教學(xué)設(shè)計(jì)人教八年級(jí)英語(yǔ)上Goforit教案

授課方案人教版八年級(jí)英語(yǔ)上Goforit授課方案授課方案人教版八年級(jí)英語(yǔ)上Goforit授課方案6/6授課方案人教版八年級(jí)英語(yǔ)上Goforit授課方案優(yōu)選教育資源共贏共享共進(jìn)授課稿課題名稱：Unit10SectionBReading教材版本：人教版Goforit8年級(jí)上冊(cè)（20年初版）授課指導(dǎo)思想與理論依照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)授課應(yīng)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用活動(dòng)路子，提議體驗(yàn)和參加，側(cè)重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生初步形成有效的學(xué)習(xí)策略。圖示閱讀理論指出讀者的閱讀能力由語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三種形式來(lái)決定。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖示與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，決定了讀者對(duì)文章的理解程度。依照學(xué)生的認(rèn)知水平，以文章主旨為中心，用思想導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)不同樣層次的閱讀活動(dòng)啟示學(xué)生思想，清楚文章脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過(guò)創(chuàng)立真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)遇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)科核心涵養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)對(duì)教師提出了更高的要求。英語(yǔ)授課不再是教知識(shí)，教文化，不再可是訓(xùn)練聽聞讀寫的技術(shù)，在英語(yǔ)授課中，我們不但能夠培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”還要培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”即學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，以及學(xué)生所應(yīng)擁有的“思想質(zhì)量”。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，思想深度，思想的靈便性經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)，必然簡(jiǎn)單的操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，經(jīng)過(guò)完成不同樣的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)溝通合作的過(guò)程中，使得英語(yǔ)學(xué)科實(shí)質(zhì)在這一節(jié)課中落實(shí)下來(lái)。授課背景解析學(xué)習(xí)內(nèi)容解析：本課授課內(nèi)容源自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第10單元SectionB的第二部分。本部分在SectionA的基礎(chǔ)上，圍繞青少年生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步議論對(duì)事情結(jié)果的展望，引導(dǎo)學(xué)生正視困難，學(xué)會(huì)與人溝通，追求幫助，解決問(wèn)題。本單元的閱讀語(yǔ)篇經(jīng)過(guò)女孩Laura的故事，商議了青少年如何解決生活中的問(wèn)題，并給出了相關(guān)專家的建議。本節(jié)課讓學(xué)生抓住文章主線，并將課文內(nèi)容與自己生活相關(guān)系，懂得面對(duì)問(wèn)題煩惱困擾時(shí)，要擁有一個(gè)比較積極的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)并感悟出解決問(wèn)題的正確方法。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課。解說(shuō)這一課時(shí)，經(jīng)過(guò)搜尋主旨馬虎、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，描述主線，完成思想導(dǎo)圖等方式，使學(xué)生更好地理解文章和掌握語(yǔ)言，即：依照了“語(yǔ)境導(dǎo)入-語(yǔ)篇輸入-閱讀理解-語(yǔ)言內(nèi)化-口語(yǔ)輸出”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)“WorryJar”這一首尾響應(yīng)的活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)真實(shí)情境，并借文章“talkingwithothers”這一見解，對(duì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題或迷惑時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，留作業(yè)時(shí)將本課內(nèi)容延伸到改進(jìn)家庭親子關(guān)系中，并為下一節(jié)寫作課做了話題和語(yǔ)言上的教育源共共享共。于的要求是學(xué)生能依照不同樣的目的，運(yùn)用的策略守信息。本部分教材中安排了三個(gè)任：前，你有什么，平時(shí)怎么解決；中主旨馬虎；后回答。教材所的目的是學(xué)生在思慮如何解決生活中的的同，言合運(yùn)用能力也獲取提升。學(xué)生情況解析：1．授象一般校班初二學(xué)生，30人。英有必然基，學(xué)趣高。學(xué)生“worries”比熟悉，并能。3.學(xué)生已有的知水平：①本共有21個(gè)新，學(xué)生已teenager,normal,certainly,wallet,mile,angry,understanding,careless,mistake,himself,advise,solve,trust,其他新，重點(diǎn)理keep?tooneself;unless,inhalf。②已學(xué)worries,但于用豐富的言表達(dá)點(diǎn)及如何解決困或其實(shí)不熟悉。③學(xué)生已初步具了運(yùn)用略，技巧守信息，但是于復(fù)文章的梳理能力有待提升，策略需要培養(yǎng)，所內(nèi)容行分及清楚文章構(gòu)有待提升。④學(xué)生關(guān)注所文本的言，并能如何解決生活中的有所思慮，形成比極的生活度，是本所關(guān)注的。學(xué)生的學(xué)困：量大、篇偏、文章脈不清楚，每段主旨句地址不明確，段落大意需要自己概括。授課方式與授課手段：1．