進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的一些思考課件

進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的一些思考

初中物理-----人教版黑龍江省甘南縣查哈陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué)

李金良黑龍江省甘南縣查哈陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué)一、什么是科學(xué)探究

二、科學(xué)探究的目標(biāo)是什么

三、科學(xué)探究的要求是什么四、科學(xué)探究的操作方法

五、命題如何考查科學(xué)探究?jī)?nèi)容提要一、什么是科學(xué)探究一、什么是科學(xué)探究

☆所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，利用一定的科學(xué)方法，按照一定的科學(xué)思維去探索科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)探究學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過(guò)程的心理感受?！钐卣魈骄炕顒?dòng)圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開。釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)有序并且有效的探究活動(dòng)，獲取證據(jù)，從而解學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋或所得出的結(jié)論一、什么是科學(xué)探究☆所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能剩下的東西是什么呢？如果從學(xué)生眼前來(lái)說(shuō)，最明顯的就是理論知識(shí)的掌握，進(jìn)而中考中拿高分；而對(duì)于學(xué)生終身來(lái)說(shuō)，也是最重要的，那就是科學(xué)的方法、過(guò)程以及科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值觀。

1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法

2、了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

3、牢固掌握科學(xué)知識(shí)以及獲得科學(xué)知識(shí)的方法

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

5、樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀6、提高學(xué)生分工、合作及組織能力二、科學(xué)探究的目標(biāo)教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候

1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是和科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

2、學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

《課標(biāo)》中對(duì)科學(xué)探究的定位

1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。課本（人教版）中的探究與過(guò)去實(shí)驗(yàn)的數(shù)量對(duì)比過(guò)去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩個(gè)學(xué)年共17個(gè)現(xiàn)在的探究八年級(jí)20個(gè)九年級(jí)18個(gè)共38個(gè)增加了124%課本（人教版）中的探究

課堂教學(xué)氣氛寬松、學(xué)生思維活躍，能夠真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體性和師生的平等性能夠得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面寬，樂(lè)于、善于思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，因此，在各種考試和比賽中都能夠取得較優(yōu)異的成績(jī)。科學(xué)探究的優(yōu)異性：課堂教學(xué)氣氛寬松、學(xué)生思維活躍，能夠真正體現(xiàn)了三、科學(xué)探究的要求1、科學(xué)探究的七個(gè)要素提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作三、科學(xué)探究的要求1、科學(xué)探究的七個(gè)要素提出問(wèn)題·能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題?！つ軙婊蚩陬^表述這些問(wèn)題·了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義猜想與假設(shè)·嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想?！?duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)·認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)·明確探究目的和已有條件·嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程?！L試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材?！ふJ(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。2、《課標(biāo)》中對(duì)探究能力的要求提出問(wèn)題2、《課標(biāo)》中對(duì)探究能力的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

·能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，能通過(guò)公共信息資源收集資料·會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書，能按書面說(shuō)明操作?！?huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)·具有安全操作的意識(shí)·認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性分析與論證

·能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較·能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理。·經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋?！ふJ(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。評(píng)估

·有評(píng)估探究過(guò)程的意識(shí)·有評(píng)估探究結(jié)果的意識(shí)?！つ茏⒁馓骄炕顒?dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題?！L試改進(jìn)探究方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)?！ふJ(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。交流與合作

·能寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告，有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)?！ぴ诤献髦凶⒁饧葓?jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)精神。·能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案?！ふJ(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)四、科學(xué)探究各要素的操作方法※提出問(wèn)題的操作方法例：

聲音怎樣從發(fā)聲體傳播到遠(yuǎn)處先做真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置情境，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播？程序：設(shè)置情境-------運(yùn)用方法-------提出問(wèn)題情境：日常生活例舉、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般方法：為什么？--------------------------怎樣？----------------------------如果條件變了，將怎樣？------------是什么？--------------------------四、科學(xué)探究各要素的操作方法※提出問(wèn)題的操作方法例：聲音怎抓因果關(guān)系提問(wèn)題通過(guò)比較提問(wèn)題抓聯(lián)系提問(wèn)題運(yùn)用可逆性原理提問(wèn)題運(yùn)用歸納法提問(wèn)題提出問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的一些方法抓因果關(guān)系提問(wèn)題提出問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的一些方法抓因果關(guān)系提問(wèn)題舉例研究課題：第十五章第三節(jié)比較不同物質(zhì)的吸熱能力創(chuàng)設(shè)生活情境：烈日下，在海邊玩耍時(shí)，站在水里，腳感覺(jué)水是涼的，而站在砂地上時(shí)，會(huì)感覺(jué)砂子是熱的。思考并提出問(wèn)題：光照條件是相同的，氣溫也相同，腳卻有不同的感覺(jué)，原因就是接觸了水和砂子兩種不同物質(zhì)，溫度不同的原因就是物質(zhì)不同造成的，進(jìn)而提出問(wèn)題：不同物質(zhì)的吸熱能力和什么有關(guān)？抓因果關(guān)系提問(wèn)題舉例研究課題：第十五章第三節(jié)比較不通過(guò)比較提問(wèn)題舉例探究課題：第八章第1節(jié)

研究電磁鐵創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：教師做下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)1、一個(gè)電磁鐵和一個(gè)通電螺線管通相等的電流后吸引大頭針2、給兩個(gè)相同的電磁鐵通以不同的電流，再吸引大頭針。學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)：兩次實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)對(duì)象吸引的大頭針個(gè)數(shù)都不相等，再通過(guò)比較可知，實(shí)驗(yàn)1中，電磁鐵吸引大頭針比通電螺線管多，而實(shí)驗(yàn)2中，通以較大電流的電磁鐵吸引的大頭針個(gè)數(shù)更多，比較的基礎(chǔ)上自然會(huì)提出問(wèn)題：“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)”的問(wèn)題，為后續(xù)的探究打下了基礎(chǔ)。通過(guò)比較提問(wèn)題舉例探究課題：第八章第1節(jié)研究電磁抓聯(lián)系提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：當(dāng)你躺在浴缸的水中時(shí)，會(huì)有感到自己變輕，同時(shí)發(fā)現(xiàn)缸中的水面升高了。人感覺(jué)變輕是因?yàn)槿耸艿剿母×?，水面升高是因?yàn)槿诉M(jìn)入浴缸后排開了一部分水。人體在水中部分越多，排開的水也越多，人就感動(dòng)越輕，說(shuō)明浮力大小與排開的那部分水的多少一定存在某種關(guān)系。由此可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：浮力的大小跟物體排開的那部分液體的多少是否存在著一種簡(jiǎn)單的關(guān)系呢？課題：十三章第5節(jié)探究浮力的大小等于什么抓聯(lián)系提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：當(dāng)你躺在浴缸的運(yùn)用可逆性原理提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)情境：回顧奧斯特實(shí)驗(yàn)可知，電可以生磁，說(shuō)明電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有聯(lián)系。提出問(wèn)題：既然電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有聯(lián)系，電可以生磁是二者相互聯(lián)系的一個(gè)方面，反過(guò)來(lái)說(shuō)，磁可不可以生電呢？在什么情況下磁可以生電呢？課題：第八章第5節(jié)探究什么情況下磁可以生電運(yùn)用可逆性原理提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)情境：回顧奧斯特運(yùn)用歸納法提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：拔河比賽時(shí)，都希望隊(duì)員體重大些，并且穿的防滑的運(yùn)動(dòng)鞋；汽車陷到泥地里，在車輪下墊上沙袋等物體，車就可以開出來(lái)，或者多找些人坐在車上，車也容易開出來(lái)-------------------------提出問(wèn)題：歸納上述實(shí)例可知，拔河能否取勝，車能否開出來(lái)，取決于摩擦力，例子中分別提到了運(yùn)用兩種不同的方法來(lái)使摩擦力增大，自然會(huì)想到并提出摩擦力的大小和什么因素有關(guān)的問(wèn)題。課題：第十二章第3節(jié)探究摩擦力的大小和什么因素有關(guān)運(yùn)用歸納法提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：拔河比賽時(shí)※猜想與假設(shè)的操作方法程序：依據(jù)事實(shí)----科學(xué)方法及思維方法----做出猜想事實(shí)：日常生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象科學(xué)方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模型法、控制變量法、等效法--------等等。思維方法：分析和綜合、歸納和演繹、比較分類、類比

