智慧教育典型案例：因?yàn)橛心阋粋€(gè)人的教研同樣精彩

因?yàn)橛心?，一個(gè)人的教研同樣精彩 長興縣煤山鎮(zhèn)白峴中心小學(xué)李萍周玉楠 2019年8月，學(xué)校迎來了一位新教師，周玉楠滿懷著期許和熱情，盼望著能在三尺講臺上有一番作為。確定今后的工作地點(diǎn)后，她的腦海中浮現(xiàn)三個(gè)疑問：“白峴小學(xué)在哪？”“白峴小學(xué)遠(yuǎn)嗎？”“白峴小學(xué)有英語老師嗎？”。帶著好奇與疑惑，來到了工作的起點(diǎn)——白峴中心小學(xué)。 “小周老師，歡迎你加入白峴小學(xué)！我們學(xué)校終于有專職英語老師了！” “謝謝！就...我...我一個(gè)人嗎？”

“是的！這學(xué)期你將擔(dān)任三四五年級的英語老師，辛苦你了！”

“啊？三四五年級？我一個(gè)人嗎？”

得知這一重磅消息，我頓感壓力山大，一個(gè)人教三個(gè)年級，還沒有前輩帶領(lǐng)，我該怎么辦呀？就這樣，我孤軍奮戰(zhàn)了一個(gè)月，這一個(gè)月是獨(dú)屬于我一個(gè)人的戰(zhàn)斗，不知道到底教得怎么樣，不知道自己的教學(xué)方式是否有錯(cuò)誤，不知道...... “小周，告訴你一個(gè)好消息，你不是一個(gè)人了！”

“什么意思？我有新同伴了嗎？”

“是的，不過是線上‘云’同伴哦！”

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”是什么？同步課堂我要做些什么？網(wǎng)絡(luò)研修又是怎么開展的？一系列的困惑讓原本就是教育線上的“小白”的我又開始焦慮起來。一、“一個(gè)人的教研”荊棘叢生

白峴中心小學(xué)坐落于蘇浙皖交界處，是長興縣最西面的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生都是白峴當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村孩子以及外來務(wù)工子女。英語學(xué)科教研力量相較于其他學(xué)科較弱，學(xué)校規(guī)模小，180名學(xué)生，19名教師，學(xué)校教師工作面臨專業(yè)復(fù)雜度高，專注度低等問題，加之地處偏僻，一人兼數(shù)科兼數(shù)職的配置，專業(yè)教師缺少，專業(yè)環(huán)境缺少變化，導(dǎo)致學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展難，鄉(xiāng)村教師出名師難，薄弱學(xué)科教育質(zhì)量提高更是難上加難?，F(xiàn)學(xué)校只有一名專職英語教師，并且是一名新教師。經(jīng)過一個(gè)月的單打獨(dú)斗，小周老師在“一個(gè)人的教研”過程中產(chǎn)生了很多困惑：備課是否規(guī)范？教學(xué)過程是否完全適用于學(xué)生？教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足該如何解決？對于農(nóng)村孩子使用全英文教學(xué)可行嗎？如何落實(shí)不同學(xué)段學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)？......在教學(xué)過程中問題不斷出現(xiàn)，小周老師在尋求其他老師幫助后，也只能靠自己實(shí)踐摸索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為了讓農(nóng)村的孩子也有英語學(xué)習(xí)氛圍，英語課從不落下，并且利用起早讀時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀英語。除此之外，還重視起來學(xué)生的英語書寫能力，從低段堅(jiān)持每天寫字母，到高段堅(jiān)持寫單詞和句子。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有自己的舞臺怎能精彩？沒有競爭和差距怎能進(jìn)步？為緩解專業(yè)教師缺乏、解決“一個(gè)人教研”的困難，長興縣實(shí)驗(yàn)二小和白峴中心小學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”，由白峴中心小學(xué)501班和實(shí)驗(yàn)二小506班結(jié)對開展英語同步課堂，縣城里優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源深深吸引著孩子和周老師，為學(xué)校的英語教研的開展找到了新的曙光。二、“一個(gè)人的教研”也能精彩紛呈

