中學教育知識與能力整理

2016年上教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的需求確定錯誤。教育目的是國家培養(yǎng)人的總要求，規(guī)定著各級各類教育的質量規(guī)范和標準要求。制定教育目的主要是三方面的因素影響，社會政治經濟文化因素，受教育者的身心發(fā)展特點，制定者的教育理念和價值觀。所以。。。。教育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)過程，應以知為開端，知情意行依次進行錯誤。德育過程是教育者根據德育目標對學生在品德發(fā)展上提出的要求，借助一定的德育方法和內容，對學生進行政治教育，思想教育和道德品質教育，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。一般情況下，以知為始，以行結束，但由于社會的復雜性和影響德育因素的多樣性，在德育具體實施過程中又具有多種開端，或導之以行，或動之以情。因此，。。。。信息進入工作記憶就會持久保存錯誤。工作記憶是處在工作狀態(tài)中的短時記憶或在完成任務中起作用的短時記憶。工作記憶的容量有限，一般是7加減2個組塊，保存時間較短，不超過一分鐘，操作性強，易受干擾。只有當記憶不斷復述和深加工之后，變成長時記憶才能持久保存。因此，。。。。智力水平越高，學習成績越好為什么教育對人的發(fā)展起主導作用（1）學校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學校教育由受過專門訓練的教師來進行的相對其他教育而言效果較好（3）教育能有效地控制和協調各方面的影響因素（4）學校教育給人的影響較全面、深刻和系統(tǒng)。筒述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義（1）美育能夠促進學生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀世界的認識（2）美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成（3）美育能夠促進學生體育的發(fā)展，具有健身怡情的作用⑷美育能夠促進勞動教育，使學生體驗到勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。簡述維果斯基的心里發(fā)展理論（1） 維果斯基的心理發(fā)展理論包括文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、最近發(fā)展區(qū)和內化學說（2） 文化發(fā)展理論。維果斯基認為應該從微觀發(fā)生發(fā)展層面，個體發(fā)生發(fā)展成層面、種系發(fā)生發(fā)展層面和社會歷史發(fā)生發(fā)展層面，來評價人類發(fā)展（3） 心理發(fā)展觀認為人的高級心理技能的是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的（4） 最近發(fā)展區(qū)認為，教師在教學時要考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現有發(fā)展水平即兒童獨立活動時所達到的解決問題的水平，另一種是兒童在成人的指導下可以達到的解決問題的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)（5） 內化學說簡述動作技能培養(yǎng)的途徑（1）準確的示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺下遺傳素質具有可塑性（1）由于教育、環(huán)境和實驗的作用和訓練，人的遺傳素質會逐漸的發(fā)生改變，這說明遺傳素質具有可塑性。（2）在遺傳基因上來說，人的遺傳素質決定了人在生理上，結構上和心理上的潛在性能，而這些潛在性能并不會完全獲得實現（3）人的生活經驗表明，對某一方面進行長期訓練，人腦的某一方面的反應能力會提高（4）人的遺傳素質的發(fā)展，由于生活條件的不同，可能會提前或延遲。教學任務就是向學生傳授知識（學習任務的定義）行為改變都是學習的結果（1）學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。⑵學習的行為變化是由經驗造成的，是在后天活動中形成，那些由遺傳、成熟或機體損傷引起的行為變化如吞咽、身體發(fā)育等都不能算是學習。⑶學習的行為變化是比較持久的那些如疲勞服用藥物等引起的短暫的變化都不能稱為學習焦慮不利于學生的學習簡述活動課程的特點（1）以兒童的興趣和動機作為基本出發(fā)點，以動機為課程與教學組織的中心（2）課程內容的確定和教材的選擇是圍繞兒童的興趣和動機進行的（3）在實施活動課程時，教師只是學習者的參謀和顧問，教科書只是解決疑難問題或者滿足某種興趣而使用的參考資料簡述長善救失的原則的基本要求（1）用一分為二的觀點全面分析，客觀的評價學生的優(yōu)點和不足（2）有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導，揚長避短，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素（3）提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)他們自覺地開展思想斗爭，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點筒述自我效能感及其功能（1） 定義：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（2） 功能：1）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性2）影響人們在困難面前的態(tài)度3）影響新行為的獲得和習得行為的表現4）影響人們活動時的情緒皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為那幾個階段（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段（4）上教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約錯誤。