教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料

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高效課堂教學(xué)新理念

1．高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2．高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)

C、學(xué)生即制造D、教室即成長3．高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以歡樂為全然。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4．高效課堂的兩個差不多點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5．高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂動身“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素養(yǎng)教育的“素養(yǎng)”最要緊的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽講讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6．高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益7．高效課堂的差不多元素：A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，如此的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，如此的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，如此的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點(diǎn)撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自考慮、合作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。8．高效課堂的差不多模式：A、時刻劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。9．高效課堂的評價：A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心講”，高效課堂是“日心講”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？因此能夠，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，依舊大于或小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師能夠依照學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。10．高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、講理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢講，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張爽朗，讀、講、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。11．預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師依照學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；因此對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12．小組的要求和評價：A、分組：異質(zhì)同組，同組采納AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為適應(yīng)、動作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。13．高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用因此不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他怎么講是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個進(jìn)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的治理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”C、必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的小孩什么緣故早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手確實是愛，放手確實是“放生”，開放確實是解放；B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探究“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時刻，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖時期都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這確實是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，適應(yīng)了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓舞教師進(jìn)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18、高效課堂的文化追求：A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的，如何占據(jù)學(xué)生的“視線”，是一個方向；B、團(tuán)隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；C、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。推舉閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）19、高效課堂符合新課改理念A(yù)、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“同意式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的確實是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；E、……20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改確實是找到的那個“支點(diǎn)”。事實上課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家情愿手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，查找“途徑和方法”，要明白教育是“做”出來的，而不是“講”出來的。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？確實是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬講”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒講”：讓小孩吃飽吃好，而不能替代小孩吃飯。