法、逆向思維法----等。一般程序※猜想與假設(shè)的操作方法程序：依據(jù)事實(shí)----科學(xué)方法及思維方1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想

2、運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行猜想3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)相結(jié)合進(jìn)行猜想

4、運(yùn)用物理學(xué)思維過(guò)程進(jìn)行猜想

5、運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想

6、運(yùn)用“類比法”進(jìn)行猜想

7、運(yùn)用理論分析法進(jìn)行猜想猜想方法1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想猜想方法1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)問(wèn)題——運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)——提出猜想與假設(shè)

探究的課題：第十四章第1節(jié)重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)學(xué)生A：我相重力勢(shì)能與物體的高度有關(guān)，因?yàn)閺母咛幭侣涞降孛娴奈矬w破壞力強(qiáng)些。學(xué)生B：重的物體下落到地面時(shí)危害大些，輕的物體下落到地面時(shí)危害小些，因此我想重力勢(shì)能可能與物體的重力或者說(shuō)質(zhì)量的大小有關(guān)。師：還能舉出支持這兩個(gè)觀點(diǎn)的具體實(shí)例嗎？學(xué)生：……師：那么我們可以提出一個(gè)什么猜想呢？

學(xué)生A：物體的重力勢(shì)能可能與物體的高度、重力或者質(zhì)量等因素有關(guān)。

本例中的方法是在初中物理科學(xué)探究教學(xué)中十分常見的一種猜想方法。已有的經(jīng)驗(yàn)是指大腦中已有的知識(shí)、日常生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想舉例2、運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)問(wèn)題——憑直覺(jué)去感受——提出猜想與假設(shè)

探究的課題：第二章第2節(jié)探究光反射時(shí)的規(guī)律教師：演示光的反射現(xiàn)象，介紹反射角與入射角。提出問(wèn)題：反射角與入射角的大小有什么關(guān)系？學(xué)生A：（通過(guò)觀察憑直覺(jué)）反射角比入射角小些。學(xué)生B：（通過(guò)觀察憑直覺(jué)）反射角與入射角是一樣大的。學(xué)生C：有時(shí)候反射角大些，有時(shí)候反射角與入射角相等。學(xué)生D：反射角小于入射角。直覺(jué)猜想是一種非邏輯地突然領(lǐng)悟，是以自己的擁有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從整體上跳躍地、直接地、迅速地、抽象地把握事物本質(zhì)，提出猜想的過(guò)程

2、運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行猜想舉例3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)相結(jié)合進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)問(wèn)題——獲得的經(jīng)驗(yàn)——憑直覺(jué)感受——提出猜想探究的課題：第一章第3節(jié)探究什么因素決定音調(diào)高低教師：與學(xué)生一起做一端伸出桌面不同長(zhǎng)度的鋼尺振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音調(diào)不同實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：憑直覺(jué)感受當(dāng)時(shí)振動(dòng)的快慢不同。教師：（引導(dǎo)學(xué)生提出猜想）鋼尺的振動(dòng)快慢不同，發(fā)出的聲音高低也不同，由此我們可以得出什么猜想？

學(xué)生：聲音的音調(diào)與發(fā)聲體振動(dòng)快慢有關(guān)，振動(dòng)越快音調(diào)越高。

其經(jīng)驗(yàn)是指日常實(shí)例、已有的事實(shí)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；憑直覺(jué)感受是指根據(jù)上述經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)進(jìn)行非邏輯性思維，感悟出一定的道理；并根據(jù)直覺(jué)思維的結(jié)果形成初步的猜想。3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)相結(jié)合進(jìn)行猜想舉例4、運(yùn)用物理學(xué)思維過(guò)程進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)提出的問(wèn)題—搜尋事實(shí)—?dú)w納分析—形成猜想探究的課題：第十一章第5節(jié)探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響提出問(wèn)題：如果物體不受力，它將會(huì)怎樣呢？學(xué)生A：物體不受力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)學(xué)生B：我認(rèn)為A同學(xué)的說(shuō)法不完全對(duì)，因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)中可以看出，從斜面上下滑的物體如果不受摩擦力，就會(huì)不停地運(yùn)動(dòng)下去，所以說(shuō)，物體在不受力時(shí)才可以運(yùn)動(dòng)。學(xué)生C：物體受力也不一定會(huì)運(yùn)動(dòng)，比如放在桌面上的書。學(xué)生D：我同意A的觀點(diǎn)，比如說(shuō)在公路上行駛的汽車，沒(méi)有牽引力就會(huì)停下來(lái)。教師：以上同學(xué)的說(shuō)法都有合理的一面，也都有不全面之處，不受力時(shí)是運(yùn)動(dòng)還是靜止要看物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，想想看-----學(xué)生E：我覺(jué)得物體靜止時(shí)，如果沒(méi)有力去作用它，它就會(huì)永遠(yuǎn)靜止，比如放在桌上的書；而運(yùn)動(dòng)的物體，如果沒(méi)有力去阻止它，就會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，比如實(shí)驗(yàn)中從斜面上下滑的小車。搜尋事實(shí)就是要求尋找與問(wèn)題有關(guān)的大量實(shí)例，如通過(guò)觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、回憶有關(guān)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，或查找有關(guān)的資料等；歸納分析就是要分析所搜集到的大量實(shí)例，找到它們的共性內(nèi)容或特點(diǎn)4、運(yùn)用物理學(xué)思維過(guò)程進(jìn)行猜想舉例5、運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)提出的問(wèn)題——回憶相反問(wèn)題的結(jié)論——對(duì)相反問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行相反的思考——提出猜想與假設(shè)探究的課題：第十二章第3節(jié)探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)教師：經(jīng)過(guò)探究，我們知道壓力和接觸面的粗糙程度是影響摩擦力的因素，如何增大摩擦力呢？學(xué)生A：如果增大壓力和接觸面的粗糙程度可以增大摩擦力，教師：那么如何減小摩擦力呢？我們可以對(duì)增大摩擦力的方法進(jìn)行相反的思考來(lái)進(jìn)行猜想。學(xué)生B：（提出減小摩擦力的猜想）減小壓力可以減小摩擦學(xué)生C：可以通過(guò)使接觸面光滑來(lái)減小摩擦。學(xué)生D：可以使接觸面脫離接觸來(lái)減小摩擦5、運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想舉例6、運(yùn)用“類比法”進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)提出的問(wèn)題——回憶或探討相似問(wèn)題的結(jié)論——將這些結(jié)論與新問(wèn)題進(jìn)行類比——提出猜想與假設(shè)探究的課題：第五章第4節(jié)探究串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流有什么關(guān)系教師：（提出問(wèn)題后）讓我們先探討另一個(gè)問(wèn)題，觀察或回憶水流情況，在不同粗細(xì)、形狀但沒(méi)有分支的水管里的水流大小是否一樣？學(xué)生：（通過(guò)討論）：無(wú)論水管形狀如何，粗細(xì)如何，水流是一樣大小的。教師：能否將這個(gè)結(jié)論與電流類比，把定向移動(dòng)的電荷比做水，導(dǎo)體比做水管，從而提出猜想？學(xué)生：如果這樣的話，我猜想：串聯(lián)電路各點(diǎn)電流可能相等

6、運(yùn)用“類比法”進(jìn)行猜想舉例7、運(yùn)用理論分析法進(jìn)行猜想其操作程序是：物理定義-----關(guān)鍵詞的分析-----對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想-----對(duì)猜想進(jìn)行辨析探究的課題：第十四章第1節(jié)探究動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)教師：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能教師：在這個(gè)定義中，關(guān)鍵詞都有什么？學(xué)生A：物體、運(yùn)動(dòng)教師：有關(guān)物體，你都能猜到什么？學(xué)生B：動(dòng)能和密度、體積、質(zhì)量、重力有關(guān)教師：有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到什么？學(xué)生C：動(dòng)能大小和速度有關(guān)共同討論：體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大，重力也越大。但物體的運(yùn)動(dòng)不一定是豎直方向的，因此動(dòng)能和重力沒(méi)有直接關(guān)系。而密度和體積最終可以統(tǒng)一到質(zhì)量上來(lái)，所以，B同學(xué)的猜想可修改為和物體的質(zhì)量有關(guān)。7、運(yùn)用理論分析法進(jìn)行猜想※制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作方法一般程序要研究的問(wèn)題----研究的方法----選用的器材---設(shè)計(jì)操作步驟

