教師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟范文三篇

精品文檔老師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟范文三篇老師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟1近日，聽了兩節(jié)歷史重量級老師的課，有兩點(diǎn)最深的感觸。一、有特色的課才是自己的課兩位歷史老師風(fēng)格各有千秋，王老師利用單元導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，先利用導(dǎo)語將本單元的幾節(jié)課串聯(lián)起來，從而給學(xué)生一種歷史的繼承感與因果聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而再進(jìn)入第一節(jié)課的講述，講第一節(jié)課分成三個(gè)子幕，但是美中缺乏的是在講馬克思誕生的條件的時(shí)候，沒能將其的幾個(gè)原因有機(jī)的結(jié)合起來，沒有輕重之分，不能將其體系化，使得學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)無法由一個(gè)原因聯(lián)想到其他的原因，但是老師特別注重和學(xué)生的互動(dòng)，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的；相比而來曹老師的課那么更具有開放性，拓展性，并且在她的課上，我能在她幽默激情的話語中感受到她對歷史人物的敬仰，歷史是人民創(chuàng)造的，但更是偉大的歷史人物所提供的創(chuàng)造條件，我們要尊重歷史尊重歷史人物。除此之外曹老師還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀將本課放到整個(gè)世界開展的歷史長河之中。而且還重視辯證法的運(yùn)用，無論多么偉大的歷史人物，我們不要忘了他們也是人，是有血有肉的人，我們要全方面的理解他們，將他們放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去對待。因此，我覺得只有形成自己的上課風(fēng)格才能成為一名合格的老師。二、充分利用教材，講課內(nèi)容取之于教材更要高于教材兩位老師都非常重視發(fā)揮教材的作用，要從教材中挖掘隱藏的知識點(diǎn)，形成“熟識教材——利用教材——拓展教材——補(bǔ)充教材——回歸教材”所以是取之于教材而高于教材，充分挖掘教材，真正做到物盡其用。這就是我的聽課初體會，我會繼續(xù)努力形成自己的上課風(fēng)格。老師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟2以前我只是一門心思的想，當(dāng)老師就是給學(xué)生們上課。如今當(dāng)我真正的當(dāng)了老師才發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然，老師的工作遠(yuǎn)不止上課這點(diǎn)事。今天我要說的就是修改作業(yè)這件事。我的感覺是“老師上課很神氣，而修改作業(yè)很憋氣”。我初來乍到剛接觸教育教學(xué)工作，對工作流程不很熟悉，我沒有對修改作業(yè)這一環(huán)節(jié)提起足夠的重視。我也讓學(xué)生們交了作業(yè)，但是結(jié)果很不理想。存在的問題首先是作業(yè)交不全，好多學(xué)生根本就不做作業(yè);再是收上來的作業(yè)質(zhì)量太差，只有少局部學(xué)生的作業(yè)又工整又好，大局部也只是應(yīng)付差事。這一次是我第一次給學(xué)生們修改作業(yè)，真的很讓人頭疼啊!我一本一本的翻閱著，把作業(yè)里出現(xiàn)的錯(cuò)誤一個(gè)一個(gè)勾畫出來，寫上評語。剛開場動(dòng)筆修改時(shí)，我很認(rèn)真仔細(xì)，批得也很帶勁，但是后來看到作業(yè)里一片片的空白，真的很絕望沮喪——我這些天所做的工作沒有得到成效。我想，我冥思苦想，我該怎么辦呢?我不能教了半天，學(xué)生們什么也不會吧。假如作業(yè)一直這樣下去是不行的。所以我一有空閑時(shí)就在琢磨這個(gè)問題，我還翻看了頂崗實(shí)習(xí)手冊。我覺得那本手冊寫的很好，內(nèi)容很貼近頂崗生活，我們平時(shí)遇到的問題根本上都可以從那里找到解決方法。那本書讓我明白：一、作為一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)生一定要給學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的修改作業(yè)。這一點(diǎn)很重要，這是你對待工作的態(tài)度問題，你的態(tài)度直接反映在你勾劃的每一筆，你是否為每一位學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)了最適宜的評語。作業(yè)是學(xué)生的勞動(dòng)成果，作為老師應(yīng)認(rèn)真對待。假如你認(rèn)真修改，學(xué)生們做起作業(yè)來就有動(dòng)力。二、修改作業(yè)時(shí)要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這一點(diǎn)上我做的不好。