1.“一個(gè)人”的學(xué)習(xí)——名師課堂，城鄉(xiāng)共享。兩校以錄播教室作為同步課堂教室，利用現(xiàn)有設(shè)備，通過之江匯平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開始了英語的第一次“同步課堂”。上課的老師是長興縣英語名師、實(shí)驗(yàn)二小英語教研組長王鳳青老師。一根網(wǎng)線，一塊屏幕，兩個(gè)班級，同步課堂將課堂呈現(xiàn)“在線教師”和“助教教師”一同教學(xué)的新形態(tài)，從此刻開始，小周老師便不再是“一個(gè)人的教學(xué)”了。要快速成長起來，課堂是主陣地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂，不只是優(yōu)質(zhì)資源的一種單純替代，而是雙方教師一種有效的協(xié)同分工，只有在不斷交流和碰撞中形成有效的策略模式，高校的英語同步課堂才能凸顯，城鄉(xiāng)教育的差距才能不斷縮小。結(jié)對后，王老師作為支援方，是課堂的主導(dǎo)者。小周老師作為受援方，則是課堂的協(xié)助者。周老師與王老師線上交流，空中手牽手，共同演繹精彩課堂，做到備課同進(jìn)度，同練習(xí)作業(yè)，同步課堂內(nèi)容，雙方充分考慮到主課堂和從課堂的學(xué)生之間的差異，線上教師因材施教，調(diào)整方法和策略學(xué)習(xí)，助教教師對于突發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整速度和幫助，從而使兩校的課堂達(dá)到高度統(tǒng)一，打出了漂亮的“組合拳”。同時(shí)，一次次的英語同步課堂，小周老師學(xué)習(xí)到英語課堂導(dǎo)入的多樣趣味性、英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的整體性、英語教學(xué)內(nèi)容操練的真實(shí)有效性等。隨著聽課筆記日漸豐富，小周老師“一個(gè)人”的學(xué)習(xí)也逐漸累積起來，再通過總結(jié)名師課堂的經(jīng)驗(yàn)，選取適用于學(xué)生的教學(xué)方式再實(shí)踐反饋到自己的課堂上來。同步課堂實(shí)施后成效非常明顯，促進(jìn)了兩校的校際學(xué)習(xí)，拉近了城鄉(xiāng)孩子的距離。特別是看到老師一遍一遍幫孩子糾正發(fā)音，孩子們從“沒有聲音”到積極“參與課堂”，從“不敢說”到能響亮地說……我們知道，我們的同步課堂啟動是成功的，給了我們堅(jiān)定走下去的理由。2.“一個(gè)人”的研討——云端交流，師師互動。“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”不僅有兩校師生共同參與的同步課堂，還有兩校教師共同觀摩優(yōu)質(zhì)公開課。每周三下午，英語組教師們都會齊聚錄播教室，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。觀看的內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)上的名師公開課、英語微課、實(shí)驗(yàn)二小英語組公開課，觀摩后還將評課以及互動交流。結(jié)對學(xué)校的教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展集體備課、教學(xué)診斷和主題研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升城鄉(xiāng)教師教學(xué)整體水平。這么豐富的教研活動，讓小周老師每次都很期盼著星期三的到來。白峴小學(xué)本就偏遠(yuǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)，小周老師不用浪費(fèi)路程時(shí)間以及調(diào)換課程，就可以參加實(shí)驗(yàn)二小的英語教研活動。小周老師的“一個(gè)人教研”從此變得豐富多彩起來。雖然小周老師是“一個(gè)人”，但互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)了實(shí)驗(yàn)二小的“一群人”，這讓兩校的英語力量自動組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓她不覺得一個(gè)人是孤單的。在教研過程中，小周老師做好聽課筆記，記錄下教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)；并結(jié)合自身教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)提出疑惑點(diǎn)，兩校老師們隔著屏幕，商討互動直到解決問題。共研一堂課的所有環(huán)節(jié)，都是在“互聯(lián)網(wǎng)+教室”通過同步同屏同聲完成的。