體育課教學(xué)后記

第第頁(yè)體育課教學(xué)后記

體育課教學(xué)后記篇1

讀課文質(zhì)疑是我在每篇課文教學(xué)的時(shí)候都要進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以第一時(shí)間解決同學(xué)的字詞和閱讀中遇到的一些問(wèn)題，同時(shí)這樣的環(huán)節(jié)也可以提高同學(xué)的預(yù)習(xí)效果、加強(qiáng)學(xué)習(xí)愛(ài)好，當(dāng)自己的問(wèn)題得到了老師和同學(xué)的重視這樣的成就感是“老師提問(wèn)同學(xué)解答”沒(méi)有方法達(dá)到的，更重要的是這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)還可以提高一大部分學(xué)習(xí)同學(xué)的語(yǔ)文技能。正如我們都明白的多種形式的提問(wèn)與多種形式的評(píng)價(jià)必定能使師生共同跨進(jìn)一片語(yǔ)文的新天地。

有個(gè)同學(xué)突然問(wèn)道：“本文主要寫(xiě)涅利在同學(xué)的鼓舞下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來(lái)寫(xiě)這個(gè)過(guò)程，而用了其它9個(gè)自然段來(lái)描述其它的內(nèi)容，這樣不是主次不分了嗎？”引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論?？磥?lái)這個(gè)問(wèn)題是引起了全班同學(xué)的愛(ài)好了，而且這個(gè)經(jīng)典的提問(wèn)也是可以引導(dǎo)教學(xué)深入挖掘課文中心的線索。于是我實(shí)時(shí)調(diào)整了教學(xué)的程序，拋棄了我事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，改成從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)讓同學(xué)看看除了8－13自然段對(duì)涅利爬橫木的過(guò)程的描寫(xiě)，課文的其它部分還分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。然后分析這些內(nèi)容與文章主要內(nèi)容和中心的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)時(shí)不但理清了文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，而且事實(shí)證明在后來(lái)的作文中同學(xué)能夠運(yùn)用這樣的寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行作文，這個(gè)是我事先的備課中的一個(gè)沒(méi)有考慮到的環(huán)節(jié)，正是同學(xué)的這個(gè)提問(wèn)彌補(bǔ)了我的這個(gè)失誤。

這節(jié)課，從同學(xué)的質(zhì)疑到對(duì)疑問(wèn)的解答和品讀句子的整個(gè)過(guò)程同學(xué)始終保持這激昂的學(xué)習(xí)愛(ài)好。常言道：愛(ài)好是學(xué)習(xí)最好的老師，正是由于同學(xué)解決的是自己提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)如此的好?；仡^看看我的.備課，雖然是做了細(xì)心的預(yù)備，但是效果未必能有依據(jù)同學(xué)這個(gè)提問(wèn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。

體育課教學(xué)后記篇2

教學(xué)后記是老師對(duì)自身詳細(xì)教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是各科課時(shí)教案的重要組成部分，它可以在上完課后對(duì)本次課的上課過(guò)程做出綜合的評(píng)定，它可以記載下本次課的閱歷與教訓(xùn)，找出教學(xué)詳細(xì)實(shí)施過(guò)程的勝利與不足之處，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們有的老師決認(rèn)為備好課、上完課就是完成了教學(xué)任務(wù)，往往就忽視了在課后的教學(xué)狀況的回顧與端詳，忽視了教學(xué)后記這一重要的環(huán)節(jié)。

體育課教學(xué)除了具有教學(xué)的一般規(guī)律外，還具有自身多層次、多改變的非常性，組織好一堂體育課并不簡(jiǎn)單，它需要老師具備肯定的教學(xué)水平以及組織技能。

常寫(xiě)教學(xué)后記，可以援助體育老師提高教學(xué)聰慧，為不斷調(diào)整體育課堂教學(xué)策略積累可*的依據(jù)，進(jìn)而提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，所以，我們?cè)诿恳淮握n后可在教學(xué)后記中記以下幾個(gè)方面：

1、記在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的失敗與勝利之處。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)老師指引同學(xué)身心徑直參加的過(guò)程，所以就決斷了教學(xué)過(guò)程中的繁復(fù)性。

因此，教學(xué)過(guò)程中難免有疏漏失誤之處，如教學(xué)內(nèi)容安排不合理，技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)處理不當(dāng)，練習(xí)手段和方法缺乏趣味性和啟發(fā)性等，老師應(yīng)當(dāng)客觀分析，承認(rèn)自己在教學(xué)中的不足，面對(duì)教學(xué)失敗之處，不僅要實(shí)時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)并積極在主觀上找緣由，還應(yīng)請(qǐng)同行看課、提建議，采納多種形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為今后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以彌補(bǔ)和解決，從而改進(jìn)今后的教學(xué)。