（1）教育具有相對獨立性，教育具有其自身的規(guī)律，對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。（2）但是我們不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性，因為教育歸根結底是由生產力的發(fā)展水平和政治經濟制度的性質決定的，受民族文化的發(fā)展狀況與需求的制約，也就是說教育的社會制約性仍是其根本的特性，教育受社會發(fā)展的制約和影響知識越多，能力越強（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎，學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，發(fā)展能力是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質量依賴于學生原有的能力水平。（2）知識與能力相互依存，相互促進。知識不等同于能力，知識掌握的多少并不一定都與能力發(fā)展水平成正比，有的人知識較多，但能力較差；有的人知識較少，能力卻很強。（3）掌握知識到發(fā)展能力是一個非常復雜的過程，它不僅與知識掌握的多少有關，而且與知識掌握的質量，獲得知識的方法和思維方式的運用等有密切關系，二者不是同步發(fā)展的接受學習是有意義的學習（1）有意義學習是指將符號所代表的新觀念與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性聯系的過程。（2）而接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。（3）接受學習既有可能是有意義學習，也有可能是機械學習，關鍵看新舊知識之間能否建立起非人為的和實質性的聯系根據科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同的年齡極端的人都能打到同樣的發(fā)展水平錯誤。（1）科爾伯格確定了個體道德發(fā)展的三個水平，六個階段。每一階段的劃分不僅考慮到個體是選擇服從還是選擇需要，而且要看個體對這種選擇的說明和公正性。（2）科爾伯格認為，道德發(fā)展的順序是固定的，可是并不是所有的人都能在同樣的年齡達到同樣的發(fā)展水平，世界上有許多人永遠無法達到道德判斷的最高水平，因此相同年齡段的人都能達到同樣的發(fā)展水平的說法是錯誤的簡述班集體培養(yǎng)班集體的主要方法（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的班級活動（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風我國新_輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些（1）實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度（5）實行三級課程管理制度簡述短時記憶的特點（1）時間很短，不會超過一分鐘，一般是30秒左右（2）容量有限，為七加減2個組塊（3）意識清晰.短時記憶是服從當前任務需要主體正在操作，使用的記憶主體有清晰的意識（4）操作性強，短時記憶就其心理功能而言具有操作性（5）易受干擾。當有新的信息插入及阻止了復述時，原有信息很快會消失不能再恢復簡述學校心理輔導的原則（1）面向全體學生原則（2）預防與發(fā)展相結合原則（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則下德育的起點是提高道德認識（德育過程的順序）教學具有教育性正確。（1）教學是教師向學生傳授知識和學習方法的過程，也是對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生成才的過程。（2）教學必然要進行思想品德教育，這是由教學活動的特點決定的，構成教學活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素，這些教育因素在教學活動中發(fā)揮的思想品德（3）教育的作用是客觀存在的，教學過程一定會遵循傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，從這一方面看，在教學中學生掌握知識的過程，就是教師傳授知識與進行思想品德教育的過程短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象錯誤。（1）短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述。