二年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

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平角和周角是兩種特別的角，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，視察旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、本節(jié)課的重點(diǎn)是相識(shí)兩種特別的角：平角和周角。記得一位教化家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聽(tīng)了就遺忘了，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了?！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)驗(yàn)相識(shí)的過(guò)程，我運(yùn)用活動(dòng)角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)動(dòng)身引出兩條射線所組成的圖形，為使其相識(shí)特別角，作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長(zhǎng)，(為相識(shí)周角做打算，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清晰)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生相識(shí)特別角起了舉足輕重的作用。

2、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題角，從而來(lái)復(fù)習(xí)角的學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步探討角的相關(guān)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活緊密相連，養(yǎng)成留意視察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在探討學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的相識(shí)充分利用學(xué)問(wèn)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)探討，來(lái)相識(shí)平角、周角，駕馭其特點(diǎn)。我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程比較自然，并變抽象為詳細(xì)，有利于學(xué)生的很好把握。

3、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特殊是對(duì)平角和周角的畫(huà)法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，詳細(xì)化。另外，在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能相識(shí)平角和周角時(shí)效果清楚明白，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。

4、難點(diǎn)的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角相識(shí)的基礎(chǔ)上，先從最熟識(shí)的直角、銳角、鈍角入手，最終相識(shí)平角、周角。平角、周角的相識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍舊與學(xué)生的認(rèn)知閱歷相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，細(xì)心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生仔細(xì)思辨、主動(dòng)探究和自我建構(gòu)的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從定義動(dòng)身分析問(wèn)題的方法。

5、從生活中來(lái)，到生活中去

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。我始終認(rèn)為日常生活應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)當(dāng)從小培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最終演示各種生活中角的例子，確定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光視察生活的主動(dòng)性。

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在教學(xué)《角的初步相識(shí)》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生視察、揣測(cè)、思索、操作、自主探究與合作溝通中創(chuàng)建自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

角的初步相識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中不簡(jiǎn)單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解。所以在備課的時(shí)候，我細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，感悟其中的道理，用愛(ài)好來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

從多方面對(duì)學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，自己去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手競(jìng)賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通的過(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注意動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，學(xué)問(wèn)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過(guò)程中形成的。從一起先讓學(xué)生找角指角做角畫(huà)角等，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生在合作與溝通中發(fā)覺(jué)并相識(shí)角，進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征。

但是在課堂上，還應(yīng)當(dāng)提高效率，駕馭好時(shí)間，讓同學(xué)們學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化，讓同學(xué)們更好理解和駕馭。

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角的初步相識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于須要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角?！迸c“結(jié)合生活情景能分辨角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)打算好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先開(kāi)宗明義，揭示課題，用白板出示課題“角的初步相識(shí)”同時(shí)板書(shū)課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是相識(shí)角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)視察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生視察圖，并且溝通信息。接著老師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生細(xì)致視察，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)覺(jué)這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的其次個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。老師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。老師引導(dǎo)學(xué)生思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫(huà)角。老師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。

接下來(lái)是鞏固練習(xí)，拓展延長(zhǎng)部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)學(xué)問(wèn)。最終找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你四周哪些地方有角？由于時(shí)間支配不夠合理，到最終一步時(shí)明顯時(shí)間還有許多，還需改進(jìn)。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組探討、全班匯報(bào)溝通，讓學(xué)生在操作中感受、相識(shí)角；在探討中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，老師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，膽怯 學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學(xué)生，信任學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

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在《相識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)誕生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去探討，去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一：相識(shí)角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)覺(jué)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí)，望見(jiàn)三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí)，望見(jiàn)它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)記牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)探討一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)覺(jué)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前打算好的圖形讓學(xué)生推斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？

活動(dòng)三：探究角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。

生1：我覺(jué)得角1大。

生2：我覺(jué)得角2大。

生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么改變？邊合攏，角又有什么改變？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒，很多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：老師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而變更。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí)，班上的學(xué)生都不謀而合地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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《角的初步相識(shí)》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，通過(guò)我們坊內(nèi)老師對(duì)任教班級(jí)的前測(cè)，發(fā)覺(jué)學(xué)生基本上對(duì)于角都有了初步的相識(shí)，然而他們的相識(shí)偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書(shū)桌、課本、門(mén)、國(guó)旗、紅領(lǐng)巾等有角，然讓其指出角在哪里時(shí)，幾乎全部的學(xué)生都指向角的頂點(diǎn)處，由此可見(jiàn)對(duì)角的定義的理解與駕馭是本課的一大難點(diǎn)，尤其是角的辨識(shí)。