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化※制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作方法幾類常見的問(wèn)題●幾個(gè)量之間的關(guān)系●同一個(gè)物理量在不同情況下的關(guān)系●現(xiàn)象中包含的物理規(guī)律

●一個(gè)問(wèn)題受什么因素影響

明確問(wèn)題是制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開始要分析影響要研究的問(wèn)題有哪些因素，并將這些因素進(jìn)行分類，搞清楚哪些因素是主要的，哪些是次要的。幾類常見的問(wèn)題●幾個(gè)量之間的關(guān)系明確問(wèn)題

尋找影響問(wèn)題的因素：如影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？教師可讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列舉，提出各種猜想。學(xué)生可能會(huì)提出如下一些猜想：①含有水分的物體運(yùn)動(dòng)越快蒸發(fā)越快；②向水面吹風(fēng)水分蒸發(fā)加快；③水溫越高水分蒸發(fā)越快；④敞口容器中水分蒸發(fā)得快；⑤水分暴露在空中的面積越大水分蒸發(fā)越快。針對(duì)這些猜想組織學(xué)生討論：這些現(xiàn)象從本質(zhì)上看有哪些是相同的？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將影響蒸發(fā)快慢的因素歸類為三項(xiàng)因素：水面空氣流速（①②④）；溫度（③）；水的表面積（④⑤），從而采用控制變量法設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究。區(qū)分影響問(wèn)題的主要因素和次要因素

如，研究輸電導(dǎo)線的電阻，當(dāng)我們觀察到離電源越遠(yuǎn)的地方所連接的燈泡越暗時(shí)，這是導(dǎo)線的長(zhǎng)度在起主要作用；當(dāng)用戶的用電量增加使得必須換用更粗的電纜時(shí)，這是導(dǎo)線的橫截面積在起主要作用；架設(shè)供電線用鋁線而不用鐵線是導(dǎo)線的材料在起主要作用；開燈的瞬間燈泡的功率大，易燒毀燈絲是溫度在起主要作用。學(xué)生在制定探究計(jì)劃時(shí)必須意識(shí)到影響問(wèn)題的因素很多，但在一定條件下有時(shí)是某個(gè)因素在起主要作用。尋找影響問(wèn)題的因素：確定研究方法問(wèn)題涉及的自然現(xiàn)象觀察法不易直接觀察到的因素實(shí)驗(yàn)法綜合性的問(wèn)題社會(huì)、自然科學(xué)資料查詢調(diào)查訪問(wèn)轉(zhuǎn)換法控制變量法確定研究方法問(wèn)題涉及的自然現(xiàn)象觀察法不易直接觀實(shí)驗(yàn)法綜合確定選用的器材依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理減小誤差提倡生活化儀表的量程器材規(guī)格及自身重摩擦等因素確定選用的器材依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理減小誤差提倡生活化儀表的量程器材規(guī)設(shè)計(jì)操作步驟步驟中要說(shuō)清簡(jiǎn)要的操作方法和程序，并畫出圖（如電路圖）和記錄的表格。在學(xué)生制定探究計(jì)劃后，引導(dǎo)他們分析自己的計(jì)劃，同學(xué)之間相互交流、比較探討計(jì)劃，尋找計(jì)劃存在的錯(cuò)誤、疏漏與不當(dāng)之處。作出修改，優(yōu)化計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)見、分析的習(xí)慣，提高對(duì)計(jì)劃與決策重要性的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)操作步驟步驟中要說(shuō)清簡(jiǎn)要的操作方法和程序，

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一般指按設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作（與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟相似）

常用的收集證據(jù)的方法通過(guò)觀察日?，F(xiàn)象去收集證據(jù)通過(guò)回憶日常經(jīng)驗(yàn)去收集證據(jù)通過(guò)查閱資料去收集證據(jù)通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去收集證據(jù)※進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)※進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)1、運(yùn)用歸納法得出結(jié)論2、運(yùn)用推理的方法得出結(jié)論

3、運(yùn)用比較法得出結(jié)論※分析與論證的操作方法1、運(yùn)用歸納法得出結(jié)論※分析與論證的操作方法分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)——找到它們的共同點(diǎn)——對(duì)共同點(diǎn)提煉成結(jié)論現(xiàn)象歸納：通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下的一些證據(jù)：濕衣服放在陽(yáng)光下干得快，糧食攤晾在陽(yáng)光下，炒菜前將鍋放在火上可使存水很快變干，用電吹風(fēng)很快將頭發(fā)吹干……于是就可得出結(jié)論：液體的溫度越高，蒸發(fā)越快。數(shù)據(jù)歸納：次數(shù)物質(zhì)123-------木塊m/g6912-----v/cm3101520-----M/vg/cm30.60.60.6-----鋁塊m/g275481-----v/cm3102030------M/vg/cm32.72.72.7-------分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)——找到它們的共同點(diǎn)——對(duì)共同點(diǎn)提煉成結(jié)論

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車在三種表面的運(yùn)動(dòng)情況。找出它們的發(fā)展趨勢(shì)：表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。推廣到理想化情況：表面絕對(duì)光滑，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去從現(xiàn)象出發(fā)--------運(yùn)用邏輯方法--------推出理想條件下出現(xiàn)的情況例：在得出牛頓第一定律的過(guò)程中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車在三種表面的運(yùn)動(dòng)情況。從現(xiàn)象

什么因素相同-----什么因素發(fā)生變化-----結(jié)果和變化的因素有什么關(guān)系-----形成結(jié)論這種方法是分析與論證中常用的科學(xué)方法，適用于所有用控制變量法研究的問(wèn)題例：用兩個(gè)通電螺線管來(lái)研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)相同條件不同條件現(xiàn)象結(jié)論電流、匝數(shù)有無(wú)鐵芯有鐵芯的吸引更多大頭針插入鐵芯磁性強(qiáng)鐵芯、電流匝數(shù)匝數(shù)多的吸引更多大頭針匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)匝數(shù)、鐵芯電流電流越大吸引更多大頭針電流越大磁性越強(qiáng)什么因素相同-----什么因素發(fā)生變化----※評(píng)估的操作方法 評(píng)估的主要內(nèi)容實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否合理結(jié)論的可信度改進(jìn)探究的方案（在探究的整個(gè)過(guò)程中都要有評(píng)估的意識(shí)）例：在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)時(shí)，只改變電流時(shí)發(fā)現(xiàn)，電流由大變小時(shí)，電磁鐵吸引的大頭針個(gè)數(shù)并沒(méi)有太大的變化，以致得出的結(jié)論不可靠。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程看，由于沒(méi)有在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中換用新的大頭針，由于大頭針帶有磁性，使得電流減弱時(shí)，吸引大頭針的個(gè)數(shù)無(wú)明顯減少，同時(shí)，電流由大變小，操作順序上也不符合思維習(xí)慣。探究方案要改進(jìn)的是調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，并在每次實(shí)驗(yàn)中更換新的大頭針。※評(píng)估的操作方法 評(píng)估的主要內(nèi)容再如測(cè)液體密度的實(shí)驗(yàn)中，如果設(shè)計(jì)方案是先用天平測(cè)空杯質(zhì)量，再測(cè)空杯和液體的總質(zhì)量，將杯中液體全倒入量筒中測(cè)體積，則計(jì)算出的液體密度與實(shí)際值相差許多，又造成結(jié)論不可靠。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，找出設(shè)計(jì)中的不足之處再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出可靠結(jié)論，這一過(guò)程可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)對(duì)自己工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。再如測(cè)液體密度的實(shí)驗(yàn)中，如果設(shè)計(jì)方案是先用天（1）作為探究過(guò)程中自始至終的做法，或可稱為探究過(guò)程中必須遵循的原則。（2）作為探究過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)步驟。