在確認(rèn)要研修的課題以后，課前同備環(huán)節(jié)中，兩校老師就一起確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及中心主題，形成了統(tǒng)一教案。課中同講環(huán)節(jié)中，每位老師根據(jù)統(tǒng)一教案又加入了自己的教學(xué)特色。在同中求異，迸發(fā)出了不同的亮點(diǎn)。課后同評環(huán)節(jié)中，各位老師又再反思自己課的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善了自己的教學(xué)內(nèi)容與方式。2020年6月，縣青年教師教學(xué)競賽如期開展。小周老師作為白峴小學(xué)的英語獨(dú)苗，毫無疑問報(bào)名參賽。但面對陌生的教學(xué)內(nèi)容以及“一個(gè)人”的困境，她選擇了求助“周三英語教研”。從個(gè)人的初步設(shè)計(jì)到團(tuán)隊(duì)的修改總結(jié)，再經(jīng)過“同步課堂”的教學(xué)實(shí)踐，最終獲得縣二等獎。在共同體研訓(xùn)活動中勇于承擔(dān)英語公開課，“一個(gè)人的徒弟和一個(gè)團(tuán)隊(duì)師傅”抱團(tuán)并肩前行，周老師把在結(jié)對“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”活動中看到的、學(xué)到的大膽用于課堂教學(xué)中。撰寫的小課題也成功申報(bào)縣級課題。對于新教師來說，這就是教學(xué)道路上階段性的成功。3.“一個(gè)人”的實(shí)踐——走出課堂，同步活動。在做到“做到備課同進(jìn)度，同練習(xí)作業(yè)，同步課堂等”的基礎(chǔ)上，大膽嘗試走出課堂——“同步活動”。借鑒實(shí)驗(yàn)二小的教研活動計(jì)劃，小周老師選擇了部分適合白峴小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐活動同步開展。三年級開展“英語字母我會寫”書寫大賽；四年級開展“英語歌曲我會唱”歌唱比賽；五年級開展“英語劇場我會演”表演大賽。這一系列英語比賽，參與人數(shù)達(dá)74人，占4-5年級總?cè)藬?shù)的64%。英語歌曲及劇場表演難度相對較大，但成果展示時(shí)反響較好。其中，部分優(yōu)秀作品也能與實(shí)驗(yàn)二小的作品PK一番。此次英語比賽，讓農(nóng)村的孩子們也感受到英語的趣味與魅力，也讓初出茅廬的小周老師逐漸成長，讓“一個(gè)人的教研”不再迷茫和無助。眾所周知，通過“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，鄉(xiāng)村學(xué)校的老師和孩子們都受益匪淺，而伴隨著同步課堂和教師網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化和規(guī)范化開展，受援學(xué)校也正利用自身獨(dú)特的地域資源優(yōu)勢反哺支援學(xué)校。身兼數(shù)職的周老師同時(shí)還是學(xué)校的大隊(duì)輔導(dǎo)員，她精心設(shè)計(jì)每次大隊(duì)活動，讓農(nóng)村孩子做一回最美鄉(xiāng)村的宣講員，把學(xué)校的中草藥文化特色和獨(dú)特的地域歷史文化傳輸?shù)匠菂^(qū)，把學(xué)校重點(diǎn)打造的以種植勞作體驗(yàn)為主的“神農(nóng)園”，以制作工藝實(shí)踐為主的“妙手園”，以主題成果展現(xiàn)為主的“微展廳”以“中草藥的種植”“中草藥的養(yǎng)護(hù)和炮制”“中草藥標(biāo)本做名片”等實(shí)踐活動，讓農(nóng)村孩子們落落大方的介紹，深受受援學(xué)校孩子們的喜歡。一年來，兩校學(xué)校的特色實(shí)踐活動有序推進(jìn)，道德滋養(yǎng)在鄉(xiāng)土文化中得以豐潤。以“情暖重陽”、“清明祭掃”、“艾上端午”等相關(guān)主題實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生了解了節(jié)日的民俗，更感悟到了傳統(tǒng)節(jié)日中的文化魅力。三、“一個(gè)人的教研”有跡可循

根據(jù)教育現(xiàn)狀以及英語老師的特殊性，“一個(gè)人的教研”這種情況在農(nóng)村學(xué)校很普遍。眾多英語老師跨多個(gè)年級教學(xué)或者兼任其他學(xué)科的教學(xué)，校內(nèi)沒有前輩進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，只能靠自己摸索著前進(jìn)，這“一個(gè)人”的道路是艱難且迷茫的。雖然也能外出聽課或選擇網(wǎng)絡(luò)研修，但聽課機(jī)會較少且研修沒有針對性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”開展同步課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)、教研模式，