初二下學期語文《藤野先生》教案

初二下學期語文《藤野先生》教案初二下學期語文《藤野先生》教案【1】

教學目的：

（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

（2）領悟語言的感情顏色。

教學重點：課文閱讀。

教學難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學時數(shù)：3課時。

預習質(zhì)疑

一、導入新課，培育愛好，強化動機。

1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅看法，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r托付增田涉先生代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”

2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和老師用書，今日我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤訂正過來。借此，還可培育同學們的制造精神和制造力量。

二、預習課文。

1.聽課文錄音，標誕生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音：驛站教導瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛如緋紅

深惡痛疾系住菜根

3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。

4.根據(jù)時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

（1）在，表達對的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達對藤野先生的和。

5.提出自己的疑問，特殊是“無疑之疑”。

閱讀課文

一、閱讀課文第一部分──在東京。

1.指名朗讀，正音。觀賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2.“無非”是什么意思？表現(xiàn)什么感情？──只不過，表達對東京的絕望心情。

3.理解描寫“清國留同學”外貌的藝術(shù)匠心

提問：寫“清國留同學”的外貌，抓住了什么特點？──抓住了“盤著大辮子”的特點。

為什么抓這個特點？──由于在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。老師介紹當時關于辮子的學問：

在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不行毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲進行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的學問分子，例如魯迅，領先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又懊悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。

“清國留同學”辮子盤在頭頂，說明什么？──留著辮子，不愿剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派?？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

老師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留同學的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

4.理解語言修辭的藝術(shù)

“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？──比方。有嘲諷意味。

假如有同學認為是夸張，則作如下說明：用此比方，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的外形。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。由于夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。

“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

小學問《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：

“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法（字例見右表），像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”?！皹酥隆笔鞘裁匆馑?？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？──原意是美麗，這里是反語，用于諷刺，表示對“清國留同學”的厭惡。

將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好？為什么？──不好，由于“成群結(jié)隊”表示“清國留同學”逛公園、賞櫻花的人許多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后減弱了諷刺的力氣。

“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解很多無聊的事，也是諷刺說法。

5.理解的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留同學”？──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留同學”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；剩粚W無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

供應參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩（投影）：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

6.理解與題目和中心的關系

這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的緣由，引出與藤野先生的交往。其次個作用，學了后文才會知道。

二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。

（以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè)）

1.概括這兩個事例，寫成小標題：──（1）添改講義；（2）訂正解剖圖。

2.文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

3.“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──由于看到藤野先生親自給“我”這個外國同學改講義。

4.“我”為什么“擔心和感謝”？請用文中的語句回答。──“擔心”是由于講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案兄x”的是藤野先生的熱忱關懷。

5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不行，“添改”比“修改”更費神。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出依據(jù)。──不是。有兩處可證明：（1）藤野先生要求每一星期送給他看一回；（2）這樣始終連續(xù)到藤野先生教完了他擔當?shù)墓φn：骨學、血管學、神經(jīng)學。

7.填空：

藤野先生給改講義改得非常仔細，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得準時的詞語是──“其次三天便還我”。

8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？──仔細負責。

9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對同學的，又反映了他對科學問題的。

10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

三、獨立閱讀“有一天，本級的同學會干事到我寓里來了……我的看法卻變化了”。

1.解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。

4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。

5.對“中國是弱國……便不是自己的力量了”的正確理解是。

6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆?！疤厥饴牭么潭笔怯捎凇?/p>

10.“我的看法卻變化了”，指。概括地說，“變化”的緣由是。

11.這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生劇烈的精神。

四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：

1.第一段中，熱忱贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。

2.“小而言之”意思是。

3.結(jié)尾一段，懷念藤野先生的詳細行動有三：（1）；（2）；（3）。

4.“良心發(fā)覺”指的是。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。

6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)覺”是短語；“增加士氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。

1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習一：填表，說明寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.供應“老師教學用書”的答案，爭論：這個答案正確嗎？

3.啟發(fā)質(zhì)疑，供應下列名言（投影）：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是進步?！?/p>

陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

國家教委：“《關于當前樂觀推動中學校實施素養(yǎng)教育的若干看法》：……要為同學獲得終生學習的力量、制造的力量、以及生存與進展的力量打好基礎?！?/p>

本校校訓：明理，創(chuàng)新。

4.指導質(zhì)疑，鼓舞制造。（1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“仔細負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能珍貴的精神品質(zhì)。在后文說：“他是最使我感謝，給我鼓舞的一個”，他“在我的眼里和心里是宏大的”。僅僅是仔細負責之類，不能稱為“宏大”。（3）藤野先生是否對每個同學都如此“仔細負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他同學的懷疑。（4）說藤野先生“不懷民族偏見”精確?????嗎？答案：不精確?????。只要他不像“愛國青年”那樣卑視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不卑視，反而比對日本同學更關懷，更熱忱，更優(yōu)待。

5.供應參讀材料──當代討論魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲傷》（節(jié)選），投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是漸漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都充滿著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格?！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學，便不行避開地受到種種卑視和輕視。他走在東京的大街上，就經(jīng)?；疾∩倌耆说娜枇R。你不但生活在生疏人中間，而且是生活在生疏人的鄙視和輕視中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的境況？