（2）短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段（3）長時記憶是指信息經過充分和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間存儲的記憶（4）復述是短時記憶信息存儲的有效方法，它可以防止短時記憶中的信息收到無關刺激的干擾而發(fā)生遺忘，復述是短時記憶向長時記憶轉化的條件強化和懲罰在本質上是相同的（同）簡述綜合實踐活動的主要領域（同）簡述班主任工作的基本內容（1）了解和研究學生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學生檔案（4）進行個別教育工作（5）組織班會活動（6）協調各種教育影響（7）操行評定（8）做好班主任工作計劃與總結簡述建構學習理論的知識觀、學習觀、學生觀建構主義知識觀:（1）知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，不是最終答案（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中知識并不是拿來便用的，一用就靈的，而是需要針對具體的情境再創(chuàng)造3）知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解建構主義的學生觀:（1）建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能，（2）建構主義強調學生經驗世界的差異性，因此，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識，經驗作為新知識的生長點建構主義的學習觀：學習的主動建構性，社會互動性，情境性簡述態(tài)度和品德形成的三階段及其主要內容（1）態(tài)度與品德的形成包括依從，認同和內化三個階段（2）依從。依從包括從眾和服從（2）認同。認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致（3）內化.。內化是指在思想觀點上與他人一致將自己所認同的思想和自己原有的觀念，信念融為一體，構成一個完整的價值體系上教育具有歷史繼承性（小冊子）教學是學校實現學校教育目的的基本途徑（同）注意的分配就是注意分散（同）學生掌握的知識越多，說明學生的能力越強（同）簡述教材編寫的基本要求（小冊子）班主任應具備的基本條件（1） 思想道德素質。思想道德素質是班主任首先應具備的基本素質（2） 知識素質。知識素質包括所授學科的專業(yè)基礎知識和教學法，一定的教育，心理學，管理學知識與能，還包括廣博的科學文化知識，包括哲學，社會科學，自然科學等方面⑶能力素質.包括較強的組織管理能力，創(chuàng)新學習能力，思想教育能力，交往和表達能力等（4）身心素質學習動機的定義和功能是什么（1） 定義：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動維持已引起的學習活動并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力，學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待（2） 功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能、調節(jié)功能加涅將學習結果分為哪幾類（1）言語信息的學習（2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習（4）運動技能的學習（5）態(tài)度的學習下教育對人的發(fā)展作用總是積極的錯誤。（1）教育對人發(fā)展的作用并不總是積極的，也存在消極影響。（2）教育的功能可分為正向功能與負向功能。（3）教育的正向功能也稱積極功能，是指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用（4）教育的負向功能也叫消極功能，是指教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。（5）教育對人的發(fā)展有重要的促進作用，特別是學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，但是這種作用的發(fā)揮是有條件的，并非所有的教育都能發(fā)揮正向的促進作用總體而言，學校課程內容主要由間接經驗構成正確。（1）從總體上來講，課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的學科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需求組織編排而成的知識體系和經驗體系。⑵課程內容的基本性質是知識，它包含著學生應當具有的間接經驗，和與之相關的直接經驗，其中間接經驗及理論化、系統(tǒng)化的書本知識是課程內容的主要來源（3）直接經驗是指學生為學習書本知識而需要的感性認識，是課程內容的補充和完善根據皮亞杰理論，在良好的外界環(huán)境作用下，學生的認知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階段錯誤。⑴即使有良好的外界環(huán)境的作用，學生的認知發(fā)展也不可能跳過具體運算階段，從前運算階段直接跨越至形式運算階段。（2）皮亞杰把兒童的認知發(fā)展劃分為感知運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段四個階段。（3）他認為所有兒童的認知發(fā)展都會依次經歷四個階段，認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程，每一個階段都有其獨特的結構，前一階段是后一階段的基礎，雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度，經歷這幾個階段，但是都不可能跳過某一發(fā)展階段學習材料的難度越大，越難以產生遷移錯誤。（1）并不是學習材料的難度越大，越難以產生遷移。⑵影響學習遷移的因素包括相似性，原有認知結構和學習的心向與定勢。