生“結(jié)合生活經(jīng)”“動手查查典”等,讓學(xué)生既“得言”又“得法?！斗试砼荨芬徽n,因皂泡的易裂程度以及其色彩都和天氣、光線等有關(guān),后又出現(xiàn)了冰心的簡歷“資袋”,見,“閱課外料”是本課理解懂句子的方法一。另外,課后練習(xí)里還有讓學(xué)生句子,會豐富的想,所以通過“朗讀象”來理解難理解的句子,是本課需著重練習(xí)的解難懂句子的方?！段也荒苁拧肺牡膶?dǎo)語里要求生通過默讀課文,聯(lián)系生活實(shí),說說自己對文最后一個(gè)句子的理解這是一篇略讀課,重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文中學(xué)到理解難懂句子的法來理解本課中難的句子。若把以上梳理整成表格,用關(guān)鍵詞或短句來表述,見下表三、“理解難懂子”的教學(xué)建議教師不只是學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)活動的應(yīng)商,更培養(yǎng)學(xué)生理解能的教練。教師確保學(xué)生的學(xué),而不僅僅是到自己教了什么,怎么教的。“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”是程序性知識,光靠老教是教不會。它需要學(xué)生己通過實(shí)踐運(yùn)用,才理解掌。因而,教學(xué)活動的設(shè)計(jì),需指向幫助生理解可遷移的念和過程,他們提供更的機(jī)會將理解的容應(yīng)用到真實(shí)情境中。

(一從個(gè)維度理解難懂子眾所周知理解有六個(gè)度,即:解釋,一種復(fù)雜的、恰當(dāng)?shù)恼f明和闡釋;義,在于表“理解”而不是解釋強(qiáng)調(diào)用自己語言來講述應(yīng)用是一種情性技能能夠真正將課程知識遷移到識記環(huán)境中;察指批判性地待或聽取想法與點(diǎn),能夠從整體上識并理解事物之本質(zhì)能夠運(yùn)用多種不的方式來分析某出現(xiàn)的問題并從多個(gè)度用不同的方法以解決;移情,站在別人的立場以別人的眼光換位思考地看待題;知,能夠意識到己所不理解的內(nèi)容并反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的義。難懂句子的解亦要尊重兒的認(rèn)知,許他們以自的方式從任何一個(gè)維度切入理解萬萬不可固一個(gè)維度強(qiáng)勢引。如《肥皂泡》一中理解肥皂泡在雨天氣不容易破裂一句,學(xué)生可從“釋”的維度來說明,也可從釋義”維度用自己的言來講述真實(shí)的驗(yàn),可從“自知維度,帶著“為么陰雨時(shí)節(jié)天氣潮肥皂泡就不易破裂”這一問題,去查證相關(guān)料促進(jìn)理解等,是值得鼓勵和倡導(dǎo)的。再如《童年的水畫》里“忽然撲一聲人影碎了,草地上跳著魚兒和笑聲一句的理解,學(xué)生可從“釋義”“情”等維度去理,用自己釣到兒或付出后有獲的歡喜去理解句。把自己放進(jìn)去詩句也就有了我的感情”了(二用種支架掌握理解法1.系上下文理,需提示路徑。理解難懂的句子,很老師都會用“聯(lián)系上下文”的方法。但遺憾的是在具體操時(shí),為保證教學(xué)程,不老師會示上下文的相關(guān)句。這樣的做法,雖然便捷,但學(xué)生自主思考的間很狹窄,并不是真實(shí)的閱,如果換一篇文章,沒有具體的目標(biāo)詞句學(xué)生又知道該從何下手?！奥?lián)系上下理解難懂的句子,需提路徑,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)深入思考。用“聯(lián)系上下文的方法理解難懂句子,一要“讀”字當(dāng)頭:一讀難理解的句,明確難理解的句子個(gè)地方讀不懂;二讀上文與下相關(guān)語句,明確上下文中哪些語句與有關(guān)聯(lián);讀明確關(guān)聯(lián)處是什么。