魯迅見到的很多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕視中吸取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕視的正值。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有成天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人厭煩，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕視眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立即跑到偏僻的仙臺去。

仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學?？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些厭煩的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫柔，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中關心，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威逼。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地談論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……”當然，并不是全部的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿足那些高傲者的粗暴，特殊站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍舊給魯迅特別劇烈的刺激……

6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱忱友好與敬重。這，是比“仔細負責”之類更難能珍貴、也更使魯迅感謝和終生懷念的品質(zhì)?！白屑氊撠煛敝?，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）。

7.供應參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰(zhàn)斗之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面敬重中國的先賢，同時總存著應當看重中國人的心情，這在周君就以為特殊親切和難得了吧……

老師評：藤野先生對本文的理解，應當是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中緣由──少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。

六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關系，進一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱忱友好和敬重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：劇烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2.詳細說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：（1）對“清國留同學”的厭惡；（2）只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；（4）對“愛國青年”的生氣；（5）棄醫(yī)從文。

3.為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”?！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤?。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。

4.再次概括棄醫(yī)從文的緣由，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影大事使魯迅先生熟悉到：醫(yī)學救不了中國，要救中國，首先要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊木?，而轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5.寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱忱友好和敬重；反襯自己的愛國主義精神。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關懷是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關懷魯迅，只是“物以稀為貴”，不是敬重。

7.“惜別”時，藤野先生“好像想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：敬重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

8.歸納本文主題，有兩個要點：（1）表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱忱友好和敬重；（2）抒發(fā)自己劇烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言劇烈的感情顏色。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。

1.本文寫人物外貌，留意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留同學”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時遺忘帶領結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊?，是當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的學問分子的形象。

2.老師總覺得寫藤野先生的外貌不太美麗，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而光明，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，雪白的襯衣上打著一條美麗的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！?/p>

答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。

3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不行，應先整體，后局部，這才符合人們觀看和描寫事物的習慣。

九、同學提出自己的疑問，老師組織爭論。

初二下學期語文《藤野先生》教案【2】

【教學目標】

1．了解《藤野先生》一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，把握主題；揣摩帶有感情顏色的詞句，體會意蘊豐富的語句。

2．學會在掃瞄文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻緣由；學習選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物名貴品質(zhì)的寫法。

3．感受藤野先生治學之嚴謹、為人之熱忱、胸懷之博大等人格魅力；學習魯迅先生的愛國與尊師情懷。

【教學重難點】

1．理解內(nèi)容與主題；學會選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2．理解主題，品嘗語言，理解清國留同學、日本“愛國青年”等大事與文題的關系。

【課時支配】三課時

【教學流程】

第一課時

一、激趣導入

大家是否知道作品入選中學語文教材數(shù)量最多的作家是我國哪一位作家？（魯迅）

如此看來，魯迅也是我們通過語文學習熟悉的一位名人了。那么，他是怎樣走上文學道路的呢？在他成長道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今日就通過學習魯迅先生自己的一篇散文來熟悉名人之師——藤野先生。（板書課題）

二、初讀感知

1．請同學們默讀全文，盡可能多地了解關于藤野先生這個人物的一切。

2．找出直接寫藤野先生的文字，說說看：從，我知道了藤野先生。

在這一環(huán)節(jié)中，老師應引導同學了解以下內(nèi)容：

藤野的全名：

藤野的外貌等顯著特征：

藤野供職的學校：

藤野教授的課程：

藤野跟“我”交往的幾件事情：添改講義；訂正解剖圖；關懷解剖實習；了解女人裹腳。

3．同學掃瞄6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。（投影顯示如下）

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動作體現(xiàn)人物特點

（3）說話聲調(diào)

（4）介紹解剖學歷史治學嚴謹

（5）忘帶領結(jié)，穿舊外套生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已呈現(xiàn)在我們的目前了，這是，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們連續(xù)讀下去，看看為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

4．同學默讀11—23段，要求同學給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作仔細負責

訂正解剖圖對同學要求嚴格

關懷解剖實習為人熱忱懇切

了解女人裹腳珍貴的求實精神

5．概括人物形象：藤野先生是一個怎樣的人？

啟發(fā)同學從不同角度來考慮：

從肖像的角度：黑瘦、八字須、帶著眼鏡、聲調(diào)緩慢而很有頓挫……

從身份、掌故的角度；夾著一疊大大小小的書的醫(yī)學教授，生活儉樸、不拘小節(jié)

從治學的角度：仔細負責、治學嚴謹……

從對待同學的角度：熱忱懇切、循循善誘、嚴格要求、一絲不茍、毫無民族偏見……

三、再讀感悟

初二下學期語文《藤野先生》教案【3】

一、教材依據(jù)

《藤野先生》是人教試驗版八班級語文下冊第一單元第一篇課文，是一篇精讀課文。

二、設計思想

（一）、教材分析：

《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經(jīng)受的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱忱地歌頌了藤野先生的名貴品質(zhì)，洋溢著一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