“媽媽解放”的啟發(fā)：在襁褓中的小孩讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)小孩能夠獨(dú)立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個月時刻進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，那個時期叫“繼承”；第二個時期叫批判與生成，在那個差不多模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，那個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批判就沒有超越，因此也可不能有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批判，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批判，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，能夠理解的。中國的傳統(tǒng)文化確實是如此，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起那個偉大的民族分配給我們的責(zé)任！23、高效課堂六部教學(xué)法：定向，自學(xué)，討論，答疑，自測，自結(jié)。24、高效課堂教學(xué)教師要做到“四精四必”：“四精”即精選、精講、精煉、精批；“四必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。25、高效課堂教學(xué)的差不多原則高效課堂是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨，以提高課堂教學(xué)效果為主標(biāo)。26、高效課堂的總體方針低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效率27、高效課堂對教師的差不多要求（1）教師必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議。（2）教師在課堂上必須把教學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）教師在課堂上應(yīng)做到“五少五不”：凡是學(xué)生能自學(xué)看明白的，教師少講或者不講；凡是學(xué)生能學(xué)會的，教師少講或者不講；凡是學(xué)生能自己探究出結(jié)論的，教師少講或者不講；凡是學(xué)生自己會做的，教師不做或者少做；凡是學(xué)生能自己回答的，教師少回答或者不回答。教師還必須要做到：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。28、高效課堂教學(xué)模式的差不多環(huán)節(jié)以學(xué)生預(yù)習(xí)為教學(xué)的基礎(chǔ)，以情境導(dǎo)入為教學(xué)的開場，以問題質(zhì)疑、討論、解決為教學(xué)的主線，以目標(biāo)檢測反饋為教學(xué)的總結(jié)，以精選習(xí)題布置和預(yù)習(xí)要求為課堂結(jié)尾。271高效課堂模式1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會70%的知識——合作學(xué)會10%的知識——老師教會（2）學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生70%學(xué)生——優(yōu)秀生10%學(xué)生——待優(yōu)生（3）271課堂模式的時刻分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測2、“271高效課堂”的五個差不多步驟：預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用分組合作，討論解疑展示點(diǎn)評，總結(jié)升華清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測3、“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價值觀：①……②……（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；（3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。4、教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。（2）學(xué)習(xí)小組長要依照小組成員學(xué)習(xí)實際，采納“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、“271高效課堂”的四個著力點(diǎn)：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提早一周編制，由兩個備課組長、學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時刻進(jìn)行編制，然后再依照高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學(xué)案，甚至是每一個題目都要設(shè)計使用要點(diǎn)或使用講明。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩?！八脑瓌t”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的差不多特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的差不多單位、小組建設(shè)的成功與否在專門大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師依照總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對弱科同學(xué)，組長就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學(xué)結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相關(guān)心。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。b、建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要依照小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至能夠創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。C、為促進(jìn)小組之間的競爭，小組長的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開始時關(guān)心各個小組正常啟動，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時還要重視小組自治，小組每天打算和總結(jié)也作為小組評價的重要方面，關(guān)心、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細(xì)化為三個指標(biāo)，即：整體性評價的三個指標(biāo)：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，假如有一個同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師依照展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。累積性評價的三個指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓舞。b小組成績：依照平常的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們依照課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標(biāo)，對學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并保留所有獲獎紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級制度。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。?來源這是從英語"FlippedClassModel"翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依靠授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。歷史2000年，美國MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在論文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment"中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授"經(jīng)濟(jì)學(xué)入門"時采納"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"的模式，以及取得的成績。然而他們并沒有提出"翻轉(zhuǎn)課堂式"或"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"的名詞。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文"Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采納"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式，并推動那個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。特點(diǎn)利用視頻來實施教學(xué)，在多年往常人們就進(jìn)行過探究。在上世紀(jì)的50年代，世界上專門多國家所進(jìn)行的廣播電視教育確實是明證。什么緣故當(dāng)年所做的探究沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的阻礙，而"翻轉(zhuǎn)課堂"卻倍受關(guān)注呢?這是因為"翻轉(zhuǎn)課堂"有如下幾個鮮亮的特點(diǎn):第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，依舊喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點(diǎn)確實是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時刻，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度操縱在在學(xué)生注意力能比較集中的時刻范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心進(jìn)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)公布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，能夠自我操縱，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，確實是在視頻中唯一能夠看到的確實是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，確實是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來講:"這種方式。它大概并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。"這是"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特不是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個時期組成:第一時期是"信息傳遞"，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個時期是"汲取內(nèi)化"，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的關(guān)心，"汲取內(nèi)化"時期常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。"翻轉(zhuǎn)課堂"對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。"信息傳遞"是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還能夠提供在線的輔導(dǎo);"汲取內(nèi)化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提早了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的汲取內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，能夠關(guān)心學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出推斷。假如發(fā)覺幾個問題回答的不行，學(xué)生能夠回過頭來再看一遍，認(rèn)真考慮哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，關(guān)心教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，確實是便于學(xué)生一段時刻學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂，還有理念第二次參加全國C20慕課聯(lián)盟翻轉(zhuǎn)課堂研討會深感榮幸。假如講第一次在深圳的研討會是敲響改革號角的話，那么本次在濟(jì)南市歷下區(qū)進(jìn)行的這次研討則是一次時期性的經(jīng)驗總結(jié)。依舊有華師大吳志宏、陳玉坤兩位專家的報告，依舊是超預(yù)期的參會人數(shù)。最值得贊揚(yáng)的則是幾節(jié)精彩紛呈的“翻轉(zhuǎn)課堂”,為所有與會者提供了翻轉(zhuǎn)之后的課堂原生態(tài)，因此也有“百家爭鳴、各抒己見”，大會體現(xiàn)了高效、爭鳴、融洽的研究氛圍。理念輸入1.《教育部信息化十年進(jìn)展規(guī)劃》中指出“要差不多建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境?！爆F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)條件下為數(shù)據(jù)信息的快速傳播提供了可能，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)研究——“微視頻”，則提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。高速快捷的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加上優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，則為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了一種可能。信息技術(shù)在教育中的作用，不僅表現(xiàn)在硬件的更新?lián)Q代上，更重要是改變著原有的思維方式。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”是對原有“班級授課制”的顛覆。現(xiàn)代信息技術(shù)差不多對醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域提供了便捷服務(wù)，甚至在改變著其原有的運(yùn)行模式和思維方式，使其逐步走向更加快捷、更加透明、更加理性的一面?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，在線學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)也已成為新的學(xué)習(xí)方式。智能手機(jī)替代了傳統(tǒng)手機(jī)之后，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的蓬勃進(jìn)展，一種新的學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)（在線與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合）將成為主流。翻轉(zhuǎn)課堂確實是在如此的大環(huán)境下誕生的新生事物，而且它必將帶來新一輪的課堂教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)之后的課堂變化1.學(xué)生主體地位越發(fā)凸顯。以往的灌式式滿堂的教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的選擇，課堂缺少一些互動和探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，關(guān)心學(xué)生積存活動經(jīng)驗、思維經(jīng)驗。課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生對所學(xué)知識要進(jìn)行“前置性”學(xué)習(xí)和“前測”，教師在平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有初步的了解。課堂上通過師生、生生之間的互動來解決學(xué)生學(xué)習(xí)之后的問題，使教學(xué)更加聚焦學(xué)生的問題，學(xué)生的思維更加活躍，教師的講解也更加有針對性。2.課堂教學(xué)容量增加。以柳昊老師執(zhí)教《長正方體的表面積》為例，本節(jié)課不但學(xué)習(xí)表面積的含義和計算方法，也把幾種比較專門的長、正方體的表面積計算問題也解決了，這在以往課堂中是做不到的。分析緣故不難得知，前一天的個性化“微視頻”學(xué)習(xí)關(guān)注了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上網(wǎng)絡(luò)平臺下的對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)情況的綜合評估，保證了課堂上問題的聚焦，幸免了無目的的傳授與討論。這就能把時刻節(jié)約下來去突破學(xué)生疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，無形當(dāng)中就增加了課堂教學(xué)深度和廣度。3.對教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂翻轉(zhuǎn)之后，生成性資源取代了預(yù)設(shè)性資源。一方面要求教師要有專門高的課堂調(diào)控能力，另一方面則對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，這就需要教師要更加的了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便于在課堂上靈活的處理學(xué)生遇到的各種困難，使學(xué)生從“隨教而學(xué)”到要求教師要依照學(xué)生的不同情況進(jìn)行“隨學(xué)而教”。重視生成性資源不是不要課前的預(yù)設(shè)，相反，只有充分的預(yù)設(shè)才能把握中課堂中的生成。只只是，教師在備課時既要關(guān)注知識，又要綜合考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，綜合性的在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使“以學(xué)定教”真正成為可能。4.學(xué)生的預(yù)備性變得學(xué)習(xí)有味。課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生能夠興趣濃厚的進(jìn)入學(xué)習(xí)預(yù)備的狀態(tài)，因為有了之前的前置學(xué)習(xí)；課堂互動性更加突出，由原來的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)樯樱瑢W(xué)生的思維更加活躍；教師的講解更有針對性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力；問題更加聚焦，課堂能夠處理學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，課堂效率大幅提高。以一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂課例具體講明《長正方體的表面積》一.視頻學(xué)習(xí)生活中的長方體→出示長方體（三個面不同顏色標(biāo)示并出示數(shù)據(jù)）→展開圖→揭示表面積含義（6個面的面積和）→演示表面積計算方法（相對面相等法）→正方體表面積計算方法→預(yù)留兩道作業(yè)【微視頻要求知識知識內(nèi)容高度聚焦，本節(jié)課要緊涉及表面積含義與計算方法的學(xué)習(xí)，該視頻借助生活中的長方體講明表面積確實是“六個面的面積之和”，因為該定義比較簡單，教師只是簡單的提及，把重點(diǎn)放在了計算方法的學(xué)習(xí)上，這是在充分了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的展開的教學(xué)。在學(xué)習(xí)長正方體表面積計算方法時，也借助形象化的“展開圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解方法，并未探究新的計算方法提供了可能，為接下來的課堂探究與互動留有余地。學(xué)習(xí)之后的練習(xí)題預(yù)留，也為學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，提出學(xué)習(xí)不明白提供具體的題目。】二.匯報提問1．通過昨天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（課件呈現(xiàn)視頻中兩張截圖：長方體表面積計算方法、正方體表面積計算方法）匯報：通過學(xué)習(xí)，我明白了什么是長方體的表面積、表面積計算方法等。板書：長方體和正方體的表面積計算方法【因為有了前置學(xué)習(xí)，課堂因此要先交流一下學(xué)習(xí)的收獲，一方面教師要了解一下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，另一方面學(xué)生在匯報的過程中事實上也是將之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行再現(xiàn)。不管是教師和學(xué)生這差不多上一個重新梳理與總結(jié)的過程。學(xué)生在匯報時，教師注意到了關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間在分享收獲的同時，進(jìn)行第一次的師生、生生互動，為接下來有針對性的探究學(xué)習(xí)埋下了伏筆。】2.通過昨天的學(xué)習(xí)，你還有什么疑問嗎？出示：表面積計算還有其他方法嗎？