提出問(wèn)題-------------------交流--------------全面具體猜想與假設(shè)----------------交流--------------有依據(jù)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----交流--------------科學(xué)合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)----合作--------------分工有序、充分分析論證-------------------交流合作---------發(fā)現(xiàn)不足評(píng)估-------------------------交流---------------發(fā)展智力※交流與合作（1）作為探究過(guò)程中自始至終的做法，或可稱為探究過(guò)程中必須遵（1）作為探究原則的“交流與合作”作為探究的一條原則，應(yīng)將交流與合作運(yùn)用于探究過(guò)程的始終，從而為探究與創(chuàng)造營(yíng)造良好的氛圍。（2）作為探究環(huán)節(jié)的交流與合作●寫出探究報(bào)告；●各小組對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行討論與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后找到最佳的探究方案；●對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推廣與運(yùn)用。（1）作為探究原則的“交流與合作”●第一步：探究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行?！裉骄康牟糠汁h(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行?！裉骄康娜^(guò)程完全由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。逐漸放手●第一步：探究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。●將一節(jié)探究課分做兩節(jié)去進(jìn)行；●將一節(jié)探究課分為課前、課堂兩部分去進(jìn)行；●將一節(jié)探究課分做課堂、課后兩部分去進(jìn)行；●將本節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入課題、鞏固練習(xí)等其他輔助環(huán)節(jié)省略，將其他的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生的課后自學(xué)內(nèi)容，在課堂上集中精力，只對(duì)該探索的問(wèn)題進(jìn)行探究。時(shí)間問(wèn)題及其處理●將一節(jié)探究課分做兩節(jié)去進(jìn)行；時(shí)間問(wèn)題及其處理五、命題如何考查科學(xué)探究1、命題原則（2005年我?。?、考查目標(biāo)《中考命題指導(dǎo)》3、幾個(gè)問(wèn)題4、關(guān)于探究性試題素材來(lái)源5、考查方式及案例分析五、命題如何考查科學(xué)探究1、命題原則（2005年我?。┮龑?dǎo)教學(xué)注重探究過(guò)程和方法，注重考查學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力；堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)；結(jié)果考查服從與過(guò)程和方法的考查，落實(shí)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。1、命題原則（2005年我?。?、考查目標(biāo)《中考命題指導(dǎo)》對(duì)科學(xué)性問(wèn)題提出猜想的能力考查學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力考查學(xué)生解釋和表達(dá)科學(xué)探究結(jié)果的能力引導(dǎo)教學(xué)注重探究過(guò)程和方法，注重考查學(xué)生科學(xué)地4、關(guān)于探究性試題素材來(lái)源來(lái)源于對(duì)生活的觀察來(lái)源對(duì)文本資料的挖掘來(lái)源于教科書中實(shí)驗(yàn)的延伸來(lái)源于高中與初中相關(guān)知識(shí)的連接3、幾個(gè)問(wèn)題取材既可以是教材中的38個(gè)探究，也可以游離于教材之外體現(xiàn)出課改的主旨是用教材教而不是教教材。七個(gè)要素可以結(jié)合考，也可只考其中的某一個(gè)或幾個(gè)要素考查注重各要素的聯(lián)系，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，不搞貼標(biāo)簽式考查。注重適量性和適度性，并隨著課程改革的推廣和深入逐年加大考查力度。4、關(guān)于探究性試題素材來(lái)源來(lái)源于對(duì)生活的觀察3、幾個(gè)問(wèn)題5、題型設(shè)置及案例分析題型的設(shè)置：我省在題型上沒(méi)做大的變動(dòng)，而是把要考查的各要素溶于傳統(tǒng)題型中，除第五大題（探究與實(shí)驗(yàn)）外，在分析與簡(jiǎn)答、綜合類題中均落實(shí)了對(duì)科學(xué)探究的考查。案例分析：考查學(xué)生針對(duì)科學(xué)性問(wèn)題提出問(wèn)題的能力四、分析與簡(jiǎn)答題（24小題）下圖是高壓鍋構(gòu)造示意圖。請(qǐng)從構(gòu)造或工作過(guò)程方面說(shuō)出高壓鍋所涉及的三個(gè)物理知識(shí)。提出問(wèn)題是任何探究的首要環(huán)節(jié)，此類題型一般是給出一個(gè)問(wèn)題的情景，然后讓學(xué)生自由地根據(jù)要求提出問(wèn)題。情境可以是一則消息、一段對(duì)話、一首詩(shī)、一幅圖，只要鮮活，并帖近學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活就好。

5、題型設(shè)置及案例分析題型的設(shè)置：我省在題型五、探究與實(shí)驗(yàn)（29）小松在做“連接串聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)中，不慎把電路中一個(gè)燈泡的玻璃打碎了。此時(shí)，她驚奇的發(fā)現(xiàn)：這個(gè)小燈泡幾乎不發(fā)光，可與其串聯(lián)的另一個(gè)燈泡不僅沒(méi)熄滅，反而更亮了。小松對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)：(1)玻璃碎了以后，小燈泡仍有電流通過(guò)，燈絲卻幾乎不發(fā)光，那么玻璃外殼究竟起什么作用呢?請(qǐng)說(shuō)出你的看法。(2)完好的小燈泡亮度的變化與哪些因素有關(guān)?請(qǐng)你提出一種猜想，并設(shè)計(jì)一種驗(yàn)證你猜想的實(shí)驗(yàn)方案。

