九年級(jí)上冊(cè)第九課 故鄉(xiāng)

深圳市龍新區(qū)萬安學(xué)導(dǎo)學(xué)案上班

九2)

課

題

故鄉(xiāng)撰教

范兵

上時(shí)

年10月15日期三教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解小說的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法及采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力及理解文章主題,學(xué)分析人物形象。加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜。教重教難教準(zhǔn)教運(yùn)學(xué)指

學(xué)習(xí)小說中刻畫人物形象所用的方法，分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系聯(lián)系文章的寫作背景體會(huì)魯迅寫本文所要表達(dá)的思想感情。多媒體閱讀分合作預(yù)習(xí)法朗法合探究法基環(huán)導(dǎo)入新課

教授過（師動(dòng)1閱這篇文，我們會(huì)明確閱讀說的一些常識(shí)，其中重要的一個(gè)方面要道一篇小說必須具備三個(gè)要素：生動(dòng)的人物形象整故事情和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。

學(xué)學(xué)過（生動(dòng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。

教意鞏固知識(shí)。（檢查預(yù)習(xí)）初學(xué)

2.布快速閱讀課文，查閱工具，完成基礎(chǔ)知識(shí)積累。明確要求自主閱讀課文。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀梳理能力。新課（初步探究）

3.與文本對(duì)話。就下列問題組織論和交流：文中寫了哪些人物？列一個(gè)人表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？

基環(huán)

教授過（師動(dòng)

學(xué)學(xué)過（生動(dòng)

教意深入

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特同的學(xué)生閱鄉(xiāng)文的人物的理解也應(yīng)該是不同的；評(píng)價(jià)人物，發(fā)表對(duì)文中人物的看法，就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。用一兩句生動(dòng)的話評(píng)價(jià)人物，還是一種對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)。示例：閏土（1子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。閏土（2聲“老爺把己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

培養(yǎng)學(xué)生的說說對(duì)于問題的理解據(jù)閱分析能探究（引導(dǎo)釋疑）

楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從課進(jìn)行內(nèi)容的歸納自由力當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)還表現(xiàn)在發(fā)。自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人?！拔沂辜夯?duì)繅?mèng)縈的故，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來?！拔摇蹦赣H：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。水生一個(gè)20年的閏土后他許不會(huì)再成為今天的閏土；對(duì)他來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。當(dāng)堂檢測(cè)（學(xué)習(xí)診斷）

探討本文主題生文學(xué)作品的理解，不強(qiáng)求一致人的理解是這樣，對(duì)主題的理解也是這樣除了課后練習(xí)中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”②映亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)學(xué)思考做題。民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。③表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對(duì)這些認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法；學(xué)生還可能另有自己的見解，應(yīng)給予鼓勵(lì)師）

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀口頭表達(dá)能力。

基環(huán)

教授過（師動(dòng)

學(xué)學(xué)過（生動(dòng)

教意欣賞小說，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f三要素小課（梳理歸納）

中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特讀說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。

學(xué)生自由發(fā)言。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀口頭表達(dá)能力。作業(yè)布置（檢查反饋）板書設(shè)計(jì)（突出重點(diǎn)）

①課收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。②課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。故鄉(xiāng)魯閏土：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨了一個(gè)木偶人。楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。教學(xué)后記（總結(jié)得失）教組檢簽科長(zhǎng)檢簽

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題，然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，充發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我注意