生活中的長方體在計算表面積時是不是都需要計算六個面的面積？

當(dāng)把一個長方體橫切成兩個后，表面積有什么變化嗎？【課前學(xué)生就差不多提出了學(xué)習(xí)中的不明白，有的差不多在小組內(nèi)得到了解決，展示在課堂上的是小組中比較有代表性的。教師依照各組提出的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理，將問題進(jìn)行歸類，提煉出問題的共性，培養(yǎng)了學(xué)生問題解決的能力。問題的梳理也是本節(jié)課要緊討論和交流的內(nèi)容，問題來自學(xué)生而非教師的認(rèn)為設(shè)置，這是在基于問題展開教學(xué)，一定會使接下來的學(xué)習(xí)更加有針對性。】三、點(diǎn)播精講、合作探究1.深化方法先來看第一個問題，還有沒有其他的求表面積的方法？出示練習(xí)中同一個題目的兩種算法：①

S=2ab＋2ah＋2bh

②

S=2（ab＋ah＋bh）提問：你能看明白以上兩種方法嗎？誰能借助實物講講？交流：兩種方法代表的兩種解決問題的角度，一種是利用相對面相等計算表面積，一種是利用同一個長方體中有三組不同面（上面、全面、右面）計算表面積。【學(xué)生對比著實物，進(jìn)行講解的同時，一方面在強(qiáng)化表面積的含義與計算的方法，另一方面也便于發(fā)覺兩種方法的共同之處。除了從意義上來講有一致性外，從算理上講也有一致性，有的學(xué)生想到分配律來解釋兩種方法的共同之處在?！?.錯例解析出示錯例并提問：這兩種計算方法中有什么問題嗎？出示的兩個錯題，均是所求物體的表面積不完整（忘掉兩個面、只求三個不同的面，不記得乘以2。）【整個過程，解決問題的是學(xué)生在練習(xí)中的“現(xiàn)實原型”，與學(xué)生的實際特不貼近，因為是源自自我的問題，因此學(xué)生在研究交流起來也特不主動。另外，學(xué)生之間的辨析學(xué)生辨析，再次深化計算方法】四、鞏固練習(xí)1.基礎(chǔ)練習(xí)出示：一個長方體（圖）提問：假如要計算那個長方體的表面積，需要明白什么？需要測量幾次？總結(jié)：需要明白長、寬、高，需要測量三次就能夠；像正方體則只需要明白棱長，因此測量一次即可。【在具體的現(xiàn)實問題中，運(yùn)用逆向思維，通過要計算表面積需要明白什么數(shù)據(jù)來揭示表面積算的實質(zhì)確實是六個面的面積之和?！?.綜合練習(xí)出示：紙袋、魚缸、燈籠、巧克力盒子等6個實物。討論：這些物品在計算表面積的時候是不是都需要計算6個呢？總結(jié)：有的計算5個面的，有的需要計算4個面等等，要依照實際情況確定物體表面積的個數(shù)。練習(xí)：計算粉刷一個教室所需要的面積?！局R學(xué)習(xí)是需要“運(yùn)用”的，學(xué)生掌握了具體抽象的計算方法之后，教師及時與生活進(jìn)行聯(lián)系，打通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。學(xué)生在具體問題具體分析的過程中，不斷深化知識，也為綜合性的學(xué)習(xí)提供了可能，及培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，也為學(xué)生積存數(shù)學(xué)思維活動的經(jīng)驗，提升了思維能力?！?/p>

