智慧教育典型案例：指尖流程圖-化解英語故事型語篇的利刃

指尖流程圖——化解英語故事型語篇的利刃浙江省海寧市第一中學(xué)陸曉金指案例背景在白板上輸入要素尖流一、挖掘基本信息文字式時(shí)間、空間、邏輯排序程圖整合故事框架填入連接詞整合信息產(chǎn)出故事意義化解 得出新知英語實(shí)踐措施二、刪選關(guān)鍵信息簡易勾勒?qǐng)鼍盎疽毓拭枥L情感線條事型

語 場(chǎng)景一篇的三、鋪陳整體信息圖片式場(chǎng)景二利評(píng)判思維路徑場(chǎng)景三刃進(jìn)行評(píng)判式思維和合理成效反思 想象[摘要]故事型閱讀語篇往往具有清晰的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過甚至結(jié)果，為了使故事具有可讀性，也會(huì)有矛盾的高潮和眾多化解矛盾的策略。作為一個(gè)英語語言學(xué)習(xí)者，如果能夠敏銳地抓取其中故事的各關(guān)鍵要素，對(duì)提高閱讀的質(zhì)量是有幫助的。流程圖可以作為一個(gè)更加簡便清晰的圖表出現(xiàn)在閱讀活動(dòng)之后，以此幫助閱讀者理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，找到矛盾沖突的核心，以及分析故事最終發(fā)展的可能性。而使用白板技術(shù)把已知信息通過方框、箭頭或更加可視化的方式進(jìn)行信息重組，將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來更大的思維空間和學(xué)習(xí)樂趣。[關(guān)鍵詞]故事型語篇流程圖閱讀能力1[案例背景]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》對(duì)英語語言學(xué)習(xí)者閱讀能力這樣描述，學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。由此看，如果學(xué)生可以在理解故事型語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行流程圖的勾勒，那對(duì)英語學(xué)習(xí)各方面的能力都是一種鍛煉和挑戰(zhàn)。學(xué)生使用自己的思維，重新畫出文章的描寫思路，從中概括出故事的意義以及此故事對(duì)讀者的影響，不僅鍛煉了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，也能在跨文化交際能力上有所提高。目前，學(xué)校閱讀教學(xué)比較重視的部分為，看題讀文章，目的性很強(qiáng)。學(xué)生對(duì)文章的理解多浮于教師的理解思路，或者學(xué)生對(duì)文章看似理解卻并非理解的層面。如果一篇外語文章沒有使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活的判斷或者價(jià)值觀的審視，那么這篇文章的人文性功能就沒有完全發(fā)揮出來。為了使英語學(xué)習(xí)者，能把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀的質(zhì)量，改善閱讀的興趣，運(yùn)用白板技術(shù)，學(xué)生在白板上，讓文章關(guān)鍵信息隨著學(xué)生的指尖按照文章一定順序流轉(zhuǎn)，得出新知，是一個(gè)奇妙的二語學(xué)習(xí)過程。[實(shí)踐措施]定義：指尖流程圖是指在白板技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用手指隨意移動(dòng)PPT上的關(guān)鍵信息，進(jìn)行信息重組，畫出英語故事型語篇某一部分或者整篇文章的脈絡(luò)，甚至是邏輯思維分析圖。其中重組的樣式，可根據(jù)作者的寫作意圖，也可根據(jù)讀者最直觀的理解路徑。 實(shí)踐方式：備課時(shí)，教師對(duì)故事型語篇進(jìn)行故事的解構(gòu)、分析、信息整合，特別注意到可以進(jìn)行流程圖教學(xué)的部分，把一些關(guān)鍵信息用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注，并呈現(xiàn)到PPT上。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行流程式思維，一步步還原作者的寫作意圖，接近故事的本原。學(xué)生在進(jìn)行讀后反饋和分享時(shí)，以“主題”為核心，根據(jù)已有信息進(jìn)行評(píng)判式思維和合理想象，完成一張屬于學(xué)生自己的流程圖。 以下是一堂學(xué)校組織的信息化教學(xué)技術(shù)比賽中，關(guān)于“流程圖”部分的教學(xué)。開課的內(nèi)容是BreakfastatMcDonald’s，其中需要被使用流程圖的地方有三處，分別是早上作者和家人在麥當(dāng)勞遇到兩個(gè)乞丐的過程，兩次微笑和兩次流淚的過程和在評(píng)判文章時(shí)使用到的整個(gè)故事的全過程。學(xué)生們對(duì)流程圖的使用感到很新奇，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們?cè)敢夥e極參加到流程圖的完善和分析活動(dòng)中。文字式具體操作如下：在白板上輸入

故事各關(guān)鍵要素指尖的流程圖文排序（時(shí)間、空間、邏輯順序）字填入連接詞式信息整合產(chǎn)出故事意義2 得到閱讀新知一、挖掘故事基本要素整合故事框架【基本目標(biāo)】BreakfastatMcDonald’s這篇文章中，第一個(gè)可以使用流程圖進(jìn)行解讀的內(nèi)容是：早上作者和家人在麥當(dāng)勞遇到兩個(gè)乞丐的過程。學(xué)生能通過流程圖的方式，刪選故事型語篇的主要故事情節(jié)，并在梳理重要信息和次要信息過程中，把握主人公的性格特征，同時(shí)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性?！緫?yīng)對(duì)措施】（文字式1）