猜想：

方案：考查學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想能力五、探究與實(shí)驗(yàn)（29）考查學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想猜想：小燈泡亮度變量一定是由于電路中的電流變大造成的，由歐姆定律可知：在總電壓不變的情況下，電路中的電阻一定變小了，由于完成的小燈泡本身并沒(méi)有什么變化，一定是由于“無(wú)外殼”小燈泡的電阻減小造成電路中的總電阻減小。猜想要有依據(jù)，并不是瞎想。一般可借助于一定的科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。本題就可以用因果關(guān)系法逐步順次進(jìn)行分析，其操作過(guò)程如下：現(xiàn)象直接因素1直接因素2直接因素3------猜想：小燈泡亮度變量一定是由于電路中的電流變大造成的，猜想要考查學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力本問(wèn)要求學(xué)生在科學(xué)猜想的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能，對(duì)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中不僅要求對(duì)所學(xué)的原理有所理解，還要知道實(shí)驗(yàn)中所用到的科學(xué)方法-------對(duì)比法。這就從較高的層次上考查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、方法性和確定的指向性，以及敘述上的完整性和準(zhǔn)確性。由于要求較高，使得那種教師在黑板上教實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是背實(shí)驗(yàn)；教師設(shè)定活動(dòng)，學(xué)生機(jī)械操作而無(wú)機(jī)會(huì)思維的教法和學(xué)法，學(xué)生答此題定會(huì)力不從心。(2)完好的小燈泡亮度的變化與哪些因素有關(guān)?請(qǐng)你提出一種猜想，并設(shè)計(jì)一種驗(yàn)證你猜想的實(shí)驗(yàn)方案?？疾閷W(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力本問(wèn)要求學(xué)生在五、探究與實(shí)驗(yàn)（26）小馬想用伏安法測(cè)串聯(lián)在電路中的定值電阻和小燈泡的阻值，并將二者進(jìn)行對(duì)比，來(lái)研究它們的電阻是否隨電壓、電流的改變而改變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，小馬測(cè)出了若干組電壓值和電流值。下表是其中的三組數(shù)據(jù)和由它們計(jì)算的結(jié)果。(1)在上面的坐標(biāo)中，已描出一些電壓值和電阻值所對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)(空心點(diǎn)代表定值電阻、實(shí)心點(diǎn)代表小燈泡)，請(qǐng)將表格中的三組電壓值和電阻值在坐標(biāo)中描點(diǎn)，并根據(jù)你描出的點(diǎn)和已給出的點(diǎn)，分別畫出定值電阻和小燈泡的R—U圖線。(2)從圖像中可以得到什么信息?(3)研究物理問(wèn)題常常需要測(cè)量，但由于測(cè)量?jī)x器不精密和人們讀數(shù)的差異，必然會(huì)產(chǎn)生誤差，多次測(cè)量求平均值可以有效地減小誤差。但在此實(shí)驗(yàn)中計(jì)算小燈泡的電阻平均值有意義嗎?為什么?考查分析論證能力五、探究與實(shí)驗(yàn)（26）考查分析論證能力收集信息、加工和處理信息是分析論證中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本題考查學(xué)生運(yùn)用圖象法描述信息，并通過(guò)對(duì)圖線的對(duì)比分析，做出科學(xué)的推理和判斷，發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別，概括并形成科學(xué)結(jié)論。除此外，收集信息、加工和處理信息的方式還有許多，都可以作為命題素材進(jìn)行考查。收集信息、加工和處理信息是分析論證中一個(gè)重要環(huán)六、綜合類（31）某農(nóng)村學(xué)校食堂一個(gè)電熱箱的電熱絲燒斷了，觀察銘牌標(biāo)有“額定電壓220V額定功率1000W”字樣。在電子器材商店只發(fā)現(xiàn)規(guī)格為“220V500W”、“220V2000W”兩種電熱絲。物理課外活動(dòng)小組為此設(shè)計(jì)‘了一些修復(fù)方案：小瓊提出將“220V500W”的電熱絲截取一半替換燒斷的電熱絲；小東認(rèn)為可將兩根“220V2000W’’的電熱絲串聯(lián)替換燒斷的電熱絲；其他同學(xué)則認(rèn)為……（1）通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，小瓊與小東設(shè)計(jì)的電熱絲，都符合電熱箱額定功率的要求。但這兩種方案都能使電熱箱正常工作嗎？請(qǐng)你從可行性上做出評(píng)價(jià)。（2）請(qǐng)你利用上述兩種規(guī)格的電熱絲，再設(shè)計(jì)一種合理的修復(fù)方案?？疾樵u(píng)估能力（例1）評(píng)估環(huán)節(jié)既可自評(píng)，也可評(píng)估他人的方案。評(píng)估中要有依據(jù)，做到科學(xué)地評(píng)估。本題就兩位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估，需要用到原理和公式進(jìn)行計(jì)算，而計(jì)算的思路又具有開放性，在計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行可年性判斷，給主干知識(shí)付予新的內(nèi)含。在評(píng)估的基礎(chǔ)上提出其它合理方案，使評(píng)估提升一個(gè)臺(tái)階。六、綜合類（31）考查評(píng)估能力（例1）五、探究與實(shí)驗(yàn)（28）做物理實(shí)驗(yàn)要遵循實(shí)事求是的原則。小雯同學(xué)在“研究定滑輪和動(dòng)滑輪特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，完成了如下圖所示的實(shí)驗(yàn)，并記錄了數(shù)據(jù)(如下表)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，她覺(jué)得與書中的結(jié)論偏差較大。你一定也做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，回想你的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，回答下列問(wèn)題：(1)該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這樣結(jié)果的主要原因是什么?(2)請(qǐng)你對(duì)小雯的實(shí)驗(yàn)方法提出合理的改進(jìn)意見?？疾樵u(píng)估能力（例2）五、探究與實(shí)驗(yàn)（28）考查評(píng)估能力（例2）評(píng)估使科學(xué)探究過(guò)程更合理，結(jié)論更加可信，通過(guò)評(píng)估能夠發(fā)現(xiàn)探究中尚未解決的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并嘗試改進(jìn)探究方案。這是評(píng)估要實(shí)現(xiàn)的目的。本題立足于評(píng)估要素的考查，并在試題的承載量上付于更多的內(nèi)含：（1）借助于已有知識(shí)分析給定信息，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）考查學(xué)生由重知識(shí)學(xué)習(xí)向能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，考查學(xué)生否真正做過(guò)類似實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中是否關(guān)注細(xì)節(jié)，使重探究過(guò)程的考生易答，而讓僵化學(xué)習(xí)物理的考生答不上，促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中關(guān)注科學(xué)探究過(guò)程。（3）實(shí)現(xiàn)評(píng)估的目的----改進(jìn)和完善。（4）導(dǎo)引教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)化，向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神轉(zhuǎn)化。評(píng)估使科學(xué)探究過(guò)程更合理，結(jié)論更加可信，通過(guò)評(píng)教學(xué)中把科學(xué)探究的活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生備課過(guò)程研究科學(xué)探究收集有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題1、從生活中選材2、從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中選材3、從最新科技和科學(xué)教育文獻(xiàn)中選材4、挖掘教材中除探究課題以外的探究素材5、從大眾傳媒中選材實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換:在科學(xué)探究面前，學(xué)生和教師人人平等幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)中把科學(xué)探究的活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題謝謝各位！2006.7.21謝謝各位！2006.7.21進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的一些思考

初中物理-----人教版黑龍江省甘南縣查哈陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué)

李金良黑龍江省甘南縣查哈陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué)一、什么是科學(xué)探究

二、科學(xué)探究的目標(biāo)是什么

三、科學(xué)探究的要求是什么四、科學(xué)探究的操作方法

五、命題如何考查科學(xué)探究?jī)?nèi)容提要一、什么是科學(xué)探究一、什么是科學(xué)探究

☆所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，利用一定的科學(xué)方法，按照一定的科學(xué)思維去探索科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)探究學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過(guò)程的心理感受?！钐卣魈骄炕顒?dòng)圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開。釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)有序并且有效的探究活動(dòng)，獲取證據(jù)，從而解學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋或所得出的結(jié)論一、什么是科學(xué)探究☆所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能剩下的東西是什么呢？如果從學(xué)生眼前來(lái)說(shuō)，最明顯的就是理論知識(shí)的掌握，進(jìn)而中考中拿高分；而對(duì)于學(xué)生終身來(lái)說(shuō)，也是最重要的，那就是科學(xué)的方法、過(guò)程以及科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值觀。

1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法

2、了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

3、牢固掌握科學(xué)知識(shí)以及獲得科學(xué)知識(shí)的方法

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

5、樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀6、提高學(xué)生分工、合作及組織能力二、科學(xué)探究的目標(biāo)教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候

1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是和科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

2、學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

《課標(biāo)》中對(duì)科學(xué)探究的定位

1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。課本（人教版）中的探究與過(guò)去實(shí)驗(yàn)的數(shù)量對(duì)比過(guò)去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩個(gè)學(xué)年共17個(gè)現(xiàn)在的探究八年級(jí)20個(gè)九年級(jí)18個(gè)共38個(gè)增加了124%課本（人教版）中的探究

課堂教學(xué)氣氛寬松、學(xué)生思維活躍，能夠真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體性和師生的平等性能夠得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面寬，樂(lè)于、善于思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，因此，在各種考試和比賽中都能夠取得較優(yōu)異的成績(jī)?？茖W(xué)探究的優(yōu)異性：課堂教學(xué)氣氛寬松、學(xué)生思維活躍，能夠真正體現(xiàn)了三、科學(xué)探究的要求1、科學(xué)探究的七個(gè)要素提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作三、科學(xué)探究的要求1、科學(xué)探究的七個(gè)要素提出問(wèn)題·能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題?！つ軙婊蚩陬^表述這些問(wèn)題·了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義猜想與假設(shè)·嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。·對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)·認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)·明確探究目的和已有條件·嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。·嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材?！ふJ(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。2、《課標(biāo)》中對(duì)探究能力的要求提出問(wèn)題2、《課標(biāo)》中對(duì)探究能力的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

·能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，能通過(guò)公共信息資源收集資料·會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書，能按書面說(shuō)明操作?！?huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)·具有安全操作的意識(shí)·認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性分析與論證

·能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較·能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理?！そ?jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋?！ふJ(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。評(píng)估

·有評(píng)估探究過(guò)程的意識(shí)·有評(píng)估探究結(jié)果的意識(shí)?！つ茏⒁馓骄炕顒?dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題?！L試改進(jìn)探究方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。·認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。交流與合作

·能寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告，有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。·在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)精神?！つ芩伎紕e人的意見，改進(jìn)自己的探究方案?！ふJ(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)四、科學(xué)探究各要素的操作方法※提出問(wèn)題的操作方法例：