因?yàn)楫?dāng)我第一次給學(xué)生們修改作業(yè)時(shí)，我根本就沒想過這個(gè)問題，上來就批。到后來覺得批得很亂，本來應(yīng)該劃為A類的沒有劃為A類，對學(xué)生不公平。老師在作最后總體評價(jià)時(shí)也不好評判了。所以修改作業(yè)時(shí)一定要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。三、不要盲目給學(xué)生留太多作業(yè)。當(dāng)半數(shù)以上的學(xué)生都沒能完成老師留的作業(yè)時(shí)，我在想，是學(xué)生的錯(cuò)還是老師的錯(cuò)呢?我覺得學(xué)生不是沒有錯(cuò)，而更大的錯(cuò)在老師。我所教的高一年級政治總共有三本練習(xí)冊，也許在大學(xué)生看來這算什么，但是對于高中生來說真的是個(gè)負(fù)擔(dān)，而且他們還有好多科作業(yè)，語數(shù)外就要占據(jù)他們很多課下的時(shí)間。所以不要一下子給他們留太多作業(yè)。四、分層次留作業(yè)。首先學(xué)生們的層次程度不一樣，所以他們完成作業(yè)的程度也不一樣。事實(shí)就是如此，無論我留的作業(yè)多或少，總有一局部同學(xué)能很好的完成，也總有一局部同學(xué)總也完不成。對于那些后進(jìn)生可以給他們降低要求，只給他們留最根本的題，這樣他的負(fù)擔(dān)就小一些，不至于因?yàn)橥瓴怀伤凶鳂I(yè)而放棄一道題不寫的強(qiáng)。對于今天的作業(yè)，我花費(fèi)了一上午的時(shí)間。誰交誰沒交我都記在了作業(yè)修改記錄里了。而且我自己寫了一份，學(xué)生們的作業(yè)完成情況我都用ABCD四個(gè)程度標(biāo)注出來，做到心中有數(shù)。而且他們做的每一道題對錯(cuò)我都勾畫出來了，學(xué)生們愛出錯(cuò)的地方我也記錄下來，以便以后講解時(shí)更能抓住重點(diǎn)和要害。老師實(shí)習(xí)心得個(gè)人感悟3在高中生活學(xué)習(xí)過的我們經(jīng)歷了大學(xué)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們重新回到這個(gè)讓我們既愛又恨的叫做“高中”的場域時(shí)，我的感受是復(fù)雜的。因?yàn)樵谀欠N地方生活過所以感覺有點(diǎn)親近和熟悉，由于已經(jīng)不可返回地分開了那個(gè)與高考嚴(yán)密相連的“高中”階段所以與之產(chǎn)生了疏離感，更因?yàn)榻?jīng)歷過大學(xué)的生活所以我似乎不認(rèn)識那個(gè)讓我經(jīng)常失眠的地方。這所高中被外界稱為濟(jì)南最好的重點(diǎn)高中，以其學(xué)生高升學(xué)率和高出國率而知名，這與我生活過得默默無聞的普通縣城高中很不一樣，這讓我感到生疏與不適。在聽公開課的時(shí)候我常常走神，思緒飄散得很遠(yuǎn)，但我還是愿意談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)的感受。老師作為一個(gè)職業(yè)需要進(jìn)展入職以前的教育培訓(xùn)，承受教育的過程是在進(jìn)展知識學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)詳細(xì)的學(xué)科知識，也需要掌握教育教學(xué)的知識，這些學(xué)習(xí)對于老師專業(yè)開展來說都是必須的，也作為不證自明的前提而存在，但是知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練對于老師來說不是全部，更不是最具有決定意義的東西。知識和技能的訓(xùn)練對于老師的成長來說最多只能算作底線，老師作為一個(gè)有效的理論者必定會具有自身無法擺脫的風(fēng)格，而不是技能的存在或類似于工具的存在，一個(gè)良好的老師是應(yīng)該具有豐富的感受力和文化底蘊(yùn)的存在者。老師在走向講臺以前就不斷地把自己的童年經(jīng)歷、個(gè)人生活史和專業(yè)訓(xùn)練無意識地整合到一起了，這種結(jié)合不可抵抗而且會強(qiáng)烈地影響老師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，這就是為何有的老師幽默幽默，有的老師的課堂會具有強(qiáng)烈的感染力，而有的課堂會枯燥無聊讓人不堪忍受的原因。因?yàn)槔蠋煴救耸莻€(gè)內(nèi)心豐富細(xì)膩的人，所以他的課堂才會豐富多彩，我們很難想象一個(gè)令人乏味的庸俗的個(gè)體可以組織起有意義的課堂生活。老師的工作應(yīng)該是最有文氣的生活，他們不斷親近文字，感受童心，有充足的時(shí)間和方式表達(dá)自己的精神向度，他們的生活，他們的一舉一動(dòng)都是一種文化的表達(dá)。同時(shí)，老師又是一個(gè)理論者，文化的深邃和悠遠(yuǎn)可以也更多地在他的理論活動(dòng)中表現(xiàn)出來，展現(xiàn)為一種精神氣質(zhì)，形成可以吸引和感染、感動(dòng)學(xué)生的氣場。老師的工作是一種文化的理論，一種文化背景下的老師是這個(gè)背景文化的表達(dá)，他的教學(xué)活動(dòng)是他自己的，也是他所在的文化的。在我看來看來，不經(jīng)常閱讀的老師是無法承當(dāng)這種文化理論的，不幸的是，很多老師真的不讀書，在課堂中顯示不出書卷氣。一個(gè)