第一步：為了使學(xué)生了解流程圖的基本操作方法，教師可以使用方框和箭頭把基本流程呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生只要根據(jù)老師所提的問題，進(jìn)行關(guān)鍵信息的搜索來分析讀懂這一段落即可。教師可以如下提問：WhenandWheredidthestoryhappen?Whodidthewriter’sfamilymeet?Whatwasthewriter’sfirstimpressionofthetwomen?Whatdidthetwomendowhentheywereintheline?Howdidthewriterfeelwhenshesawthesmile?【白板展示】第二步：學(xué)生根據(jù)文章邏輯順序在白板上進(jìn)行信息整合。在這個(gè)過程中，教師只是配角，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成。在交流、修改和完善的過程中，學(xué)生對(duì)該部分的邏輯順序產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。第三步：教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開展下一步的引導(dǎo)。即整個(gè)流程圖的信息重組后，學(xué)生可以得知其中主人公的思想感情和性格的傾向性。【課堂效果】流程圖成形的過程，也是學(xué)生閱讀后思維呈現(xiàn)的過程，這種體驗(yàn)讓學(xué)生感受到圖表性信息能給讀者更多的想象空間。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用語言技能的過程中，獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)后，加深了對(duì)該語篇的賞析程度，為接下來的深層次閱讀做好了鋪墊。3二、刪選故事關(guān)鍵信息描繪情感線條【基本目標(biāo)】在閱讀完通篇文章后，使用流程圖對(duì)其中的情感信息進(jìn)行著重處理，使學(xué)生感受到語言背后所展現(xiàn)的人性的關(guān)懷和改篇文章的人文特色?！緫?yīng)對(duì)措施】（文字式2）

在流程圖的幫助下，刪選出反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵信

息進(jìn)行文章的深層閱讀。從學(xué)生的角度上看，撇開

紛繁復(fù)雜的輔助信息，集中注意力關(guān)注重要信息

點(diǎn)，更能接近文化和情感認(rèn)同。學(xué)習(xí)策略中的推演、

歸納、解碼等功能也能快速地運(yùn)用起來。從教師的

角度看，不用把文章的信息嚼碎了，嚼爛了再教給

學(xué)生，現(xiàn)在可以讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及文

章中所描述的具體情節(jié)，去感受作者的寫作意圖和

寫作方式。比如，在這篇文章中，作者的微笑和眼淚，以

及兩位乞討者的微笑和眼淚出現(xiàn)的順序是相反的，

其中恰恰體現(xiàn)出了人性關(guān)懷中溫暖和慷慨的一面。在師生的交流和互相推演的過程中，學(xué)生能細(xì)致而

真切的感受到微笑的力量可以這樣演變：微笑——尋求接納——使人感動(dòng)——被接受——感到開心和感動(dòng)——哭泣；同時(shí)，從另一個(gè)角度說，也可以是：哭泣——感動(dòng)——準(zhǔn)備接受——去接納——感到開心和感動(dòng)——微笑。兩條線，是在同一時(shí)間段同時(shí)發(fā)生交叉發(fā)生的，兩位的感動(dòng)是相輔相成的?！菊n堂效果】流出圖展現(xiàn)出來的過程是一種簡單的邏輯順序，這種理解的程度和感情的共鳴，在學(xué)生的頭腦中將會(huì)留下更深的印象，也能有助于學(xué)生價(jià)值觀和態(tài)度情感的學(xué)習(xí)和提高。課堂中，順其自然地過渡到下一個(gè)“微笑的力量”的探討。圖片式的具體操作如下：簡易勾勒?qǐng)鼍盎疽?/p>

（人物、物品、地點(diǎn)…）圖指尖的流程圖片場(chǎng)景一：故事情節(jié)式場(chǎng)景二：故事情節(jié)場(chǎng)景三：故事情節(jié)復(fù)述課文全篇過程，或作

概要和續(xù)寫進(jìn)行評(píng)判式思

維和合理想象4三、鋪陳故事整體信息評(píng)判思維路徑【基本目標(biāo)】通過流程圖展現(xiàn)四格畫的魅力，讓辯證討論和持續(xù)合理想象具有支撐的平臺(tái)，使整篇文章的故事情節(jié)重新煥發(fā)語言和思維的光芒?！緫?yīng)對(duì)措施】（圖片式）