聲音怎樣從發(fā)聲體傳播到遠(yuǎn)處先做真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置情境，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播？程序：設(shè)置情境-------運(yùn)用方法-------提出問(wèn)題情境：日常生活例舉、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般方法：為什么？--------------------------怎樣？----------------------------如果條件變了，將怎樣？------------是什么？--------------------------四、科學(xué)探究各要素的操作方法※提出問(wèn)題的操作方法例：聲音怎抓因果關(guān)系提問(wèn)題通過(guò)比較提問(wèn)題抓聯(lián)系提問(wèn)題運(yùn)用可逆性原理提問(wèn)題運(yùn)用歸納法提問(wèn)題提出問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的一些方法抓因果關(guān)系提問(wèn)題提出問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的一些方法抓因果關(guān)系提問(wèn)題舉例研究課題：第十五章第三節(jié)比較不同物質(zhì)的吸熱能力創(chuàng)設(shè)生活情境：烈日下，在海邊玩耍時(shí)，站在水里，腳感覺(jué)水是涼的，而站在砂地上時(shí)，會(huì)感覺(jué)砂子是熱的。思考并提出問(wèn)題：光照條件是相同的，氣溫也相同，腳卻有不同的感覺(jué)，原因就是接觸了水和砂子兩種不同物質(zhì)，溫度不同的原因就是物質(zhì)不同造成的，進(jìn)而提出問(wèn)題：不同物質(zhì)的吸熱能力和什么有關(guān)？抓因果關(guān)系提問(wèn)題舉例研究課題：第十五章第三節(jié)比較不通過(guò)比較提問(wèn)題舉例探究課題：第八章第1節(jié)

研究電磁鐵創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：教師做下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)1、一個(gè)電磁鐵和一個(gè)通電螺線管通相等的電流后吸引大頭針2、給兩個(gè)相同的電磁鐵通以不同的電流，再吸引大頭針。學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)：兩次實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)對(duì)象吸引的大頭針個(gè)數(shù)都不相等，再通過(guò)比較可知，實(shí)驗(yàn)1中，電磁鐵吸引大頭針比通電螺線管多，而實(shí)驗(yàn)2中，通以較大電流的電磁鐵吸引的大頭針個(gè)數(shù)更多，比較的基礎(chǔ)上自然會(huì)提出問(wèn)題：“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)”的問(wèn)題，為后續(xù)的探究打下了基礎(chǔ)。通過(guò)比較提問(wèn)題舉例探究課題：第八章第1節(jié)研究電磁抓聯(lián)系提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：當(dāng)你躺在浴缸的水中時(shí)，會(huì)有感到自己變輕，同時(shí)發(fā)現(xiàn)缸中的水面升高了。人感覺(jué)變輕是因?yàn)槿耸艿剿母×Γ嫔呤且驗(yàn)槿诉M(jìn)入浴缸后排開了一部分水。人體在水中部分越多，排開的水也越多，人就感動(dòng)越輕，說(shuō)明浮力大小與排開的那部分水的多少一定存在某種關(guān)系。由此可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：浮力的大小跟物體排開的那部分液體的多少是否存在著一種簡(jiǎn)單的關(guān)系呢？課題：十三章第5節(jié)探究浮力的大小等于什么抓聯(lián)系提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：當(dāng)你躺在浴缸的運(yùn)用可逆性原理提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)情境：回顧奧斯特實(shí)驗(yàn)可知，電可以生磁，說(shuō)明電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有聯(lián)系。提出問(wèn)題：既然電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有聯(lián)系，電可以生磁是二者相互聯(lián)系的一個(gè)方面，反過(guò)來(lái)說(shuō)，磁可不可以生電呢？在什么情況下磁可以生電呢？課題：第八章第5節(jié)探究什么情況下磁可以生電運(yùn)用可逆性原理提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)情境：回顧奧斯特運(yùn)用歸納法提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：拔河比賽時(shí)，都希望隊(duì)員體重大些，并且穿的防滑的運(yùn)動(dòng)鞋；汽車陷到泥地里，在車輪下墊上沙袋等物體，車就可以開出來(lái)，或者多找些人坐在車上，車也容易開出來(lái)-------------------------提出問(wèn)題：歸納上述實(shí)例可知，拔河能否取勝，車能否開出來(lái)，取決于摩擦力，例子中分別提到了運(yùn)用兩種不同的方法來(lái)使摩擦力增大，自然會(huì)想到并提出摩擦力的大小和什么因素有關(guān)的問(wèn)題。課題：第十二章第3節(jié)探究摩擦力的大小和什么因素有關(guān)運(yùn)用歸納法提問(wèn)題舉例創(chuàng)設(shè)生活情境：拔河比賽時(shí)※猜想與假設(shè)的操作方法程序：依據(jù)事實(shí)----科學(xué)方法及思維方法----做出猜想事實(shí)：日常生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象科學(xué)方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模型法、控制變量法、等效法--------等等。思維方法：分析和綜合、歸納和演繹、比較分類、類比

法、逆向思維法----等。一般程序※猜想與假設(shè)的操作方法程序：依據(jù)事實(shí)----科學(xué)方法及思維方1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想

2、運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行猜想3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)相結(jié)合進(jìn)行猜想

4、運(yùn)用物理學(xué)思維過(guò)程進(jìn)行猜想

5、運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想

6、運(yùn)用“類比法”進(jìn)行猜想

7、運(yùn)用理論分析法進(jìn)行猜想猜想方法1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想猜想方法1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)問(wèn)題——運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)——提出猜想與假設(shè)

探究的課題：第十四章第1節(jié)重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)學(xué)生A：我相重力勢(shì)能與物體的高度有關(guān)，因?yàn)閺母咛幭侣涞降孛娴奈矬w破壞力強(qiáng)些。學(xué)生B：重的物體下落到地面時(shí)危害大些，輕的物體下落到地面時(shí)危害小些，因此我想重力勢(shì)能可能與物體的重力或者說(shuō)質(zhì)量的大小有關(guān)。師：還能舉出支持這兩個(gè)觀點(diǎn)的具體實(shí)例嗎？學(xué)生：……師：那么我們可以提出一個(gè)什么猜想呢？

學(xué)生A：物體的重力勢(shì)能可能與物體的高度、重力或者質(zhì)量等因素有關(guān)。

本例中的方法是在初中物理科學(xué)探究教學(xué)中十分常見的一種猜想方法。已有的經(jīng)驗(yàn)是指大腦中已有的知識(shí)、日常生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。1、按日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行猜想舉例2、運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)問(wèn)題——憑直覺(jué)去感受——提出猜想與假設(shè)

探究的課題：第二章第2節(jié)探究光反射時(shí)的規(guī)律教師：演示光的反射現(xiàn)象，介紹反射角與入射角。提出問(wèn)題：反射角與入射角的大小有什么關(guān)系？學(xué)生A：（通過(guò)觀察憑直覺(jué)）反射角比入射角小些。學(xué)生B：（通過(guò)觀察憑直覺(jué)）反射角與入射角是一樣大的。學(xué)生C：有時(shí)候反射角大些，有時(shí)候反射角與入射角相等。學(xué)生D：反射角小于入射角。直覺(jué)猜想是一種非邏輯地突然領(lǐng)悟，是以自己的擁有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從整體上跳躍地、直接地、迅速地、抽象地把握事物本質(zhì)，提出猜想的過(guò)程

2、運(yùn)用直覺(jué)進(jìn)行猜想舉例3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)相結(jié)合進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)問(wèn)題——獲得的經(jīng)驗(yàn)——憑直覺(jué)感受——提出猜想探究的課題：第一章第3節(jié)探究什么因素決定音調(diào)高低教師：與學(xué)生一起做一端伸出桌面不同長(zhǎng)度的鋼尺振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音調(diào)不同實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：憑直覺(jué)感受當(dāng)時(shí)振動(dòng)的快慢不同。教師：（引導(dǎo)學(xué)生提出猜想）鋼尺的振動(dòng)快慢不同，發(fā)出的聲音高低也不同，由此我們可以得出什么猜想？