通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我們也充溢了激情與沖勁，希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地駕馭本課的內(nèi)容，然實(shí)際教學(xué)中，由于條件的限制，我們只運(yùn)用了課件與實(shí)物投影，但效果仍是不錯(cuò)的，尤其是課件中角的動(dòng)畫(huà)演示，形象而生動(dòng)，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，讓他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)充溢愛(ài)好。

在課程的設(shè)計(jì)上，我們更注意學(xué)生自主探究實(shí)力以及合作溝通意識(shí)的培育，讓學(xué)生通過(guò)視察、分辨、溝通、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富學(xué)問(wèn)，駕馭角的定義與特點(diǎn)，并指導(dǎo)角的特性。

我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)檎n的內(nèi)容較多，也更側(cè)重于實(shí)際操作，導(dǎo)致動(dòng)筆練習(xí)內(nèi)容比較少。再則，由于信息技術(shù)的運(yùn)用稍顯貧乏，使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯(cuò)，認(rèn)為在教學(xué)的重難點(diǎn)把握上抓住了關(guān)鍵，也讓學(xué)生建立了對(duì)角的相識(shí)，形成了表象。

希望能在之后的教學(xué)中運(yùn)用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，我將視察、操作、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問(wèn)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐實(shí)力的廣袤天地。我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

從多方面對(duì)學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，自己去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手競(jìng)賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通的過(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境。

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了肯定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感愛(ài)好的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更有愛(ài)好的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問(wèn)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生視察、找尋教室的角，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這一難點(diǎn)突破不好，為進(jìn)行補(bǔ)救，我又自制了教具進(jìn)行了突破。

二年級(jí)上冊(cè)角的相識(shí)教學(xué)反思7

在教過(guò)《角的初步相識(shí)》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不簡(jiǎn)單突破的難點(diǎn)。其緣由，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切方法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的改變，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思索，最終找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對(duì)比的方式，談一下自己的切身體會(huì)：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采納小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化學(xué)問(wèn)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊特別的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學(xué)方式，在今日看來(lái)，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一部分學(xué)生懷疑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生勸服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教化思想注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等，緣由兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生立刻說(shuō)不一樣大了，因?yàn)閺埧谧兇罅耍冶惴磫?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀的操作方法特別有勸服力，但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較困難，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)覺(jué)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較簡(jiǎn)單消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)生爭(zhēng)吵，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)覺(jué)了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)嬉戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？生：沒(méi)有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！師：嬉戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿沒(méi)有變長(zhǎng)或變短？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有！師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)?！边@樣，通過(guò)從生活中捕獲最干脆的、最有勸服力的角，輕輕松松的很簡(jiǎn)單解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺(jué)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對(duì)于“角的初步相識(shí)”這一部分的學(xué)問(wèn)，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步相識(shí)角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深學(xué)問(wèn)難度，而是通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通的過(guò)程中真正的理解和駕馭有關(guān)角的初步學(xué)問(wèn)。

1、在學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷的基礎(chǔ)上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過(guò)許多的角，但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓學(xué)生參加體驗(yàn)創(chuàng)建角；

⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；

⑷說(shuō)一說(shuō)，將角的學(xué)問(wèn)還原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性相識(shí)升華為理性；

⑹畫(huà)一畫(huà)，對(duì)角的相識(shí)的提升，實(shí)力的培育。

在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活閱歷，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒好玩味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面對(duì)學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究自己未知領(lǐng)域的'學(xué)問(wèn)，自己去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺(jué)并創(chuàng)建出來(lái)。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并剛好賜予表?yè)P(yáng)，這樣既能激勵(lì)其主動(dòng)性，又能鞏固對(duì)角的相識(shí)，一箭雙雕。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通的過(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二年級(jí)上冊(cè)角的相識(shí)教學(xué)反思8

《角的初步相識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)形成技能。

首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習(xí)推斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的相識(shí)。

在畫(huà)角環(huán)節(jié)中，我先提示學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌溝通畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)角的大小。還可以支配學(xué)生創(chuàng)建角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。

