中小學(xué)文言文銜接教學(xué)初探

中小學(xué)言銜接教初漢濱區(qū)河蔣河小晏恩子摘要文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容提高文言文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深化具有重要意義本文從中小學(xué)文言文教學(xué)的異同點(diǎn)出發(fā)探析實(shí)現(xiàn)中小學(xué)文言文良好銜接的教學(xué)方法期為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師提供參考依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞言文教學(xué)；中小學(xué)銜接；方法文言文是現(xiàn)代人認(rèn)識(shí)古文明的主要途徑言文銜接教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對(duì)文言文的識(shí)讀和理解能力，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)有效的中小學(xué)文言文銜接教學(xué)還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為學(xué)生在中學(xué)階段更高效地開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改進(jìn)文言文教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)文言文教學(xué)的良好銜接。一、中學(xué)文言文教的異同分析根據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同階段，可從興趣培養(yǎng)、課文朗讀及課文理解三個(gè)方面，對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的異同點(diǎn)進(jìn)行分析。（一）同點(diǎn)第一，興趣培養(yǎng)是各階段教學(xué)工作高效開(kāi)展的基本前提，不同階段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，均應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和文言文課程的難度水平，有針對(duì)性地應(yīng)用創(chuàng)新教法，充分激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。第二，中小學(xué)文言文的朗讀教學(xué)均可分為初讀分讀再讀三個(gè)階段在初讀過(guò)程中應(yīng)掌握文中生字的識(shí)記分讀階段的教學(xué)目的是進(jìn)一步分析文言文的深刻涵義而再讀的教學(xué)過(guò)程能夠幫助學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深印象第三在課文理解方面中小學(xué)生對(duì)文言文的理解途徑也表現(xiàn)出明顯相似兩個(gè)階段的學(xué)生均是通過(guò)文中注解、查閱工具書及上下文結(jié)合三個(gè)途徑，達(dá)到初步理解文意的目的。（二）同點(diǎn)中小學(xué)文言文教學(xué)的不同點(diǎn)主要有）教學(xué)對(duì)象的不同是中小學(xué)文言文教學(xué)的根本差異不同教階段的朗讀教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出明顯差異小學(xué)的朗讀教學(xué)目的為讀準(zhǔn)字音大致理解文意通順朗讀即可而中學(xué)的文言文朗讀教學(xué)則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上正確斷句并找準(zhǔn)朗讀的輕重音分布小學(xué)文言文的課文理解以教師講授為主小學(xué)生并不具備自主理解文意的能力中學(xué)生則要求進(jìn)一步加深對(duì)文言文涵義的探究，并逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。由上述分析可知，中小學(xué)文言文教學(xué)工作既具有相通之處，也存在著根本性差別因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到中小學(xué)文言文中學(xué)的異同點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于文言文的各方面能力為小學(xué)生更

好地適應(yīng)中學(xué)文言文教學(xué)要求奠定基礎(chǔ)。二、從學(xué)角度進(jìn)行言文銜教學(xué)的有效法（一）取正確導(dǎo)入式良好的教學(xué)導(dǎo)入能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮合理運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入能夠在提高小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高小學(xué)的文言文教學(xué)質(zhì)量具有極強(qiáng)的應(yīng)用意義因此小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生愛(ài)玩的天性采取正確的課堂導(dǎo)入方法如在學(xué)《兩小兒辯日一文時(shí)，可選取《列子》中的精彩橋段，以視頻或是講故事的形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在充分激起小學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。（二）用多樣化教單一化的教學(xué)方法易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲勞和消極情緒利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，小學(xué)教師在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“集眾人之所長(zhǎng)在充分掌握多種教學(xué)方法后針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)教法多樣化的教法不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可選取多種教法綜合應(yīng)用于文言文教學(xué)過(guò)程中，使文言文教法的多樣化得到更好體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)劉義慶《楊氏之子時(shí)可在講解背景資料的基礎(chǔ)上講《世說(shuō)新語(yǔ)》中的有趣軼事并組織學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行課本劇表演將故事講述與角色扮演這兩種教法相結(jié)合種方法的結(jié)合不僅能夠有效進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解使學(xué)生更深刻地了解課文涵義還能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，真正做到“寓教于樂(lè)有效降低學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抵觸心理此外學(xué)生在課本劇的表演過(guò)程中還能幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在不同文言文課程的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感很好地契合了小學(xué)生喜愛(ài)新奇事物的心理特征只有這樣才能同步提高小學(xué)生對(duì)文言文的興趣和學(xué)習(xí)能力，使中小學(xué)的文言文教學(xué)得到很好銜接。（三）定階段性教目標(biāo)階段性教學(xué)目標(biāo)包括兩層含義一，教師在具體文言文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的能力要求制定相應(yīng)的階段性目標(biāo)二個(gè)小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的提高制定合理的教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)逐漸向中學(xué)文言文的目標(biāo)靠近階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生文言文能力的高速提升使學(xué)生的文言文能力更好地滿足中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)要求例如教師可循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授有效的課文翻譯方法段時(shí)間后要求學(xué)生嘗試自主翻譯課文，逐步提高對(duì)理解能力的要求。三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)文言文教學(xué)在很大程度上具有相通性學(xué)教師應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)到中小學(xué)文言文教學(xué)要求異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分利用其教學(xué)共性根據(jù)學(xué)生情況采取高效的趣味性教法并制定階段化教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到同步提高只有這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)能力幫助小學(xué)生更好、更快地適應(yīng)中學(xué)文言文教學(xué)，真正做到中小學(xué)文言文教學(xué)的無(wú)縫銜接，從而推動(dòng)我國(guó)文言文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的良好傳承。參考文：[1]薛嬌.淺談小學(xué)