學(xué)生：聲音的音調(diào)與發(fā)聲體振動(dòng)快慢有關(guān)，振動(dòng)越快音調(diào)越高。

其經(jīng)驗(yàn)是指日常實(shí)例、已有的事實(shí)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；憑直覺(jué)感受是指根據(jù)上述經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)進(jìn)行非邏輯性思維，感悟出一定的道理；并根據(jù)直覺(jué)思維的結(jié)果形成初步的猜想。3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)相結(jié)合進(jìn)行猜想舉例4、運(yùn)用物理學(xué)思維過(guò)程進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)提出的問(wèn)題—搜尋事實(shí)—?dú)w納分析—形成猜想探究的課題：第十一章第5節(jié)探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響提出問(wèn)題：如果物體不受力，它將會(huì)怎樣呢？學(xué)生A：物體不受力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)學(xué)生B：我認(rèn)為A同學(xué)的說(shuō)法不完全對(duì)，因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)中可以看出，從斜面上下滑的物體如果不受摩擦力，就會(huì)不停地運(yùn)動(dòng)下去，所以說(shuō)，物體在不受力時(shí)才可以運(yùn)動(dòng)。學(xué)生C：物體受力也不一定會(huì)運(yùn)動(dòng)，比如放在桌面上的書。學(xué)生D：我同意A的觀點(diǎn)，比如說(shuō)在公路上行駛的汽車，沒(méi)有牽引力就會(huì)停下來(lái)。教師：以上同學(xué)的說(shuō)法都有合理的一面，也都有不全面之處，不受力時(shí)是運(yùn)動(dòng)還是靜止要看物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，想想看-----學(xué)生E：我覺(jué)得物體靜止時(shí)，如果沒(méi)有力去作用它，它就會(huì)永遠(yuǎn)靜止，比如放在桌上的書；而運(yùn)動(dòng)的物體，如果沒(méi)有力去阻止它，就會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，比如實(shí)驗(yàn)中從斜面上下滑的小車。搜尋事實(shí)就是要求尋找與問(wèn)題有關(guān)的大量實(shí)例，如通過(guò)觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、回憶有關(guān)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，或查找有關(guān)的資料等；歸納分析就是要分析所搜集到的大量實(shí)例，找到它們的共性內(nèi)容或特點(diǎn)4、運(yùn)用物理學(xué)思維過(guò)程進(jìn)行猜想舉例5、運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)提出的問(wèn)題——回憶相反問(wèn)題的結(jié)論——對(duì)相反問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行相反的思考——提出猜想與假設(shè)探究的課題：第十二章第3節(jié)探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)教師：經(jīng)過(guò)探究，我們知道壓力和接觸面的粗糙程度是影響摩擦力的因素，如何增大摩擦力呢？學(xué)生A：如果增大壓力和接觸面的粗糙程度可以增大摩擦力，教師：那么如何減小摩擦力呢？我們可以對(duì)增大摩擦力的方法進(jìn)行相反的思考來(lái)進(jìn)行猜想。學(xué)生B：（提出減小摩擦力的猜想）減小壓力可以減小摩擦學(xué)生C：可以通過(guò)使接觸面光滑來(lái)減小摩擦。學(xué)生D：可以使接觸面脫離接觸來(lái)減小摩擦5、運(yùn)用逆反原理進(jìn)行猜想舉例6、運(yùn)用“類比法”進(jìn)行猜想舉例其操作程序是：針對(duì)提出的問(wèn)題——回憶或探討相似問(wèn)題的結(jié)論——將這些結(jié)論與新問(wèn)題進(jìn)行類比——提出猜想與假設(shè)探究的課題：第五章第4節(jié)探究串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流有什么關(guān)系教師：（提出問(wèn)題后）讓我們先探討另一個(gè)問(wèn)題，觀察或回憶水流情況，在不同粗細(xì)、形狀但沒(méi)有分支的水管里的水流大小是否一樣？學(xué)生：（通過(guò)討論）：無(wú)論水管形狀如何，粗細(xì)如何，水流是一樣大小的。教師：能否將這個(gè)結(jié)論與電流類比，把定向移動(dòng)的電荷比做水，導(dǎo)體比做水管，從而提出猜想？學(xué)生：如果這樣的話，我猜想：串聯(lián)電路各點(diǎn)電流可能相等

6、運(yùn)用“類比法”進(jìn)行猜想舉例7、運(yùn)用理論分析法進(jìn)行猜想其操作程序是：物理定義-----關(guān)鍵詞的分析-----對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想-----對(duì)猜想進(jìn)行辨析探究的課題：第十四章第1節(jié)探究動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)教師：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能教師：在這個(gè)定義中，關(guān)鍵詞都有什么？學(xué)生A：物體、運(yùn)動(dòng)教師：有關(guān)物體，你都能猜到什么？學(xué)生B：動(dòng)能和密度、體積、質(zhì)量、重力有關(guān)教師：有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到什么？學(xué)生C：動(dòng)能大小和速度有關(guān)共同討論：體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大，重力也越大。但物體的運(yùn)動(dòng)不一定是豎直方向的，因此動(dòng)能和重力沒(méi)有直接關(guān)系。而密度和體積最終可以統(tǒng)一到質(zhì)量上來(lái)，所以，B同學(xué)的猜想可修改為和物體的質(zhì)量有關(guān)。7、運(yùn)用理論分析法進(jìn)行猜想※制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作方法一般程序要研究的問(wèn)題----研究的方法----選用的器材---設(shè)計(jì)操作步驟

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化※制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作方法幾類常見的問(wèn)題●幾個(gè)量之間的關(guān)系●同一個(gè)物理量在不同情況下的關(guān)系●現(xiàn)象中包含的物理規(guī)律

●一個(gè)問(wèn)題受什么因素影響

明確問(wèn)題是制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開始要分析影響要研究的問(wèn)題有哪些因素，并將這些因素進(jìn)行分類，搞清楚哪些因素是主要的，哪些是次要的。幾類常見的問(wèn)題●幾個(gè)量之間的關(guān)系明確問(wèn)題

尋找影響問(wèn)題的因素：如影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？教師可讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列舉，提出各種猜想。學(xué)生可能會(huì)提出如下一些猜想：①含有水分的物體運(yùn)動(dòng)越快蒸發(fā)越快；②向水面吹風(fēng)水分蒸發(fā)加快；③水溫越高水分蒸發(fā)越快；④敞口容器中水分蒸發(fā)得快；⑤水分暴露在空中的面積越大水分蒸發(fā)越快。針對(duì)這些猜想組織學(xué)生討論：這些現(xiàn)象從本質(zhì)上看有哪些是相同的？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將影響蒸發(fā)快慢的因素歸類為三項(xiàng)因素：水面空氣流速（①②④）；溫度（③）；水的表面積（④⑤），從而采用控制變量法設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究。區(qū)分影響問(wèn)題的主要因素和次要因素

如，研究輸電導(dǎo)線的電阻，當(dāng)我們觀察到離電源越遠(yuǎn)的地方所連接的燈泡越暗時(shí)，這是導(dǎo)線的長(zhǎng)度在起主要作用；當(dāng)用戶的用電量增加使得必須換用更粗的電纜時(shí)，這是導(dǎo)線的橫截面積在起主要作用；架設(shè)供電線用鋁線而不用鐵線是導(dǎo)線的材料在起主要作用；開燈的瞬間燈泡的功率大，易燒毀燈絲是溫度在起主要作用。學(xué)生在制定探究計(jì)劃時(shí)必須意識(shí)到影響問(wèn)題的因素很多，但在一定條件下有時(shí)是某個(gè)因素在起主要作用。尋找影響問(wèn)題的因素：確定研究方法問(wèn)題涉及的自然現(xiàn)象觀察法不易直接觀察到的因素實(shí)驗(yàn)法綜合性的問(wèn)題社會(huì)、自然科學(xué)資料查詢調(diào)查訪問(wèn)轉(zhuǎn)換法控制變量法確定研究方法問(wèn)題涉及的自然現(xiàn)象觀察法不易直接觀實(shí)驗(yàn)法綜合確定選用的器材依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理減小誤差提倡生活化儀表的量程器材規(guī)格及自身重摩擦等因素確定選用的器材依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理減小誤差提倡生活化儀表的量程器材規(guī)設(shè)計(jì)操作步驟步驟中要說(shuō)清簡(jiǎn)要的操作方法和程序，并畫出圖（如電路圖）和記錄的表格。在學(xué)生制定探究計(jì)劃后，引導(dǎo)他們分析自己的計(jì)劃，同學(xué)之間相互交流、比較探討計(jì)劃，尋找計(jì)劃存在的錯(cuò)誤、疏漏與不當(dāng)之處。作出修改，優(yōu)化計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)見、分析的習(xí)慣，提高對(duì)計(jì)劃與決策重要性的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)操作步驟步驟中要說(shuō)清簡(jiǎn)要的操作方法和程序，