五、課堂延伸生活中，還有專門多地點(diǎn)用表面積計算的問題，請你做一個留心觀看的人，課下搜集相關(guān)的題目，我們在下節(jié)課進(jìn)行交流展示。如此的課堂帶了什么？1.學(xué)生的問題意識有了提升一節(jié)課，學(xué)生是帶著問題來，又并帶著問題開始新的探究。課上解決的問題，也是學(xué)生提出、自主解決問題的，而不是老師人為安排的。置身于如此課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是充滿著活力的，學(xué)生的思維極具活躍的。學(xué)生之間在提出問題、解決問題的過程鍛煉了思維能力，積存了差不多數(shù)學(xué)思維活動經(jīng)驗。2.使互動交流成為可能在問題解決環(huán)節(jié)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組與組的問題講解，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極。心理學(xué)上講，學(xué)生是專門情愿當(dāng)“小老師”給不人講題的，如此的課堂滿足了學(xué)生的差不多心理需求。給學(xué)生帶來興趣的同時，也促使了課堂中生與生之間不同觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生在互動交流、質(zhì)疑問難中實現(xiàn)了信息的共享、思維的碰撞。課堂上，既關(guān)注到了不同學(xué)生的差異，也為不同層次的學(xué)生自身基于基礎(chǔ)的提升提供了可能。3.學(xué)生學(xué)習(xí)空間拓寬了課堂翻轉(zhuǎn)之后，有之前視頻在線學(xué)習(xí)，課上解決學(xué)生的不明白點(diǎn)，還有課后教師預(yù)留下探究的問題。如此就無形當(dāng)中拓寬了學(xué)習(xí)的空間，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充。由于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺與強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師課前就差不多掌握了學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，為課上有針對性的講解與討論提供可能；因為數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性，臨近課下提出下節(jié)課的研究問題，為學(xué)生課下的學(xué)習(xí)提供可能。課堂學(xué)習(xí)的空間因為有課前的在線學(xué)習(xí)和課后的問題探究拓寬了，實際上，拓寬了的不僅僅課堂的空間，還拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。4.生成資源取代了預(yù)設(shè)性資源由于不同的學(xué)生面對同一個問題，會有不同的不明白，因此課前的預(yù)設(shè)就不一定是學(xué)生關(guān)注的。這對教師是個挑戰(zhàn)，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心理，同時還要精通本節(jié)課，甚至是本單元、本次的知識。否則的話，面對學(xué)生的問題，教師將會無所適從。新理念下的課堂教學(xué)評價關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價

一、新課程新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務(wù)教育時期新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學(xué)方法的改革，還在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面進(jìn)行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標(biāo)多本”的格局，設(shè)置了國家課程、地點(diǎn)課程和校本課程。科目設(shè)置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、

“品德與社會”、“科學(xué)”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在適應(yīng)叫法上，初中一、二、三年級分不改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革要緊是靠科研部門探究和推進(jìn)，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強(qiáng)力推進(jìn)。

二、新理念新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課改理念，差不多成為人們關(guān)注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大伙兒作如下交流：1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。新課程理念下的課堂教學(xué)，首先要樹立情感意識，課堂上應(yīng)該營造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為要緊特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛”的教學(xué)氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起評價，教學(xué)相長，共同提高。教師與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生就會情愿學(xué)習(xí)、歡樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。2、關(guān)注學(xué)生進(jìn)展。