（二）、學情分析：

初二的同學有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析力量，但看問題往往不夠客觀、全面、深化。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。如果老師在班級中創(chuàng)設溝通、探究、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，同學定會從中獲得感悟，得到教益的。

（三）、設計理念：

依據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在進展語言力量的同時，進展思維力量”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培育同學概括力量的同時，綻開橫向思維，讀懂大事與主題的關系；在引導同學觀賞名家作品的同時，使同學受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。假如講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給同學“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：與藤野先生交往這一明線，的愛國主義思想這一暗線，采納由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領悟語言的感情顏色，體會劇烈的愛國主義情感。

教學中要始終突出以同學為本位的思想，“充分激發(fā)同學的主動意識與進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，同學在整體把握課文時可采納默讀法、圈點勾畫法，之后，可采納爭論法、仿寫法等學法。

三、教學目標

學問與力量：指導同學學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。

方法與過程：抓住文章兩條線索，采納由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領悟語言的感情顏色，體會劇烈的愛國主義情感。

情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的名貴品質(zhì)；學習魯迅先生劇烈的愛國主義精神。

四、教學重點

把握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

五、教學難點

領悟語言的感情顏色，體會劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

六、教學預備

多媒體課件、同學搜集相關背景資料，了解20世紀學校國的社會現(xiàn)狀

七、教學過程

（一）、導入新課

1998年11月29日，國家主席江澤民在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過學。）藤野先生和魯迅是什么關系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的腳印?????，去重溫那一段往事。

［設計意圖］（從新聞報道入手，觸發(fā)同學的奇怪???心，使同學急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）

（二）、檢查預習（出示幻燈片）

１、給下列加點的詞語注音。

緋紅（fēi）爛熳（màn）蘆薈（huì）解剖（pōu）

不遜（xùn）匿名（nì）詰責（jié）瞥見（piē）

２、解釋詞語。

匿名：不具名或隱蔽真名。

不遜：不客氣；無禮貌；傲慢、蠻橫。

標致：美麗。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

抑揚頓挫：（聲音）凹凸起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

［設計意圖］檢查課前預習，夯實基礎，培育同學自主學習的習慣。

（三）、理清思路

速讀課文，理清文章脈落：

1、這是一篇回憶性散文，主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)受？

生：回顧20世紀初在日本留學時的一段生活經(jīng)受

2、文中所寫大事變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。

生：東京——仙臺——離開仙臺（北京）

3、師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分？

生爭論歸納：三部分

（1）東京所見所感；

（2）仙臺學醫(yī)生活；

（3）離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。

［設計意圖］同學在自主閱讀的基礎上，通過小組爭論，了解通過時間、地

點的變換來敘述大事，構(gòu)思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

（四）、感知形象

1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開頭寫藤野先生的？（生：第六段）

2、藤野先生是以一個什么樣的形象消失在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

生：寫藤野先生，抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

3、在相處過程中，記敘了能表現(xiàn)藤野先生名貴品質(zhì)的哪幾個典型大事？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

（同學聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）

事例思想品質(zhì)

1添改講義仔細負責，一絲不茍

2訂正解剖圖熱忱關懷，嚴格要求

3關懷解剖實習正直無私，真摯懇切

4了解女人裹腳探究討論，實事求是

4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關懷和厚愛，這又表現(xiàn)了先

生的什么品質(zhì)呢？

生：沒有民族偏見的名貴品質(zhì)。

5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關懷厚愛，按理“我”應當留在仙臺連續(xù)學醫(yī)，可后來為什么轉(zhuǎn)變了學醫(yī)的志向呢？

生爭論后明確：①匿名信大事②看電影大事

當看到日本同學的傲慢高傲，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴峻挫傷。于是打算棄醫(yī)從文，轉(zhuǎn)變志向。

6、寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？

生爭論后明確：①從側(cè)面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的名貴品質(zhì)；②表現(xiàn)了魯迅劇烈的民族自尊心和愛國熱忱；③為下文的惜別埋下伏筆。

7、是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情意？

生爭論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲傷”

“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還盼望“我”回贈照片，并常來信告知他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動詳細地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

小結(jié)：文章以與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。

［設計意圖］扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的名貴品質(zhì)。

（五）、體會感情

1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們仔細讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容？

生：清國留同學賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信大事，看電影大事等

2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

生爭論，師引導，歸納：

清國留同學——交代了離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；

棄醫(yī)從文——寫魯迅與藤野先生先生告辭的直接緣由。

3、品嘗語言，體會的思想感情

（1）、爭論：是怎樣描寫清國留同學的，找出你最喜愛的句子讀一讀，并談談你喜愛的緣由。

①抓住清國留同學的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

②用兩個貼切的比方，“形成一座富士山”和“猶如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留同學的奇怪裝扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“美麗”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留同學“的確美麗”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，劇烈表達了對他們的極端憎惡的感情。

③“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了對東京“清國留同學”的惡濁生活的憎惡、絕望和不滿。

（2）、從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是許多的，為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？

生爭論，師歸納：

“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是抵抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達愛國主義的思想感情。

3、為什么要棄醫(yī)從文？

“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信大事