英語故事型語篇因?yàn)橛芯唧w情節(jié)，特定的主人公和矛盾的中心點(diǎn)，在進(jìn)行流程圖的梳理時(shí)，很容易就把整篇文章的劇情在腦子里過一遍，但是難度在于如何把一個(gè)完整的故事劃分成若干個(gè)能定格的圖片，該步要在能給文章分段的情況下執(zhí)行，同時(shí)，四格畫，是一個(gè)很好的圖片式流程圖的樣式——數(shù)量不多的圖片，簡單有效闡述故事整體信息。 當(dāng)故事有了基本框架后，學(xué)生可以通過辯證討論課文思想文化或者對(duì)故事進(jìn)行持續(xù)合理想象，創(chuàng)造性地使用已有的知識(shí)信息進(jìn)行語言輸出，在尊重原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行話題探討，分享讀后感。四格畫如下圖：這些圖片可以由學(xué)生自己完成，也可以由老師提前準(zhǔn)備。由于個(gè)人畫圖能力的不同，可以使用電子白板中的基本插圖進(jìn)行代替，只要能基本表達(dá)圖片的意思，且?guī)в幸欢ǖ拿烙^性就可。如果是老師在備課時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生可以對(duì)圖片進(jìn)行排序，并進(jìn)行課文重新解讀，這是對(duì)課文整體知識(shí)點(diǎn)的檢查反饋，同時(shí)也檢查到了文章中出現(xiàn)的重要詞組和表達(dá)法，以及文章的中心思想。如果是學(xué)生自行在課堂上完成，建議由四人一組的團(tuán)隊(duì)完成，在控制時(shí)間的基礎(chǔ)上，可以降低本活動(dòng)的難度，使英語閱讀的內(nèi)化速度加快，在開心謹(jǐn)慎的交流中，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。【課堂效果】如果在之前的語篇學(xué)習(xí)中，還有沒有看懂的情節(jié)，在這個(gè)部分中可以查漏補(bǔ)缺；如果在之前的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了好詞好句，可以在這個(gè)部分大膽的使用，使學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和產(chǎn)出。[成效與反思] 通過白板上的流程圖，學(xué)生可以很清晰地理解該篇文章的基本關(guān)鍵信息之間的關(guān)系，甚至學(xué)生能對(duì)兩次微笑和兩次流淚有更層次的理解。通過整篇故事的四格畫的呈現(xiàn)，學(xué)生能通過自己的能力充分把握文章脈絡(luò)，并產(chǎn)生出新的認(rèn)知，特別是對(duì)微笑的力量的分析將會(huì)因?yàn)檫@次課程而得到升華。簡而言之，指尖流程圖的成效如下：

1.用更加直觀的語言翻譯文字信息之間的關(guān)系；52.用更加簡便的方式闡述故事的關(guān)鍵意圖；

3.用更加直白的手段內(nèi)化和產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反思如下：在白板技術(shù)的幫助下，英語課堂的教學(xué)模式將發(fā)生翻天覆地的變化，其中讓學(xué)生親自走上黑板進(jìn)行信息的處理就是一個(gè)方面的發(fā)展。雖然在制作相關(guān)PPT時(shí)會(huì)遇到很多麻煩以及無法全面把控的動(dòng)態(tài)生成的課堂，比如，如何刪選信息的重要程度和無法預(yù)測(cè)的流程圖樣式，但是，課堂的效果是喜人的?，F(xiàn)代環(huán)境下的學(xué)生，更愿意用結(jié)合新技術(shù)的方式讓學(xué)習(xí)從刻板和傳統(tǒng)過渡到新穎和高效。教師在流程圖的真正成型過程中，只是在前期有引導(dǎo)作用，中期和后期的過程中，更體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，而且是更加積極參與的主體性地位。[專家點(diǎn)評(píng)]該案例中，出現(xiàn)的流程圖模式并不是最新出現(xiàn)的英語教學(xué)方式，但是讓學(xué)生自己動(dòng)手在白板上畫出流程圖，從學(xué)習(xí)的角度上說，確實(shí)可以讓學(xué)生親自經(jīng)歷文章的跌宕起伏以及通過體驗(yàn)感受作者的寫作意圖，最后得出學(xué)生自己的讀后感想。用詞塊排序的方式，使學(xué)生充分運(yùn)用動(dòng)詞的功能，更能直觀順利地理清故事的發(fā)展線路，同時(shí)，學(xué)生的頭腦中能還原出近乎完整的一副故事當(dāng)時(shí)的情節(jié)圖。再者，隨著動(dòng)作流程的全部完成，學(xué)生能深刻體會(huì)到作者情感的變化歷程，學(xué)生也會(huì)順著作者的邏輯思維思考，預(yù)測(cè)故事接下來的發(fā)展。這是對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的一種積極引導(dǎo)，也能間接提高學(xué)生的合理想象力以及對(duì)故事整體走向的把握。四格畫的流程圖，成形比較困難，需要教師做較多的課前準(zhǔn)備工作，如果是學(xué)生在課上勾勒整篇文章，那就考驗(yàn)學(xué)生的畫畫功底，比較耗時(shí)。但是如果可以使用剪貼畫，基本呈現(xiàn)故事情節(jié)，在文章合理分段的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是可以在團(tuán)隊(duì)合作中完成創(chuàng)作，并呈現(xiàn)作品。說到四格畫的作用，學(xué)生用圖