“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)那個理念，課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的人格和差異，針對不同學(xué)生進(jìn)行差異性教育。傳講孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，確實是差異性教育。老師在教學(xué)中，如課堂回答問題、上臺表演、作業(yè)批改、個不輔導(dǎo)等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特不的關(guān)愛，即是否關(guān)注了每一個學(xué)生的進(jìn)展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會多出一批好學(xué)生”的教學(xué)觀念，相信“沒有教不行的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會扼殺學(xué)生的制造性。要“制造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)教師。因此，我們的課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展?；谶@一理念，專家們提出了“以學(xué)論教”這一有價值的教學(xué)問題。“以學(xué)論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學(xué)生的進(jìn)展需要來論我們?nèi)绾谓?；二是以學(xué)生進(jìn)展的質(zhì)量來評價老師教學(xué)的水平。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，還要以進(jìn)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，學(xué)生只要有了進(jìn)步，教師就應(yīng)給予充分確信。在新課改背景下，我們也應(yīng)該以進(jìn)展的觀點(diǎn)來看待過去比較落后的學(xué)校和比較差的教師。3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式將決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。4、強(qiáng)調(diào)多邊互動。新的課程觀認(rèn)為：課程確實是為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)機(jī)會，有文本的，也有非文本的，也確實是講，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，確實是那個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學(xué)生交流，用智慧去啟迪學(xué)生，而不是生搬硬套把書本知識教給學(xué)生就完事。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多邊互動，真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境的對話與交流。關(guān)于教學(xué)環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。5、落實三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的和諧進(jìn)展。在備課和教學(xué)過程中，常把三維目標(biāo)簡化為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。我們考察過的學(xué)校，差不多上在上課之前將三維目標(biāo)寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標(biāo)是否達(dá)成。讓聽課評課的人也好評價目標(biāo)是否完成。[知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；情感目標(biāo)：認(rèn)真挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人進(jìn)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面]。如何實現(xiàn)“三維目標(biāo)”有效整合是課改中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來，教師受知識本位阻礙太深，總擔(dān)心這三者的整合會弱化知識和技能的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到這三者是一個有機(jī)整體。在實際教學(xué)中，知識、技能的教學(xué)，與學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成應(yīng)該交融在一起。曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學(xué)生測量圓的周長與直徑的關(guān)系。他給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生通過測量發(fā)覺圓的周長與直徑之間的關(guān)系。各組測量后分不匯報測量、計算的結(jié)果，報出的數(shù)據(jù)差不較大，這位老師以此為契機(jī)，教育學(xué)生要尊重客觀事實，認(rèn)識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能地認(rèn)真認(rèn)真測量；二是教育學(xué)生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們能夠體驗到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測量、探究，不管是心理上的自我激勵，自信心的增強(qiáng)，依舊在學(xué)習(xí)過程中遇到問題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗了全面的過程。要求學(xué)生尊重客觀事實，要有科學(xué)的態(tài)度，這確實是情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。由此我們能夠看出，知識技能的教學(xué)與學(xué)生參與過程、掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”是切實可行的。那個地點(diǎn)的“情感目標(biāo)”的達(dá)成實際上確實是德育目標(biāo)的實現(xiàn)，是課程育德、行動德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓(xùn)練意識。“重結(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓(xùn)練意識。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時刻必須操縱在10分鐘之內(nèi)，大量的時刻要留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、探究、練習(xí)、經(jīng)歷和消化。三、新模式

我那個地點(diǎn)講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學(xué)模式，即常講的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學(xué)新模式后，才能科學(xué)地評價一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要緊是：導(dǎo)入新課、講解新課、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采納這種模式，老師講得多，學(xué)生練得少，老師主導(dǎo)作用過多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，知識能夠?qū)W到，能力專門難提升。

新課程理念下的課堂教學(xué)模式要緊體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“學(xué)生質(zhì)疑討論”、“教師點(diǎn)撥講解”、“以練為主”、“進(jìn)展能力”等教學(xué)觀念。在這些觀念指導(dǎo)下，我給大伙兒簡要介紹三種課堂教學(xué)模式，以便大伙兒在評課時作參考。

（一）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”

“五步六結(jié)構(gòu)”：差不多訓(xùn)練——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）——課堂練習(xí)——?dú)w納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”“老師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“以練為主”“注重能力”等教學(xué)觀念。當(dāng)時，還把信息論、系統(tǒng)論和操縱論引入了嘗試教學(xué)法的課堂研究，效果特不明顯。嘗試教學(xué)法在理科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎(chǔ)。（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師51名、學(xué)生600余名。走進(jìn)校園有幾幅醒目標(biāo)語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動吸引人，讓個性特長進(jìn)展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”學(xué)校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較一般，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，講明杜郎口經(jīng)驗的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時刻留給學(xué)生，老師僅用極少的時刻進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師差不多不講）。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個“三”為該模式的三個特點(diǎn)：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。第二個“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分不是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。那個地點(diǎn)面有幾個關(guān)鍵：一是預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前或在課中用一定時刻預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式要緊是利用教材或教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。通過預(yù)習(xí)交流，形成目標(biāo)，并在上課之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板醒目位置。二是分組：以六人為一個小組。通過長期實踐

，六人一組是最科學(xué)的。這六人中，好中差各兩人。一個小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，

一間教室里有N個小班：高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教室里的桌椅以小組為單位進(jìn)行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個小組能夠同時派代表上臺展示。三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。分組討論時，成績好的同學(xué)要負(fù)責(zé)指導(dǎo)成績差的同學(xué)，人人都要學(xué)會。如此就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相關(guān)心，互相提高。四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進(jìn)行，有的畫圖、有的負(fù)責(zé)寫解答過程、有的負(fù)責(zé)講解、有的負(fù)責(zé)點(diǎn)評。各組還能夠互相點(diǎn)評。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；因此對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵教官”、“官教兵”。五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測評既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。正是那個自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，專門好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同進(jìn)展的問題。（三）綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式“四段”是指：自主預(yù)習(xí)時期——合作探究時期——展示提升時期——檢測反饋時期?！傲健狈植皇牵?、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識，初步落實目標(biāo)。