通“WorryJar”的情境置，把自己的迷惑放入分瓶中，通出解決迷惑的方法，再拿出迷惑一起分享解決的一程，內(nèi)容學(xué)生所用。2．《程準(zhǔn)》的基本理念指出，有效的英學(xué)活不能夠地依模擬與。自主學(xué)與合作溝通是學(xué)生學(xué)英的重要方式。3．采用引式；任型授課；合作、溝通的授課方式：4．多媒體助授課教板作授課手段：5．所用件努力做到學(xué)生完成任做好，多媒體件在學(xué)生完成寫任中的助作用，真實(shí)達(dá)到服于授課的目的.授課目知目：和unless,keep?tooneself,cut?inhalf，If從句的使用能力目：生活中的困及解決策略；掌握的策略；寫出與相關(guān)的句子程與方法：運(yùn)用skimming和scanning的技巧，完成表格，出文章的主。通合作學(xué)優(yōu)選教育資源共贏共享共進(jìn)習(xí)，伙伴溝通，使用目口號(hào)言報(bào)告問(wèn)題的解決方法。感神態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要善于與人分享，形成積極健康的生活態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小組合作精神，發(fā)展學(xué)生積極的感神態(tài)度學(xué)習(xí)策略：經(jīng)過(guò)語(yǔ)境的方式學(xué)習(xí)詞匯；利用閱讀策略快速獲取文章馬虎。文化知識(shí)：認(rèn)識(shí)中西方青少年生活中常有問(wèn)題，以及心理專家的建議。授課重、難點(diǎn)及打破措施授課重點(diǎn)：獲取文章的主旨馬虎以及解析出總結(jié)主旨馬虎的策略。打破措施：引導(dǎo)學(xué)生分層次、分任務(wù)閱讀，經(jīng)過(guò)讀馬虎、讀細(xì)節(jié)多種閱讀方式幫助學(xué)生理解文章、獲守信息。授課難點(diǎn):生詞詞匯量大。打破措施：依照詞匯對(duì)文章理解的重要性進(jìn)行分別辦理、經(jīng)過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生猜想和學(xué)習(xí)單詞，以及在語(yǔ)境中使用生詞。授課流程圖授課過(guò)程Lead-in:WorryJarTeachingTeacher’sactivitiesStudents’activitiesResourceTim優(yōu)選教育資源共贏共享共進(jìn)procedureseStep1Askquestions:DoyouhaveanyAnswerthequestions.PPT2’worriesinyourlife?WhatkindsofHaveafreetalk.thingsdoyouworryabout?Step2AskSstowritedowntwobiggestWritedowntwobiggestNotesforSs5’worriesandputthenoteintotheworriesonthenoteandfoldit.WorryJarworryjar.ThelastoneofeachrollPPTcollectsthemintotheworryjar.Purpose:MakeSsengageinthetopicandprepareforthefinalactivity.Pre-readingStep31.Whatwillyoudoifyouhave1.IfIhaveproblems,Iwill...PPT1’problems?Purpose:Givetheideasofsolvingproblemsandgettoknowthethreechoicesofthemainidea.While-reading:Readingforgist1.AskSstoreadthepassageand1.ReadthepassageandgiveText7’Step4findoutthemainidea.thefeedback.PPT2.AskSstotellthereasonwhythey2.Tellthereasonsandthechooseb.LeadSstolistthemainmainideaofeachthreadofthepassage.paragraph.Purpose:Helpstudentsexperiencethereadingstrategyoffindingoutthemainideaandlistthemainthreadofthepassage.While-reading:ReadingfordetailStep51.AskSstoreadagainandfillthe1.Readandfillinthechart.Text5’chart.2.Trytoretellit.Learning2.Askthemtoretellit.planStep61.DivideSsintothreegroupsand1.MakequestionsText5’Groupaskeachgrouptomakequestions2.AskandanswerquestionsLearningworkfromdifferentparagraphs.planPurpose:TrytomakeSsunderstandthepassagebetter.Post-reading:DiscussionStep71.Askthestudentstounderlineand1.Underlinethesentences.Text5’sharethesentencesthattheylike2.UsethepatterntorepeatPPTDiscussioninthepassage.thesentencesandtranslate2.Givethepatternofthesentences.newonesinEnglishStep81.Statetheideasabouthowtosolve1.FillintheblanksandPPT10’GroupproblemsunderstandthewaysofLearningworksolvingproblemsplan2.StateEinstein’sproverb.MakeSs2.Trytohaveatalkshowtounderstandthatweneedtosharehelpotherstudentsusingourproblemswithothersifwethesentencestructures.can’tsolvebyourselves.(worriesinthejar)3.AskSshaveatalkshowtotalkabouttheproblemstheyhave.Purpose:MakeSsunderstandthereasonwhyweshouldtalkwithothersaboutourworries.Andmakeascaffoldforthenextperiodofwriting.Trytoexchange(交換)yourworrieswithyourparents.Andyoucansittogethertotalk優(yōu)選教育資源共贏共享共進(jìn)Homeworkaboutthem.Ifyoucannotfindthesolutions,puttheproblemsintoajar.Purpose:Improvetherelationshipbetweenthestudentsandtheirparents.Givethemtheideathattheycanrelyontheirparentsandtalkingaboutworrieswiththeirparents.BlackboardDesign學(xué)習(xí)收效議論內(nèi)容