在記錄下失敗的同時(shí)，也要將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果和引起教學(xué)共鳴的做法記錄下來(lái)，在以后的教學(xué)中不斷引用和完善，定會(huì)徑直促進(jìn)老師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、記教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)敏和同學(xué)評(píng)價(jià)。

就體育課而言，體育教學(xué)具有課堂活動(dòng)空間大，可控性差的特點(diǎn)，易于受到外部因素和偶發(fā)事項(xiàng)的干擾。

所以在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)涌現(xiàn)一些不可預(yù)見(jiàn)的突發(fā)事項(xiàng)，所以老師也可能會(huì)在教學(xué)中突破備課教案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感，這些可能都是老師教學(xué)聰慧的閃光點(diǎn)，它們可能稍縱即逝，假如不留意積累，很快就會(huì)忘掉。

課后要實(shí)時(shí)利用教學(xué)后記去捕獲記錄下來(lái)，需要同時(shí)記錄地的還有一些同學(xué)通過(guò)切身感受而產(chǎn)生的一些意想不到的好見(jiàn)解，它可以在肯定程度上拓寬老師的思路，使老師的教學(xué)能進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

3、針對(duì)以上種種狀況，再記今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

每次在課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行全面的回顧總結(jié)，依據(jù)本次課的教學(xué)體會(huì)和從同學(xué)反饋的信息，考慮下一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)實(shí)時(shí)修訂教案，充分挖掘教材中同學(xué)感愛(ài)好的內(nèi)容，分析教材及教法，發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)與備課設(shè)想之間的差距。

總之，記教學(xué)后記過(guò)程中，需要老師記的內(nèi)容還許多，但絕不是每次課都需要按以上內(nèi)容逐條記載，但需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際記錄下重點(diǎn)的內(nèi)容，以便老師自己積累教育教學(xué)閱歷，提高教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，它也有利于老師培育發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題的技能，使老師的教學(xué)、教研水平不斷提高。

體育課教學(xué)后記篇3

新課標(biāo)向我們體育老師提出了新的要求。

在教學(xué)中要樹(shù)立新的理念？真正做到以同學(xué)進(jìn)展為本“為了一切同學(xué)？為了同學(xué)的一切？一切為了同學(xué)”。

在現(xiàn)實(shí)生活中？每個(gè)班都有肥胖的同學(xué)、性格內(nèi)向的同學(xué)、遺傳因素導(dǎo)致缺乏運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的同學(xué)較多？在技能要求比較高的項(xiàng)目練習(xí)時(shí)？常受到同學(xué)嘲諷？因而這些同學(xué)雖喜愛(ài)上體育課但又怕遭到同學(xué)的嘲諷？久而久之？便疏遠(yuǎn)了體育活動(dòng)？成了體育課上受冷落的旁觀者？特別是體育課改的今日？此類(lèi)問(wèn)題更加突出。

那么如何使這些同學(xué)象其他同學(xué)一樣能積極主動(dòng)地投入到體育熬煉中并獲得樂(lè)趣？是我們每個(gè)體育老師的職責(zé)和追求目標(biāo)？也是課改的今日要解決的問(wèn)題。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐？我感悟到只要老師努力去關(guān)愛(ài)這些非常同學(xué)？這個(gè)目標(biāo)是肯定能夠?qū)崿F(xiàn)的。

現(xiàn)在我所教的四班級(jí)就有這樣一位同學(xué)了，性格內(nèi)向的同學(xué)，每一次上體育課，一整完隊(duì)就借口說(shuō)我身體不好或者我不興奮做，就往旁邊一坐，旁邊同學(xué)就說(shuō)以前他上體育課就這樣，我了解了狀況后，就改用引導(dǎo)的方法引導(dǎo)他，如，今日我上400米時(shí)，才宣布完課的內(nèi)容，他就不理我往邊上一坐，我不做，我就輕輕的問(wèn)他為什么不練，他說(shuō)；”我跑不快，不興奮?！蔽艺f(shuō)：”跑不快沒(méi)關(guān)系，我們?cè)囈幌?，唯恐你還能跑到別人前面去呢，那怕一個(gè)你也贏了。”他經(jīng)過(guò)我再三的鼓舞，答應(yīng)試一下，結(jié)果在他們那一組中跑了第七名，快樂(lè)的不的了，所以小孩也只要多給他鼓舞，他們還是很喜愛(ài)體育課的。另外我所教的一班級(jí)有一位肥胖同學(xué)？不太愛(ài)和同學(xué)們一塊活動(dòng)？做練習(xí)時(shí)總是往后溜？摸底測(cè)驗(yàn)成果也比較差。