3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組依照合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓舞作用。

5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

6、達(dá)標(biāo)檢測，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時獵取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。隆盛中學(xué)小組評價的差不多要求變對學(xué)生個體的評價為對學(xué)習(xí)小組的評價。每節(jié)課必須對小組進(jìn)行評價，對表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價進(jìn)行匯總，每周對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評價，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。年級組每月評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。教務(wù)處每學(xué)期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

四、新評價

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評價一堂課就特不簡單了。在座專門多離開教學(xué)第一線時刻比較長，對學(xué)科專業(yè)知識不一定專門清晰，這對評課沒有大的阻礙，因為教學(xué)理念和教學(xué)方法是相通的。我們能夠從理念和方法上去評價一堂課。為了大伙兒好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心講”，高效課堂是“日心講”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。首先看學(xué)生的參與面，是100%參與，依舊小于100%；其次看學(xué)生的投入度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；再是看學(xué)生參與的質(zhì)量，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，課堂語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。三看教師：首先看教師預(yù)備充不充分，如學(xué)案的預(yù)備，教具和學(xué)具的預(yù)備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計講了多長時刻，是否嚴(yán)格操縱在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時刻留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和差不多功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達(dá)、課堂板書等。四看方法：首先是看課堂教學(xué)是否是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的；其次是課堂教學(xué)是否采納了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)是否體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線的策略；再是教學(xué)手段是否體現(xiàn)了多邊互動，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體、教師與教材等多邊互動。尤其是對媒體的運(yùn)用要恰到好處。