⑶相似性包括學習材料之間的相似性和學習情境的相似性。⑷學習材料作為學生學習的對象和知識的主要來源，對學習遷移有著重要的影響。前后兩次學習材料，包括所學知識與技能之間的有無共同性，是影響學習遷移能否產生的重要因素之一。兩種學習材料的相似性越高，越容易產生遷移。（5）在學習遷移中，學習材料的難度并不是主要的影響因素，二者也不存在正相關關系簡述教育的政治功能（小冊子）簡述貫徹科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則的基本要求（同）簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論（做表）簡述促進知識獲得和保持的方法（1）明確知識學習的目的，增強學習主動性2）在學習活動與使用知識的條件之間建立聯系（3）深度加工學習材料（5）進行組塊化編碼（6）合理安排練習和復習上教育在人的身心發(fā)展中起決定作用（同）教學的任務就是向學生傳授知識（同）學習動機與學習效果成正比（同）品德形成易受感情的影響（1）品德的心理結構包括到道德認識，道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分。⑵學生思想品德的形成與發(fā)展及這四種心'理成分的形成與發(fā)展的過程，是他們相互聯系，相互作用的過程。（3）其中道德情感是伴隨著道德認識產生的一種內心體驗，是人們對現實生活中的道德關系和道德行為的情緒要態(tài)度，是產生道德行為的內部動力，是知行轉化的催化劑（4）積極或消極的道德情感會相對影響的行為，進而影響品德的形成簡述我國當前教育方針的基本內容（1）教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務（2）教育必須與生產勞動和社會實踐相結合（3）使受教育者在德智體美等方面全面發(fā)展3）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人教學過程有哪些基本規(guī)律（1）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律，學生認識的特殊性規(guī)律）（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）（3） 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）（4） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）知覺的基本特征（1）知覺的選擇性、整體性、理解性和恒常性（2）知覺的選擇性是指人在知覺過程中把直覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性（2）知覺的整體性是指人在知覺是并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體（3）知覺的理解性是個體根據以往的知識經驗理解知覺對象，并用詞把它標示出來的知覺特性（4）知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內改變時知覺的映像人保持不變的特性簡述發(fā)散思維的基本特征（1）發(fā)散思維的基本特征有流暢性變通性和獨創(chuàng)性（2）流暢性是指個體在面對問題情境時，在規(guī)定時間內產生不同觀念的數量的多少，對同一問題所想到的可能答案越多者，其流暢性越高（2）變通性是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出的不同類型答案越多者，其變通性越高（3）獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見越新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。下教材編寫的直接依據是課程計劃錯誤。（1）教材編寫的直接依據是課程標準。課程標準是指在一定課程理論的指導下，依據培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要的形式編制的關于教學科目內容，教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件（2）課程標準是教材編寫和教師進行教學的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎。⑶課程計劃是學校安排整個課程檢查衡量學校工作和質量的基本依據，課程計劃也是編制各科課程標準和教材的主要依據，但并不是直接依據遺傳在人的發(fā)展中起決定作用問題解決不受情緒影響錯誤。⑴影響問題解決的因素包括問題情境與表征方式，知識經驗與遷移思維，定勢與功能固著，原型啟發(fā)，動機強度與情緒狀態(tài)。（2）此外，個體的智力水平，性格特征，認知風格和世界觀等個性心理特征，也制約著問題解決的方向和效果（3）情緒對問題解決的影響表現在以下方面1）過度緊張、惶恐、煩躁壓抑的消極的情緒會阻礙問題的解決2）樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決心理健康的標準是相對的正確。⑴心'理健康的標準是相對的而不是絕對的，會隨著人年齡的增加和社會的發(fā)展而有所不同，人的一生發(fā)展會經歷不同的階段，各個階段的心理特征是不盡相同的，社會化的要求也是不同的。