中學生自主管理能力對良好班風學風形成的研究獲獎科研報告論文

中學生自主管理能力對良好班風學風形成的研究獲獎科研報告論文【摘要】良好班風學風的形成離不開班主任的管理、任課老師的配合等方面的因素影響，但是班風學風形成的主體是學生，因而學生自身的自主管理能力對班風學風的形成占較大的成分，學生自主管理能力強則對良好班風學風的形成有促進作用，反之有阻礙作用。但是由于中學生的自控能力較弱，培養(yǎng)和提高學生自主管理能力是目前教育事業(yè)發(fā)展的重要目標之一。因此，要形成良好的班風學風需要教師對學生自主管理能力的培養(yǎng)和提升。

【關鍵詞】中學生自主管理班風學風

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學生在中學階段，一般來說都比較活躍且自控能力還比較弱，我們能夠看到學生在上課時的紀律非常差，有的學生上課講話、睡覺、做其他事情，有的甚至隨便下位置，完全不能集中注意力聽課，任課教師實在是無能為力；或是教師有事離開一下，教室里就亂成一鍋粥，吵鬧聲不絕于耳，這些情況都是考驗學生的自主管理能力的時候。

一、自主管理時的問題

為此班主任和任課教師意識到培養(yǎng)學生的自主管理能力非常重要，且也做出了許多努力。為了管理好班級，創(chuàng)造一個良好的班風學風讓更多的學生加入到自主管理的行列，首先要清楚的是學生在進行自主管理時會面對什么問題，本文以下是分析阻礙學生自主管理的幾個方面：

1.學習問題的阻礙

初中階段，學生本身的自控能力就比較差，身邊周圍的事情都充滿著誘惑，因此在學習這一塊可能會出現(xiàn)不認真的現(xiàn)象，學習成績下降，從而導致壓力加大，精神狀態(tài)不佳?；蛘哌^分關注考試成績，考前考后都會緊張，就不用說有意識地自主管理了。

2.青春期心理問題的阻礙

此時，中學生已經(jīng)到了青春期階段，青少年往往表現(xiàn)出日漸封閉的行為舉止與日漸成熟變化著的內心，這樣一種心理其實是青春期很常見卻獨有的表現(xiàn)[1]。如果他們處于一個不樂觀的狀態(tài)下，情緒波動就比較大，有時產生悲觀的想法進而拒絕與外面的接觸，導致封閉心理的出現(xiàn)。

3.人際關系問題的阻礙

學生在班級里自然要面對多種人際關系，包括學生與教師的交往和學生與學生的交往。在學生與教師的交往中，有時教師對學生的了解不夠，因而對學生產生一些主觀意見；學生由于心智不成熟不理解教師的良苦用心，兩者之間關系變得緊張，學生的自主管理能力培養(yǎng)產生阻礙。

二、提高自主管理能力，形成良好班風學風

以上三個問題的產生會阻礙教師培養(yǎng)學生自主管理的效果，但是這些問題又不可避免地會出現(xiàn)在學生身上，因此要做到提升學生自主管理能力的效果，建設良好的班風學風，應當針對學生面臨的問題，以學生為主，發(fā)揮學生的主體性作用引導學生學會自主管理，多以積極樂觀的處事態(tài)度來感染學生，重視學生的個人能力的培養(yǎng)，積極鼓勵學生，讓同學們學會相互之間的合作、交流，增強自主能力，進而更好的發(fā)展自己。就此本文給出以下通過培養(yǎng)學生的自主管理能力建設有良好班風學風的班級。

1.培養(yǎng)學生自主管理的意識

在學習上，班主任、教師要求學生“今日事今日畢”，面對學生不認真的態(tài)度，以提問的方式讓學生幾種精力，并對所學知識點舉一反三，讓學生學會自主學習；在青春期的生理和心理問題上，班主任可以進行主題班會，講授相關健康知識，并要求學生回家自己查閱相關資料，根據(jù)相關建議學生進行自我調節(jié)；在人際關系問題上教師針對性地解決學生與教師、學生與學生之間矛盾，創(chuàng)造一個溫馨的人際關系。

2.構建學生自主管理體系

構建自主管理體系，首先教師選任學生當班級的管理者，從班長、副班長到小組組長，采用民主選舉和自我推薦的方法，確立學生自主管理的體系。

3.建立評價體系

在班干部管理體系的基礎上建立一套評價體系。教師確立評價的標準、評價的人員、評價的獎勵制度等等。建立評價體系的目的在于讓學生不斷反思自主管理的能力，有反思就會有進步，從而進一步提升學生的自主管理能力。評價體系中有對學生自己的評價，有對他人的評價等，評價的內容有紀律、衛(wèi)生、儀表、行為規(guī)范以及學習的評價和評比[2]。在評價和評比時，學生之間實際上是起到互相監(jiān)督的作用和效果。在評價獎勵制度這一塊，對表現(xiàn)優(yōu)秀以及自主管理能力強的學生予以獎勵，當然對表現(xiàn)差或自主管理能力差的學生予以相應的懲罰。

毫無疑問，中學生的自主管理能力對整個班風學風的好壞有非常大的影