五看效果：首先是看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是否充分得到了調(diào)動，是否學(xué)得愉快；其次是看學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否高質(zhì)量地完成。淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，課程改革實驗的推行，把我們帶進(jìn)了教學(xué)改革的新時期。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，如何真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，如何凸現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性美，如何構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度，如何處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系等等，一系列問題亟待我們進(jìn)行深入的探究。一、對當(dāng)前閱讀教學(xué)的反思以習(xí)得一種語言為學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著構(gòu)筑學(xué)生“精神家園”、重塑學(xué)生“個體人格”、凈化學(xué)生“靈魂世界”的重大使命。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時講：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，同時了解作者的心情，和作者的心情相契合?！庇纱丝梢婇喿x教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。然而，反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)覺其中存在許多的問題：1、學(xué)生讀書、感悟少，教師提問、分析多。在教學(xué)過程中，大部分教師把本應(yīng)該是個性化、情感化、制造性的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，重學(xué)得輕習(xí)得。2、學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多。有些教師在課堂教學(xué)中，不斷地給學(xué)生提出問題，學(xué)生也在積極的回答老師的提問，課堂氣氛特不活躍。但細(xì)想一下，不難發(fā)覺在這種表面的喧鬧下卻有許多弊端：真正能夠參與課堂活動只是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生都沒有真正動起來，教師也并沒有真正重視學(xué)生的個人體驗與理解，往往是通過自己預(yù)先設(shè)計好的一連串追問代替學(xué)生的思維過程，實際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的考慮。這事實上仍是一種填鴨式的機(jī)械被動的學(xué)習(xí)。3、學(xué)生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態(tài)度和方法，教師也只注重強(qiáng)調(diào)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”忽視了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺讀書的方法。4、閱讀訓(xùn)練不全面。一般教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，只注重學(xué)生對文本的精讀，而不太注重略讀和掃瞄的訓(xùn)練；只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，而忽略了朗讀和默讀適應(yīng)的培養(yǎng)。事實上，略讀和掃瞄是新課標(biāo)要求完成的重要教學(xué)目標(biāo)，絕不是可有可無的“雞肋”；朗讀和默讀又是習(xí)得語言的重要手段，也是不可或缺的。5、教學(xué)過程和教學(xué)方法僵化。部分教師在閱讀教學(xué)中往往缺少必要的變化，少有新意，教學(xué)程式化、模式化比較突出，教學(xué)常常局限于課本，閱讀途徑比較封閉，割裂了語文與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。如此久而久之，學(xué)生就會喪失閱讀的興趣，最終就逃脫不了閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的結(jié)局。二、對新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的構(gòu)想閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀在理念上有了較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的閱讀也應(yīng)該如此理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師必須先確立以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)。1、激發(fā)閱讀興趣閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀適應(yīng)、形成閱讀能力的前提條件?！芭d趣是最好的老師?！币粋€學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。2、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，如文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，以此來豐富學(xué)生的知識積存，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。其次，要進(jìn)行多樣化朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀、競賽朗讀等等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師要注意學(xué)生的個體差異，正確看待每位學(xué)生，充分確信每個學(xué)生的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。3、加強(qiáng)朗讀教學(xué)在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特不強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將其貫穿于各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學(xué)段要求“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學(xué)段要求“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第四學(xué)段要求“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”。閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”?！罢_、流利、有感情”這三個要求，是不能相互分割的，是不能分開來要求的，而是要以一貫之，全面落實。因此我們應(yīng)該有如此的認(rèn)識：只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。朗讀事實上是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，但專門多教師對它的意義的認(rèn)識是不夠的。朗讀是運(yùn)用有聲語言進(jìn)行的一種制造性閱讀活動。其特點(diǎn)在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強(qiáng)讀物對讀者的感染力量。朗讀文學(xué)作品，還要對作品進(jìn)行藝術(shù)再制造，從聽覺方面給予作品以新的藝術(shù)感染力量。有人打過如此一個比喻：假如把讀物中的文字比作一爐煤球，，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在講，文章所表達(dá)的思想感情，要緊是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。閱讀教學(xué)，希望學(xué)生去抄寫、背誦老師概括出來的作品“意義”是沒有意義的。4、注重略讀和掃瞄閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和掃瞄等方法的整合。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和掃瞄?！奥宰x”和“掃瞄”差不多上粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于要緊內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；掃瞄是側(cè)重從閱讀材料中查找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀、掃瞄的敘述來看，是把它們作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)來定位的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分不提出了學(xué)習(xí)略讀和掃瞄的要求，在第四學(xué)段則要求熟練運(yùn)用略讀和掃瞄。課標(biāo)要求從小學(xué)四年級開始學(xué)習(xí)略讀、掃瞄到初中時期要達(dá)到熟練運(yùn)用，這就顯示了略讀和掃瞄在語文課程中的價值和意義。因此也可講略讀和掃瞄是閱讀教學(xué)必須完成的一個重要教學(xué)任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中必須注重略讀和掃瞄。另外，九年中學(xué)生在課外要完成400萬字的閱讀總量，以及課標(biāo)提出的要培養(yǎng)學(xué)生日常讀書看報的適應(yīng)，也都必須借助于略讀和掃瞄。既然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把略讀和掃瞄定位為閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，那么，教師就要在課堂的閱讀教學(xué)中有目的地進(jìn)行略讀和掃瞄的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實踐，尤其是要在課外閱讀中運(yùn)用略讀和掃瞄。以“引導(dǎo)”為課堂教學(xué)手段閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握知識的重要途徑。教師的任務(wù)不是給學(xué)生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究知識?！耙龑?dǎo)”實際上是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)大致分為：學(xué)習(xí)的開始、學(xué)習(xí)的深入和學(xué)習(xí)的結(jié)束。在學(xué)習(xí)開始時期，教師應(yīng)讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。具體方法是讓學(xué)生放聲朗讀課文，教師提出一定的考慮問題。學(xué)生朗讀課文，是為了整體感知文本內(nèi)容，是為理解文本打好基礎(chǔ)。教師提供考慮問題，是為了讓學(xué)生的感知具有目的性、方向性，幸免盲目性。在深入學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)多“引導(dǎo)”，少“灌輸”。教師要讓學(xué)生再認(rèn)真閱讀一下課文，找出教師所列的考慮題的答案，同時提出自己的疑難問題或?qū)ξ谋镜馁|(zhì)疑。然后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論同學(xué)們自己提出的問題。在討論過程中，教師要適時給與提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師再提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。在進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)時，教師應(yīng)成為教學(xué)的主體。首先要針對學(xué)生中普遍存在的問題，講解知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以最終完成教學(xué)目標(biāo)。