記得有一次在上立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我發(fā)覺(jué)別人總是在我面前跳來(lái)跳去，而他總是離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，眼睛還不停的朝我看，可怕我看到他，被我發(fā)覺(jué)后，我來(lái)到他身邊，好好低下頭課問(wèn)他為什么上課不積極活動(dòng)？開(kāi)始他不說(shuō)？在我的啟發(fā)下？他才說(shuō)？其實(shí)我很喜愛(ài)體育活動(dòng)的？可我長(zhǎng)得這么胖？做起動(dòng)作來(lái)很吃力？又不好看？同學(xué)們會(huì)笑話我？所以就不想動(dòng)了。

依據(jù)他的想法？我誘導(dǎo)說(shuō)？“不管誰(shuí)在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)？都不可能做得很好？再說(shuō)對(duì)于你？重要的是參加、體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

練習(xí)的次數(shù)多了？動(dòng)作也就好看了。

老師相信你？你肯定會(huì)戰(zhàn)勝自我？找到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

在后來(lái)的活動(dòng)中我認(rèn)真查找該生的閃光點(diǎn)。

不久在練習(xí)跑時(shí)他總是堅(jiān)持究竟？不管和其他同學(xué)有多大的差異？始終堅(jiān)持究竟。

久而久之？在他的自信、頑強(qiáng)下完成了和其他一樣的練習(xí)內(nèi)容。

在體育課上？我實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)了他？并要求其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí)。

同學(xué)們也報(bào)之以激烈的掌聲？紛紛向他詢問(wèn)起來(lái)。

老師的表?yè)P(yáng)？同學(xué)的鼓舞給這位同學(xué)裝上了自信、頑強(qiáng)的翅膀。

自此以來(lái)的體育課他上課很投入？與同學(xué)合作的也很開(kāi)心？體育成果也有了相應(yīng)的提高？這也為我今后解決非常同學(xué)困難積累了閱歷。

體育課教學(xué)后記篇4

《體育課》選自意大利作家亞米契斯所著《愛(ài)的教育》，文章通過(guò)一堂體育課，塑造了一個(gè)雖然天生瘦弱，但是不甘落后敢于挑戰(zhàn)自我并獲得勝利的小男孩形象——涅利，并圍繞涅利的勇猛頑強(qiáng)，呈現(xiàn)了一群關(guān)懷他、愛(ài)惜他、給他志氣和信心的人——涅利的母親、老師、伙伴、同學(xué)等等，故事貼近同學(xué)的年齡、性格特點(diǎn)，易于激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，從而便于引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)涅利的關(guān)注中，體會(huì)小主人公的自強(qiáng)精神，并感同身受地體會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的暖和和美滿。教學(xué)本課時(shí)，老師課前深“啃”教材，同時(shí)針對(duì)本班同學(xué)的心理特點(diǎn)、思維習(xí)慣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂調(diào)控作了充分的預(yù)備，所以課堂實(shí)際效果基本上達(dá)到了預(yù)期要求。

一、走進(jìn)文本，與進(jìn)行零距離的接觸。

“走進(jìn)文本”這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是比較簡(jiǎn)單把握走進(jìn)文本，讓同學(xué)體會(huì)每一個(gè)字眼、每一個(gè)環(huán)節(jié)里面所包含的內(nèi)容，不光可以激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，更能培育同學(xué)的感悟和思維技能。在這個(gè)過(guò)程中，老師不是在拉著同學(xué)走，而是奇妙地不著痕跡地跟著同學(xué)的思維“趕”，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思索、朗讀的積極性，有活躍了整個(gè)閱讀課堂。

二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)涅利爬橫木的困難。

教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)涅利爬橫木的困難。如：可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。還有涅利氣喘吁吁，用完了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方。同學(xué)抓住氣喘吁吁、用完、使出、憋紫、汗珠、滾落這些詞語(yǔ)體會(huì)到涅利爬橫木的困難。

三、反復(fù)品讀體會(huì)人物自強(qiáng)、鍥而不舍的精神。

以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計(jì)了快速閱讀、自由讀、齊讀等多種讀書(shū)的方式。同學(xué)通過(guò)一次次朗讀，一步步加深對(duì)文本的理解。因此，朗讀是一個(gè)將文本內(nèi)化的、呈現(xiàn)的過(guò)程，這節(jié)課，同學(xué)就是在一次次的朗讀聲中體會(huì)涅利自強(qiáng)、自強(qiáng)、自信和母親、老師