教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀模板三篇

精品文檔老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀模板三篇老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思1xx學(xué)年馬上就要過(guò)去，回憶這一學(xué)年的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，有些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)有所減少。成績(jī)拔尖的同學(xué)并不是很多，是什么原因造成呢？這些讓我想了很久，心中有一點(diǎn)想法：一、初，高中教材間的過(guò)渡存在間隙首先，初中教材側(cè)重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義更是如此，對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，一般都是用公理的形式直接給出，而回避了證明；其次，初中教材的知識(shí)傳授內(nèi)容坡度較緩，直觀性強(qiáng)，而高中教材內(nèi)容較多，每節(jié)課容量都遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)，如高一教材必修1第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊接著就是函數(shù)的問(wèn)題，其中函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，此外在函數(shù)中，又分指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)，它們又具有不同的性質(zhì)和圖象。另外必修2立體幾何想象空間又大，學(xué)習(xí)有一定難度。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。我認(rèn)為這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。二、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法私下里與學(xué)生交流，理解學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。究其原因我感覺(jué)是初中教材內(nèi)容較少，數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)大量的練習(xí)。此外，為了進(jìn)步成績(jī)，不少初中老師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟，重點(diǎn)題目反復(fù)做屢次。而高中教材內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，自然題型也就比擬多，老師就不能像初中那樣進(jìn)展教學(xué)，所以老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法的傳授，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。另外大量的作業(yè)也使學(xué)生感覺(jué)有一種陷入題海，無(wú)法上岸的感覺(jué)，使學(xué)消費(fèi)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。三、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子考慮，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程或者是看答案的解題過(guò)程，感覺(jué)聽(tīng)了或看了就記住了，其實(shí)不然，假如長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰心理，就不想去獨(dú)立考慮題了，剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)不想考慮難題，開(kāi)展到最后估計(jì)連簡(jiǎn)單題都不想考慮了。此外，學(xué)生不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)的才能，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。上述情況都影響了高中階段的正常學(xué)習(xí)。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積進(jìn)步高一數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取以下措施。一、高一老師要研究初中大綱和教材并采取適宜的教學(xué)方法高中老師應(yīng)理解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。摸清三個(gè)底〔初中知識(shí)體系，初中老師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況〕的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。應(yīng)該做到，高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。要加強(qiáng)根本概念、根底知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證才能，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)展系列訓(xùn)練，開(kāi)場(chǎng)時(shí)可搞模擬性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。此外，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，進(jìn)步學(xué)生的可承受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。二、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，打好根底，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，老師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。如做到課前預(yù)習(xí)，并找出問(wèn)題；上課時(shí)除了認(rèn)真聽(tīng)講外，還要注意在課本上做標(biāo)注〔筆記〕，并且聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論，進(jìn)步課堂聽(tīng)課效率；課下在做作業(yè)之前應(yīng)該先花上10分鐘左右的時(shí)間把新講的知識(shí)看一遍，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的印象和理解；最后做作業(yè)要標(biāo)準(zhǔn)化，獨(dú)立完成，及時(shí)訂正錯(cuò)題等等。此外老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，并指導(dǎo)學(xué)生改正。最后，我認(rèn)為老師還應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。提倡學(xué)生進(jìn)展章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。另外還可以召開(kāi)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求貴在持之以恒，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需老師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求，使之貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓它成為學(xué)生的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思2通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)圖意，并提數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)圖意和提數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能。首先我安排了連加和連減的復(fù)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)引出加減混合的算式。上下車問(wèn)題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，也許根據(jù)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開(kāi)更能表達(dá)數(shù)學(xué)來(lái)于生活的理念。在出示課本的上下車的情景圖后，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，讓他們說(shuō)從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息，并且讓學(xué)生提出問(wèn)題：車上原來(lái)有7人，到站后下車2人，又上來(lái)了3人。如今有多少人？接著提問(wèn)：這道題該如何解答？讓學(xué)生自己試著列式解答。當(dāng)學(xué)生完成后，便讓學(xué)生講講自己是怎樣做的，整個(gè)解題的過(guò)程我試著讓學(xué)生們自己去講，學(xué)生也理解了加減混合的計(jì)算方法，并且也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖畫(huà)意思的理解和表達(dá)。從開(kāi)學(xué)至今，我在課堂上一直很注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，特別是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，所以學(xué)生在對(duì)圖意和算理的表述上都比擬好。本節(jié)課我對(duì)想想做做的1、2兩題也用了較多的時(shí)間，從動(dòng)畫(huà)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比擬難。我想：加減混合的圖意理解其實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，假如根據(jù)圖出示不完好的算式讓學(xué)生根據(jù)圖意填寫(xiě)完好，再來(lái)說(shuō)圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的平臺(tái)，也許學(xué)生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時(shí)間用以后面的穩(wěn)固練習(xí)。老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思3時(shí)代的開(kāi)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目的取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的根本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目的和開(kāi)展性目的平衡與和諧的整合，在開(kāi)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，老師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的互相作用，開(kāi)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中老師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。由此可見(jiàn)，老師與學(xué)生要想開(kāi)展，必需要將理論與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生開(kāi)展、才能不斷提升的過(guò)程，而反思那么是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思形式構(gòu)建呢？1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)展課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的根據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目的，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)展探究性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)展反思的重要環(huán)節(jié)。2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)展反思，也可以是聯(lián)絡(luò)別人的理論，引發(fā)對(duì)自己的行為的比擬反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類比擬，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析^p評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和缺乏等等。詳細(xì)有以下五種方法：①在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回憶解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程明晰、思維條理化。②在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的泉，是思維開(kāi)展的根底”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以理解同伴的理解，有利于豐富自己的考慮方法。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。③在回憶知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師比擬注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作理論、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。④在分析^p解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、表達(dá)冗長(zhǎng)、主次不分等缺乏，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈敏性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性程度不高的表現(xiàn)。因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生分析^p解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最正確方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開(kāi)端、靈敏、精細(xì)和新穎的方向開(kāi)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中進(jìn)步學(xué)生的概括才能，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、互相聯(lián)絡(luò)的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。⑤在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)根底知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，無(wú)視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。因此老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生從根本概念、根底知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)根底知識(shí)、根本概念重新理解的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握根底知識(shí)，理解根本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思才能。3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思才能的培養(yǎng)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回憶所學(xué)的內(nèi)容，探究知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)打破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)展必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在修改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析^p自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下自己的成功之處和缺乏之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。4、幫助學(xué)生進(jìn)步反思效果。在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我