《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》數(shù)學教學反思

第第頁《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》數(shù)學教學反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》數(shù)學教學反思1

通過本節(jié)課的教學我認為我做到了以下幾點：

一、著重情境的創(chuàng)設，提高同學學習的愛好

在本節(jié)課中，我首先通過同學常玩的游樂場入手，讓同學在游樂場中找到有用的數(shù)學信息，進而引導同學對觀測情境圖中的同學，提出問題，并讓同學在問題中找到解決問題的方法。從而不但培育了同學提問的習慣，也培育了同學解決問題的技能。

二、加強同學的動手操作的技能，在動手中發(fā)覺規(guī)律

為了更好的讓同學明白整十數(shù)乘一位數(shù)的方法，我讓同學運用多種方法進行計算，并要求同學把計算的方法與同桌進行溝通。再在此基礎上，讓同學對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓同學把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。由于我很巧的利用了這幾道題，讓同學把這向道題進行分類，在分類中讓同學觀測分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

三、運用多種題形對同學進行知識的訓練，讓同學在學中不斷地提高自己

為了讓同學對所學的知識有一個更好的掌控，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓同學學得有趣，也提高了同學學習的積極性，同時也更好地完成了。此外同學在學習的過程中也不會感到厭煩，產生了易學，樂學的心理

當然在本節(jié)課的教學中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。

《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》數(shù)學教學反思2

一、目標定位決斷內容取舍

初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培育同學提出問題和解決問題的意識和技能。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓同學通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，依據(jù)同學隨機生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。同學隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目那么可以引導同學帶著這些臨時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)覺整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最最少要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再那么沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由老師徑直提問列式探討算理。將目標重心回來到通過觀測能嫻熟用乘法解決問題。

二、教學思路的透徹決斷隱性目標的達成。

顯性目標一般是針對同學和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一貫在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔憂同學們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，表達教學有效性。然而功夫有欠，環(huán)節(jié)的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

三、同學表現(xiàn)定位老師教學思路。

這節(jié)課小伙伴的表現(xiàn)特別活躍，課堂參加度高，而且從練習來講，對能嫻熟用乘法解決問題的目標達成也特別好。但是同學在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答下列問題時，說著自己想說的話而沒有理睬老師的問題。這當然有老師提問設計的緣由，也有同學不擅長傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓同學明白傾聽和仔細聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今日的教學中更加著重培育同學仔細聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》數(shù)學教學反思3

【背景與導讀】

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學〔人教版〕三班級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視“人的進展”，即讓每個同學在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的進展〔包括立場、技能、知識〕。本案例中同學在老師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上老師又引導同學對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。老師力圖通過教學活動向同學呈現(xiàn)“活生生的”數(shù)學討論工作，而不是死的數(shù)學知識。

【片斷與反思】

片斷一：創(chuàng)設情境，提出問題?！睬榫?出示〕

師：美術課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學學問題？

生：他們三個一共有多少枝臘筆？

師：那你能列出算式嗎？

生：12×3

師：那么這個算式表示什么意思？

生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。

生2：表示有3個12。

師：你們能不能把這個算式算出來呢？

生：能。

師：那么就請你在自己的本子上算一算。〔同學獨立計算〕

師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：

生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。〔結合同學的匯報同時作相應的板書〕

師：你們誰看懂了這位同學的`算法嗎？誰來說說？

生2：他是先用第二個因數(shù)先去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)字，然后再用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個得數(shù)加起來。

師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？

生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。

生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最末算30加6等于36?！部偨Y匯報同時作相應的板書〕

生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。

師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？

生6：生4和生2的算法比較簡便。假如因數(shù)個數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。

師：同意嗎？〔生：同意?！衬俏覀兡懿荒馨堰@三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？〔老師依據(jù)同學的描述板書〕

師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來算兩道?。?/p>

師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧！〔12×4＝213×3＝兩同學板演〕

師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(同學匯報)

師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的

反思：本環(huán)節(jié)在教學目標的制定和把握上，在著重知識技能的目標的同時，更著重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿意于讓同學掌控基本的算理算法，會運用法那么正確進行計算，更重要的是引導同學在主動參加算理算法的探究過程中，經受一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，提倡算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓同學漸漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

片斷二：深入討論，形成算法。

師：用豎式計算乘法可以幫我們解決很多問題，我們再來看看?！睬榫?出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？〕

師：誰來列算式？

生1：3×18。

生2：18×3?！舶鍟?/p>

師：好的，那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你喜愛從哪位算起就從哪位算起吧?！餐瑢W獨立計算，一同學板演，此同學剛才認為從高位算起〕

師：這位同學在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？

生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5。

師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？

生：由于3乘8等于24，要寫4進2。

師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24，個位滿二十，要向十位進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。假如從個位算起，會不會這樣的？

生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。

師：寫4進2是什么意思？

生：在個位上滿二十了就向十位進2。

師：進2是怎么表示出來的？

生：寫個小“2”。

師：你們是怎么想出來的？

生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。

師：我們繼續(xù)算。

生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。

師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦子里，再和后面進上來的數(shù)相加了，你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢？

生：個位。

師：通過剛才的計算，我們發(fā)覺了用豎式計算乘法從個位算起比較方便，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？

生：進位了。

師：那我們是怎么解決的呀？

生：進位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。

師：好，在用豎式計算的時候我們又發(fā)覺了新問題，我們也想出了方法。那么一個數(shù)乘一位數(shù)用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結嗎？

生1：我是這樣算的，先算第一個因數(shù)個位乘第二個因數(shù)，假如滿幾十就向前一位進幾。

生2：我還是覺得從高位算起比較好。

師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，假如覺得不行再改回來，好嗎？

反思：

要培育同學創(chuàng)新精神，需要轉變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。由于知識的內化，需要是同學個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，開展思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓同學獨立思索、合作爭論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎上，引導同學勇于說說自己探究的過程和得出的結論，共同分析爭論思維的正誤。同時鼓舞和尊敬同學多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的