以生為本 以學(xué)定教獲獎科研報告論文

以生為本以學(xué)定教獲獎科研報告論文摘要：“以學(xué)定教”教學(xué)模式為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂的有效途徑，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力具有重大意義。

關(guān)鍵詞：以生為本；以學(xué)定教；實施策略

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在新的教育形勢下，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念的要求。因此，在課堂教學(xué)中探索“以學(xué)定教”的新模式，教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。

一、抓實四個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度

數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥呐聦W(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)數(shù)學(xué)，人人積極參與到課堂教學(xué)中來。因此，教師要讓學(xué)生在課堂上多思考、多動手、多講述、多評論。在教學(xué)實踐中，我們創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自學(xué)、自演自評、點拔釋疑等四個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的40分鐘內(nèi)讓大家看一看、議一議、改一改、評一評，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，促使全班學(xué)生人人參與，優(yōu)等生當(dāng)小老師，中等生當(dāng)講解員，后進(jìn)生積極互動，使課堂氣氛變得活躍而充滿生機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題的傾向性。教學(xué)設(shè)計要充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)懸念。

2.設(shè)疑自學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設(shè)置能夠使學(xué)生感到有疑需學(xué)，激發(fā)探究欲望，何以解疑？必須通過看書（查找資料）、互相討論尋找答案。這就是最初的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，長期堅持直到學(xué)生能自己設(shè)疑、自己解決，就達(dá)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的了。因此，教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點，設(shè)置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原則，力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學(xué)生的注意力。在這個環(huán)節(jié)中，一是要注意選擇在關(guān)鍵處設(shè)問，不要處處設(shè)疑，一節(jié)課若“四處設(shè)崗”，必然窮于應(yīng)付，會沖淡這節(jié)課的重點；二是要注意“設(shè)疑”應(yīng)使問題具有令人信疑參半的迷惑性，具有十分濃厚的吸引力，讓學(xué)生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。

3.自演自評

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識技能目標(biāo)中提出了過程目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問題，收集和處理數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測的過程，讓學(xué)生在過程中獲得探索體驗，創(chuàng)新嘗試、實踐的機(jī)會，而自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。在“自演自評”環(huán)節(jié)中，對設(shè)問的典型題目，按難易程度，有目的地讓相應(yīng)層次（中下生）同學(xué)在黑板上演示，檢驗其解題思維的周密程度。演示完成，立即進(jìn)入自評環(huán)節(jié)，對演示的結(jié)果作出評議、分析，說出看法，對的加以肯定，錯的指出錯在何處。先鼓勵后進(jìn)生或中等生發(fā)言，如有不妥之處，可以讓其他學(xué)生進(jìn)行分析、糾正、補(bǔ)充，盡量讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。同時，這樣做可給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的時機(jī)，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，非常切合中學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己的特點。

4.點拔釋疑

最后，還需要教師適時引導(dǎo)、點拔，使學(xué)生對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解，達(dá)到串得起、拎得出、用得上的層次。一是要對“自演自評”階段中較好的思路進(jìn)行總結(jié)，對錯的原因加以分析。二是要講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，再用圖示表示，最后一一列出。

二、實施“以學(xué)定教”的過程中應(yīng)該注意的幾個問題

1、教師要徹底轉(zhuǎn)變理念，由“講師”轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)師”

教師的理念決定課堂。有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，包辦代替，實行“以學(xué)定教”也是穿著新鞋走老路，課堂教學(xué)換湯不換藥。對學(xué)生有能力自主或合作探究解決的問題仍以講為主，注重講深、講細(xì)，講透，對學(xué)生一百個不放心，總認(rèn)為學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題太耽誤時間，總不如教師講解效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生打破舊有的學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣

一些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣舊有的學(xué)習(xí)方式，只會或只愿被動的接受知識，不會甚至不愿主動去探究，更不用說小組合作了，他們急于從老師那里得到答案。多年來，學(xué)生通過這種“簡單的”的辦法取得了不錯的成績，但他們卻忽視了非常重要的一點：長此以往自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神從何而來？

3、教師要掌控全局，真正起到主導(dǎo)作用，避免整個教學(xué)模式流于形式

要求教師的講解在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課堂上教師一定要注意掌控全局，避免一些學(xué)生在開小差或亂說話，這樣的課堂貌似“熱鬧”無比，其實只是一種形式，違背了“以學(xué)定教”的主旨。

實施“以學(xué)定教”變“以知識為本位”的教育觀念為“以人的發(fā)展為目標(biāo)”的新型教育思想，它著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是培養(yǎng)具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)。

4、教師要充分備學(xué)生并認(rèn)識到學(xué)生的差異

教師要做到心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)案的難度要適宜，要有梯度，要滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都能有成就感。在學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)及合作探究后，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于哪些問題應(yīng)該重點講解，哪些問題只需稍加引導(dǎo)，要做到心中有數(shù)。

5、教師要精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量，問題是否對學(xué)生有指導(dǎo)意義，問題能否引起學(xué)