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一般指按設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作（與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟相似）

常用的收集證據(jù)的方法通過(guò)觀察日?，F(xiàn)象去收集證據(jù)通過(guò)回憶日常經(jīng)驗(yàn)去收集證據(jù)通過(guò)查閱資料去收集證據(jù)通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去收集證據(jù)※進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)※進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)1、運(yùn)用歸納法得出結(jié)論2、運(yùn)用推理的方法得出結(jié)論

3、運(yùn)用比較法得出結(jié)論※分析與論證的操作方法1、運(yùn)用歸納法得出結(jié)論※分析與論證的操作方法分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)——找到它們的共同點(diǎn)——對(duì)共同點(diǎn)提煉成結(jié)論現(xiàn)象歸納：通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下的一些證據(jù)：濕衣服放在陽(yáng)光下干得快，糧食攤晾在陽(yáng)光下，炒菜前將鍋放在火上可使存水很快變干，用電吹風(fēng)很快將頭發(fā)吹干……于是就可得出結(jié)論：液體的溫度越高，蒸發(fā)越快。數(shù)據(jù)歸納：次數(shù)物質(zhì)123-------木塊m/g6912-----v/cm3101520-----M/vg/cm30.60.60.6-----鋁塊m/g275481-----v/cm3102030------M/vg/cm32.72.72.7-------分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)——找到它們的共同點(diǎn)——對(duì)共同點(diǎn)提煉成結(jié)論

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車在三種表面的運(yùn)動(dòng)情況。找出它們的發(fā)展趨勢(shì)：表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。推廣到理想化情況：表面絕對(duì)光滑，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去從現(xiàn)象出發(fā)--------運(yùn)用邏輯方法--------推出理想條件下出現(xiàn)的情況例：在得出牛頓第一定律的過(guò)程中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車在三種表面的運(yùn)動(dòng)情況。從現(xiàn)象

什么因素相同-----什么因素發(fā)生變化-----結(jié)果和變化的因素有什么關(guān)系-----形成結(jié)論這種方法是分析與論證中常用的科學(xué)方法，適用于所有用控制變量法研究的問(wèn)題例：用兩個(gè)通電螺線管來(lái)研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)相同條件不同條件現(xiàn)象結(jié)論電流、匝數(shù)有無(wú)鐵芯有鐵芯的吸引更多大頭針插入鐵芯磁性強(qiáng)鐵芯、電流匝數(shù)匝數(shù)多的吸引更多大頭針匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)匝數(shù)、鐵芯電流電流越大吸引更多大頭針電流越大磁性越強(qiáng)什么因素相同-----什么因素發(fā)生變化----※評(píng)估的操作方法 評(píng)估的主要內(nèi)容實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否合理結(jié)論的可信度改進(jìn)探究的方案（在探究的整個(gè)過(guò)程中都要有評(píng)估的意識(shí)）例：在研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)時(shí)，只改變電流時(shí)發(fā)現(xiàn)，電流由大變小時(shí)，電磁鐵吸引的大頭針個(gè)數(shù)并沒(méi)有太大的變化，以致得出的結(jié)論不可靠。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程看，由于沒(méi)有在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中換用新的大頭針，由于大頭針帶有磁性，使得電流減弱時(shí)，吸引大頭針的個(gè)數(shù)無(wú)明顯減少，同時(shí)，電流由大變小，操作順序上也不符合思維習(xí)慣。探究方案要改進(jìn)的是調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，并在每次實(shí)驗(yàn)中更換新的大頭針?！u(píng)估的操作方法 評(píng)估的主要內(nèi)容再如測(cè)液體密度的實(shí)驗(yàn)中，如果設(shè)計(jì)方案是先用天平測(cè)空杯質(zhì)量，再測(cè)空杯和液體的總質(zhì)量，將杯中液體全倒入量筒中測(cè)體積，則計(jì)算出的液體密度與實(shí)際值相差許多，又造成結(jié)論不可靠。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，找出設(shè)計(jì)中的不足之處再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出可靠結(jié)論，這一過(guò)程可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)對(duì)自己工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。再如測(cè)液體密度的實(shí)驗(yàn)中，如果設(shè)計(jì)方案是先用天（1）作為探究過(guò)程中自始至終的做法，或可稱為探究過(guò)程中必須遵循的原則。（2）作為探究過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)步驟。

提出問(wèn)題-------------------交流--------------全面具體猜想與假設(shè)----------------交流--------------有依據(jù)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----交流--------------科學(xué)合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)----合作--------------分工有序、充分分析論證-------------------交流合作---------發(fā)現(xiàn)不足評(píng)估-------------------------交流---------------發(fā)展智力※交流與合作（1）作為探究過(guò)程中自始至終的做法，或可稱為探究過(guò)程中必須遵（1）作為探究原則的“交流與合作”作為探究的一條原則，應(yīng)將交流與合作運(yùn)用于探究過(guò)程的始終，從而為探究與創(chuàng)造營(yíng)造良好的氛圍。（2）作為探究環(huán)節(jié)的交流與合作●寫出探究報(bào)告；●各小組對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行討論與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后找到最佳的探究方案；●對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推廣與運(yùn)用。（1）作為探究原則的“交流與合作”●第一步：探究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行?！裉骄康牟糠汁h(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行?！裉骄康娜^(guò)程完全由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。逐漸放手●第一步：探究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行?！駥⒁还?jié)探究課分做兩節(jié)去進(jìn)行；●將一節(jié)探究課分為課前、課堂兩部分去進(jìn)行；●將一節(jié)探究課分做課堂、課后兩部分去進(jìn)行；●將本節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入課題、鞏固練習(xí)等其他輔助環(huán)節(jié)省略，將其他的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生的課后自學(xué)內(nèi)容，在課堂上集中精力，只對(duì)該探索的問(wèn)題進(jìn)行探究。時(shí)間問(wèn)題及其處理●將一節(jié)探究課分做兩節(jié)去進(jìn)行；時(shí)間問(wèn)題及其處理五、命題如何考查科學(xué)探究1、命題原則（2005年我省）2、考查目標(biāo)《中考命題指導(dǎo)》3、幾個(gè)問(wèn)題4、關(guān)于探究性試題素材來(lái)源5、考查方式及案例分析五、命題如何考查科學(xué)探究1、命題原則（2005年我?。┮龑?dǎo)教學(xué)注重探究過(guò)程和方法，注重考查學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力；堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)；結(jié)果考查服從與過(guò)程和方法的考查，落實(shí)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。1、命題原則（2005年我?。?、考查目標(biāo)《中考命題指導(dǎo)》對(duì)科學(xué)性問(wèn)題提出猜想的能力考查學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力考查學(xué)生解釋和表達(dá)科學(xué)探究結(jié)果的能力引導(dǎo)教學(xué)注重探究過(guò)程和方法，注重考查學(xué)生科學(xué)地4、關(guān)于探究性試題素材來(lái)源來(lái)源于對(duì)生活的觀察來(lái)源對(duì)文本資料的挖掘來(lái)源于教科書中實(shí)驗(yàn)的延伸來(lái)源于高中與初中相關(guān)知識(shí)的連接3、幾個(gè)問(wèn)題取材既可以是教材中的38個(gè)探究，也可以游離于教材之外體現(xiàn)出課改的主旨是用教材教而不是教教材。七個(gè)要素可以結(jié)合考，也可只考其中的某一個(gè)或幾個(gè)要素考查注重各要素的聯(lián)系，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，不搞貼標(biāo)簽式考查。注重適量性和適度性，并隨著課程改革的推廣和深入逐年加大考查力度。4、關(guān)于探究性試題素材來(lái)源來(lái)源于對(duì)生活的觀察3、幾個(gè)問(wèn)題5、題型設(shè)置及案例分析題型的設(shè)置：我省在題型上沒(méi)做大的變動(dòng)，而是把要考查的各要素溶于傳統(tǒng)題型中，除第五大題（探究與實(shí)驗(yàn)）外，在分析與簡(jiǎn)答、綜合類題中均落實(shí)了對(duì)科學(xué)探究的考查。案例分析：考查學(xué)生針對(duì)科學(xué)性問(wèn)題提出問(wèn)題