如“人影給溪水綠了”一句,讓學(xué)生反讀。學(xué)生哪里理不了,然后提示理解方法:當(dāng)我們不理解一句子的時(shí)候,不妨聯(lián)系上下文一讀,許其間的某詞語或者某句話帶給你靈感。這樣,只是給學(xué)提供了路徑到底聯(lián)哪個(gè)詞、哪個(gè)句幫助理解,個(gè)人都有自的體會和感悟。此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流正因?yàn)樯衔挠邢?dāng)作梳妝鏡子”,以就有了下文的“人影”也正因?yàn)樯衔挠小吧较窬G帶一樣平靜”所以下文“人影”才會“染綠”。整個(gè)習(xí)過程,教師只是提示了基本的徑,切學(xué)習(xí)活動都學(xué)生自主展開。2.系生活理解,需醒學(xué)生真的體驗(yàn)。

聯(lián)系生活理解難的句子,本單元多篇文里都有涉,如《剃頭大師》《我不能失信》等。如碎頭發(fā)掉在小的脖子里“這一會痛一會癢的,跟受刑一樣”。學(xué)都有真實(shí)的理發(fā)體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)給予學(xué)生間,他就會把碎頭發(fā)粘在我的上,時(shí)很扎人,有時(shí)卻癢得受不了,不得馬上沖回家洗澡”“如果身體汗了,這些頭怎么都弄不下,非常難受這些真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來。這樣對小沙寧硬讓“我”剃頭,也不愿讓老師剃就有了情感上認(rèn)同。再如《我不能失》一課,對小慶齡最后說的這句話———一個(gè)人在家,是很沒勁?？墒?我并不后悔,因我沒有失信,教師果處理不當(dāng),很容易進(jìn)行道德輸,導(dǎo)致學(xué)生記住了話語,卻不能指導(dǎo)生活際。需聯(lián)系實(shí)際,喚醒學(xué)生真的日常體驗(yàn),使其在交流分中自我覺悟,自我提升。3.助想象理解,需富學(xué)生的象。想象是一種特殊思維形式是人在頭腦里已儲存的表象行加工改造形成形象的心理過程。想象能突時(shí)間和空間的束,但想象并不等于胡亂想,它和頭腦中象的豐富性有著直接的關(guān)系。借想象理解難懂的子需豐富學(xué)生的表象?！斗试砼荨芬徽n,很多句子的理解,需要學(xué)生展開想。如:“這肥皂泡吹起來很麗,五的浮光在那輕清明的球面上亂?！薄拔迳母　笔窃鯓拥摹霸谳p清透明的面上亂轉(zhuǎn)”又是樣的景象?學(xué)生腦海里有足夠的表象時(shí),教師需提供視頻資料先豐富生的表象,再讓其借助文字開想象。當(dāng)然,單元還有查字典理解、查資料理解向別人請教等多方法。查資料理解,要意資料本身權(quán)威性通過網(wǎng)絡(luò)百度等并不合因?yàn)榫W(wǎng)上的多信息是有偏差的;向別人請教要注意題的預(yù)先設(shè)定若沒聽明白可以追問,但要注意禮貌等(三用環(huán)模式實(shí)現(xiàn)理解移任何一種學(xué)習(xí)都受到學(xué)習(xí)者已有識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響,只要學(xué)習(xí),就有移。遷移是學(xué)習(xí)的繼和鞏固,是提高和深學(xué)習(xí)的條件,習(xí)與遷移不分割。難懂句子理解可通過“示范——嘗試———反思———調(diào)整”的循環(huán)模式來開展學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)移。張繼樓的《童年水墨畫》組詩,三首小詩通過畫面的躍和“反差”,給讀者意外與驚喜。寫法上,意到即止,省細(xì)節(jié),留住最突出、鮮明的特征,給讀者的思維留下極大的補(bǔ)白空。讀者可以借助上文語境,過想象建構(gòu)連續(xù)的畫面,受到兒童的趣。教學(xué)時(shí)就可采用以上循環(huán)模式來學(xué)?？勺屇芨傻膶W(xué)或教師自己示范如何通過聯(lián)系上下文,想象畫面,