二年級(jí)上冊(cè)角的相識(shí)教學(xué)反思9

勝利之處：

1、角來(lái)源于生活，勝利建立角的表象

在相識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟識(shí)的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角漸漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的這一學(xué)問(wèn)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以改變的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)學(xué)問(wèn)的不斷鞏固畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

不足之處：

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生相識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必需是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個(gè)T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺(jué)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是惋惜。

二年級(jí)上冊(cè)角的相識(shí)教學(xué)反思10

勝利之處：

角的初步相識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而相識(shí)角的各部分名稱(chēng)、標(biāo)號(hào)角以及畫(huà)角。為此，我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形態(tài)；

二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，相識(shí)角的形態(tài)和各部分名稱(chēng)；

三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì)給角進(jìn)行標(biāo)號(hào)以及畫(huà)角。

在相識(shí)角時(shí)，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)，通過(guò)兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一學(xué)問(wèn)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱(chēng)，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。最終再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧剛才見(jiàn)到的角都是怎樣畫(huà)的？因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜愛(ài)先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的相識(shí)是很有好處的。

不足之處：

例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，里面不應(yīng)當(dāng)加角的符號(hào)，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。

還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)拖堂，其實(shí)干脆可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái)，只是語(yǔ)言會(huì)不太規(guī)范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。

另外沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉(cāng)促，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比較簡(jiǎn)單了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能望見(jiàn)的角？這樣就不會(huì)顯得特殊亂。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標(biāo)號(hào)？沒(méi)有人說(shuō)，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓大家打開(kāi)書(shū)自己先看看再說(shuō)，落實(shí)每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

二年級(jí)上冊(cè)角的相識(shí)教學(xué)反思11

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以老師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué)。

我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)學(xué)問(wèn)不是很感愛(ài)好，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中學(xué)學(xué)問(wèn)，這也體現(xiàn)了“在歡樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)歡樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參加，親身經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和閱歷的理性相識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)建中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教化學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和供應(yīng)給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中找尋角，做出角，最終自主探究比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的相識(shí)。

二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)生成過(guò)程

通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，整節(jié)課我將視察、操作、演示、試驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)。概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生活潑開(kāi)心地親自參加、親自體驗(yàn)到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建的不同教化情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。讓學(xué)生在視察中分析、在動(dòng)手中思索。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加到探究新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的勝利和喜悅。自信念和成就感也隨之增加了。

三、回來(lái)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)應(yīng)用過(guò)程

要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培育學(xué)生初步的邏輯思維實(shí)力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的實(shí)力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回來(lái)生活，并獲得學(xué)有所用的主動(dòng)情感體驗(yàn)。

在《角的相識(shí)》這一課中，假如剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培育都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注意實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生閱歷的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生更為深厚的愛(ài)好，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去諦視實(shí)際問(wèn)題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力氣。使學(xué)生深刻地相識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

二年級(jí)上冊(cè)角的相識(shí)教學(xué)反思12

一、反思教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2、從直觀入手，通過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)誕生活中見(jiàn)到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生視察探討抽象出角的基本特征，完成學(xué)問(wèn)的獨(dú)立建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、通過(guò)學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的相識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，真正參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作溝通中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)；通過(guò)分辨不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的相識(shí)更加全面

4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)推斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫(huà)出來(lái)，從而通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的駕馭。

二、反思教學(xué)重難點(diǎn)

一節(jié)課是否上得勝利，主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是

1、通過(guò)比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，末能突破其次個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲覍?shí)行剪短角的邊長(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法通過(guò)學(xué)生直觀對(duì)比，就很簡(jiǎn)單視察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

三、反思教學(xué)方法

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去探討圖形，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師應(yīng)當(dāng)如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在畫(huà)角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫(huà)角，再讓學(xué)生畫(huà)角，雖然學(xué)生對(duì)于畫(huà)角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫(huà)出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就可以相互訂正畫(huà)角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。

四、反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位老師對(duì)教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不行能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深化，所以在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)留意這節(jié)課前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮到自己的學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況。

我的思索

在今后的教學(xué)中，我要不斷實(shí)行多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的詳細(xì)狀況動(dòng)身細(xì)心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好和親切感，同時(shí)在課堂上多留意培育學(xué)生自主探究的實(shí)力、動(dòng)手操作的實(shí)力、綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，以及培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

二年級(jí)上冊(cè)角的相識(shí)教學(xué)反思13

《角的相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從視察生活中的實(shí)物起先，經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找誕生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分