再確實是要強(qiáng)化知識的重點(diǎn)，要揭示出知識內(nèi)在的規(guī)律。5、實施對話策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！边@實質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。閱讀教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。如此的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。因此，教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的要緊手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀。語文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機(jī)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動的認(rèn)同教師對文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學(xué)生從“被動同意”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。6、培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)閱讀品質(zhì)是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識等的本質(zhì)，它包括閱讀的適應(yīng)、閱讀的價值觀、閱讀的感受和體驗等方面，是閱讀的重要構(gòu)成因素。學(xué)生是閱讀的主體，因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個性體驗，積極促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)，這是完成閱讀目標(biāo)的全然保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)，就要引導(dǎo)學(xué)生從最全然、最一般的情況做起，嚴(yán)格按照良好閱讀適應(yīng)的要求，循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀適應(yīng)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是依照語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的阻礙。如此，學(xué)生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。再確實是要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，這是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的差不多要求，是促使學(xué)生進(jìn)行多角度探究學(xué)習(xí)的全然途徑。我們要鼓舞學(xué)生對文本有自己獨(dú)特的反映和感受，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜愛的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達(dá)提出自己的看法、疑問和評價。7、突出課外閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“差不多理念”部分就強(qiáng)調(diào)要“豐富語言的積存，培養(yǎng)語感”，在課程總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積存，形成良好的語感”，然后又在各學(xué)段目標(biāo)中再分不加以具體化。為了體現(xiàn)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)就不能囿于教科書上的幾篇文章，學(xué)生就必須利用課余時刻博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生從以下幾個方面著手：一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生“養(yǎng)成看書讀報的適應(yīng)，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是要完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定一個學(xué)生在九年要完成累計400萬字的閱讀量，教師就必須在閱讀的數(shù)量和時刻上給學(xué)生做出一個大致的規(guī)定。譬如能夠要求學(xué)生每天閱讀一至兩篇短文或一至兩個文段，閱讀時刻大致為一至兩個小時。三是要積存各種語言材料，并加強(qiáng)背誦。積存語言材料，事實上是生活語言的整體儲存，能夠看作是生活經(jīng)驗材料，也可看作是形象材料，或者是感性思維材料、情感材料，這是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。要積存語言材料，加強(qiáng)背誦不失為一種好方法，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在九年間要背誦優(yōu)秀詩文240篇。語文的學(xué)習(xí)專門難做到一蹴而就，它是一個長期積存的過程，只有“厚積”才能”薄發(fā)”。沒有積存，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽講讀寫能力，因此也就學(xué)不行語文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，才能全面提高語文素養(yǎng)。三、走出閱讀教改的新誤區(qū)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新課程的推行，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。在課程改革取得一些成果的同時，閱讀教學(xué)不可幸免地出現(xiàn)了一些新誤區(qū)。這不得不引起我們每一個人的關(guān)注和反思。1、不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的主導(dǎo)作用。課程改革中，一部分教師將自己的角色退化為發(fā)問者、點(diǎn)名者、旁觀者、旁聽者，這實是對“自主學(xué)習(xí)”意義的一種誤解。正由于如此，導(dǎo)致了這一部分教師在教學(xué)中不能適時收放、相機(jī)導(dǎo)向、糾誤正偏。課堂看似熱喧鬧鬧，但只是停留在表層之上，學(xué)習(xí)難以深入。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是主導(dǎo)者，同時又應(yīng)是一個獨(dú)立的專門的閱讀主體。教學(xué)時，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份，用自己的閱讀經(jīng)驗，來調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。2、不能因強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，而迷失了語文教學(xué)的本性。語文的綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個嶄新的理念，它的設(shè)置是基于語文學(xué)科本身具備的綜合性特點(diǎn)以及人的進(jìn)展的全面性、整體性需要。綜合性學(xué)習(xí)要求關(guān)注自然、社會、科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德等各個領(lǐng)域，充分利用各種資料，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、發(fā)覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，有的教師在閱讀教學(xué)時，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性，往往要求學(xué)生用大量的精力和課內(nèi)外時刻去搜集整理各種資料，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于多方面了解文史、科學(xué)及其他知識，導(dǎo)致其他學(xué)科的內(nèi)容比語文本身還要多。這實際上是舍本逐末，是無法真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的。3、不能因強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性，而忽視了語文的工具性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文的人文性，本是無可非議的，然而有些教師誤認(rèn)為閱讀教學(xué)就應(yīng)該以“人文性”作統(tǒng)帥，因此語文課變成了思想品德課、時事政治課，語文的“工具性”被拋到九霄云外?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的差不多特點(diǎn)?！蹦俏覀兪裁淳壒视忠獙⒍咭暈樗鸩蝗菽?？語文教學(xué)的人文性，事實上確實是一種語文式的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即工具性）基礎(chǔ)上的。我們不能把人文性視為閱讀教學(xué)外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該以工具性為基礎(chǔ)來強(qiáng)調(diào)人文性，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價值觀”。4、不能為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)的內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)的效果。一部分教師卻把多媒體手段作為一種時尚，作為一種標(biāo)準(zhǔn)、一種目標(biāo)來追求，甚至把課堂上是否運(yùn)用多媒體手段作為評判課堂教學(xué)優(yōu)劣的起碼標(biāo)準(zhǔn)，這實在是一個錯誤。因為在教學(xué)中，部分教師沒有明白閱讀教學(xué)的形象性要緊體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象和教師教學(xué)語言的形象上，而并不是僅僅只體現(xiàn)在幾幅畫面之上，因此，許多多媒體課件設(shè)計并不科學(xué)，運(yùn)用時機(jī)并不恰當(dāng)，反而干擾了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。學(xué)生在一番喧鬧之后，并沒有得到對文本真正的有價值的體驗和感悟。淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)置的“度”有道是“學(xué)起于思，思源于問”。教師在課堂上設(shè)置的各種問題以及引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題，共同組成了課堂教學(xué)的問題環(huán)境。良好的問題環(huán)境對引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思維的積極性、制造性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，具有極其重要的意義和作用。那么在語文課堂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理地設(shè)置問題呢?筆者認(rèn)為：問題的設(shè)置應(yīng)把握好“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度。一、遵循“法度”所謂“法度”，確實是以大綱為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為核心，制定出切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)的具體需要，明確提問的目的。這就要求教師在設(shè)置問題時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，教學(xué)目標(biāo)成為一切問題的立足點(diǎn)和動身點(diǎn)，并把教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)進(jìn)程分解為若干個問題，力求使所設(shè)置的每個問題都具有明確的目標(biāo)性。通過問題的設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)，以問題為中心，釋疑解惑，完成教學(xué)任務(wù)。杜絕信馬