（2）對于不同年齡階段的人來說，年齡的心理特征有質的差異，心理健康標準可能不會完全劃一，而是有所側重，（3）心理健康是對社會的適應，隨著社會的發(fā)展，心理健康的標準會發(fā)生改變一堂好課的基本標準有哪些（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4結構合理（5）語言藝術（6）板書有序（7）態(tài)度從容（8）發(fā)揮學生的主體性簡述學校美育的基本任務（1）培養(yǎng)學生正確的審美觀念，使他們具有感受美理解美及鑒賞美的知識和能力⑵培養(yǎng)學生藝術活動的技能，發(fā)展他們體現美和創(chuàng)造美的能力（3）培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現內在美和外在美的統(tǒng)一簡述元認知策略的種類（1）計劃策略.是指根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性⑵監(jiān)控策略。是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價，反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性評價各種認知行動策略的效果（3）調節(jié)策略.是指根據對認知活動結果的檢查，及時修正調整認知策略簡述品德的心理結構（小冊子）上在當前，如果學校教育不能保證家長所期望的教學質量，家長就有權拒絕送學齡兒童上學。（1）義務教育是指依據法律法規(guī)，適齡兒童、少年都必須接受，國家、社會、學校、家庭必須予以保障的國民教育。（1）實質是國家依照法律的規(guī)定,對適齡兒童少年實施的，具有一定年限的強迫教育的制度。（3）義務教育具有強制性，普及性，免費性和公共性。其中強制性是義務教育最本質的特點，所以……直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。處罰法能消除不良行為。強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。正確。（1）處罰法的作用是消除不良行為，處罰有兩種，一種是在不良行為出現后呈現一個厭惡刺激，二是在不行為出現后撤銷一個愉快刺激（2）強化法也叫正激勵，是用來培養(yǎng)新的適應行為的方法（3）……更好德育過程是組織學生的活動和交往的過程（似）。筒述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。良好的班集體具有哪些教育作用？如何建立良好的學生集體？2010下政治制度既可能促進也可能阻礙教育*業(yè)的發(fā)展。正確。（1）政治經濟制度決定教育的性質，即政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題。（2）政治經濟制度決定教育的領導權，受教育權，教育目的的性質和思想道德教育的內容，決定教育體制⑶當政治經濟制度。。OOOO所有的行為變化都是由于學習引起的（同）定勢對問題解決總是起積極作用（同）。新課程強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經驗，并不意味著可以忽略間接經驗的學習。生產力對教育的決定作用體現在哪幾個方面？（1）生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度（2）生產力的發(fā)展水平制約著教育結構和人才培養(yǎng)規(guī)格（3）生產力的發(fā)展水平制約著教學內容、教學方法、教學手段和教學組織形式的變革課程實施中的基本問題有哪些?筒述教學設計的內容和程序。（1）教學目標設計（2）教學內容設計（3）教學方法設計心理健康教育的基本任務是什么?2011年上教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導作用是無條件的。只要升學率提高了，學校就實現的素質教育目標。學校德育工作最基本、最經常、最有效的途徑是班主任工作。課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現在教師對學生的控制上。榜樣的特點，示范的形式及榜樣示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。筒述耶基斯一多德森定律。（學習動機與學習效率的關系）（似）請列舉班級授課制的優(yōu)越性。筒述外鑠論的思想及其代表人物。（1） 思想：外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量（2） 代表人物：荀子的性惡說，洛克的白板說，華生，斯金納簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。（1）觀察前要做好觀察的準備（2）觀察中培養(yǎng)觀察的技能（3）觀察后及時總結觀察結果簡述動作技能學習的心理過程。（）下社會本位論的主要觀點。（個人本位論的主要觀點。美育就是指藝術教育。中學生情緒和情感的發(fā)展特點培養(yǎng)班集體的方法必修課及其特征課堂問題行為的處置與矯正上知識多少與能力高低成正比（同）學習遷移是學校過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。簡述課程計劃的含義和內容。在學校德育工作中，運用說月艮教育法有哪些要求？簡述學習策略的類型。（1）認知策略，包括復述策略，精細加工策略以及組織策略（2）元認知策略,包括計劃策略，監(jiān)控策略，和調節(jié)策略（3）資源管理策略。包括時間管理策略,環(huán)境管理策略，努力管理策略和資源利用策略簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。2012下教育可以改變政治經濟制度的發(fā)展方向。（小冊子）簡述課程內容三種文本表現形式（小冊子）教學過程有哪些基本規(guī)律可循（小冊子）簡述激發(fā)與維持內在學