完成情況A

B

C我能依照語(yǔ)境猜出生詞的意

完滿能

部分能

不能夠思。我能經(jīng)過(guò)閱讀選擇文章主旨，

完滿能

部分能

不能夠并能補(bǔ)充思想圖示完滿。我能用文章中的句子來(lái)描述如

能說(shuō)出

3

能說(shuō)出

2條

能說(shuō)出

1條何解決生活中的問(wèn)題

條以上授課方案的特點(diǎn)本課運(yùn)用思想導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，清楚文章結(jié)構(gòu)，以及作者行文的主線。這節(jié)閱讀課設(shè)計(jì)重視創(chuàng)立情境，重視學(xué)生的閱讀過(guò)程。隨著閱讀的深入，由學(xué)生自己解析每段段意，從而形成文章主旨，他們還能夠拎出文章主線，認(rèn)識(shí)作者行文妄圖。這一過(guò)程既是他們閱讀過(guò)程的展現(xiàn)，也是閱讀課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，變老師幫助學(xué)生辦理閱讀資料為學(xué)生自主閱讀的過(guò)程。優(yōu)選教育資源共贏共享共進(jìn)其他，本節(jié)課的情境設(shè)置使學(xué)生能夠置身于閱讀話題和資料中，而愛(ài)因斯坦的名言和教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生感神態(tài)度價(jià)值觀也有積極的影響。最后，經(jīng)過(guò)閱讀語(yǔ)料的學(xué)習(xí)，把所學(xué)用于解決自己的問(wèn)題，讓閱讀與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使閱讀變得更加有意義，不再是為了讀而讀，而是在讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思想質(zhì)量和積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)辦理生活中的問(wèn)題。本節(jié)課在語(yǔ)言上也有所重視，讀中活動(dòng)有學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀后活動(dòng)，不但溝通見解，而且有語(yǔ)言的落實(shí)和產(chǎn)出。初中英語(yǔ)閱讀課既要重視詞匯、閱讀策略的學(xué)習(xí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確辦理閱讀資料的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。改變以前老師先辦理完資料后，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的方式。把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主閱讀，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握閱讀方法，突顯過(guò)程性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。附1：文本Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!Passage：Studentsthesedaysoftenhavealotofworries.Sometimestheyhaveproblemswiththeirschoolwork,andsometimeswiththeirfriends.Whatcantheydoaboutthis?Somepeoplebelievetheworstthingistodonothing.LauraMills,ateenagerfromLondon,agrees.”Problemsandworriesarenormalinlife,says”Laura.“ButIthinktalkingtosomeonehelpsalot.Unlesswetalktosomeone,we’llcertainlyfeelworse.”Lauraoncelostherwallet,andworriedfordays.Shewasafraidtotellherparentsaboutit.Sheevenwalkedthreemilestoschooleachdaybecauseshedidnhaveanymoney.Shejustkeptthinking,“IfItellmyparents,they’llbeangry!”Intend