教師資格證高中語文模擬真題

一、單選題(本大題共15小題，每題3分，共45分)1.教學(xué)《蘭亭集序》時，教師列舉其她文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會駢文特點，下列作品適合的是()。A.王安石《游褒禪山記》B.柳宗元《始得西山宴游記》C.賈誼《論積貯疏》D.吳均《與朱元思書》【答案】D。2.學(xué)習(xí)《阿房宮賦》教師安排學(xué)生在課下梳理形容建筑的成語，下列不對的的是()。A.勾心斗角B.飛鸞走風(fēng)C.美輪美奐D.筑室道謀【答案】D。3.針對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)《一般高中語文課程原則()》提出，充足理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，解決好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，下列理解不對的的是()。A.細(xì)化每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的和內(nèi)容，明確不同任務(wù)群的定位和功能B.結(jié)合自身優(yōu)勢的教學(xué)風(fēng)格，教師需要重組或發(fā)明新的學(xué)習(xí)任務(wù)群C.注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲入融合，銜接延伸的特點，避免內(nèi)容發(fā)熱漏掉和缺失D.關(guān)注共同窗習(xí)任務(wù)群在必修，選擇性必修，選修三類課的差別【答案】B4.在學(xué)習(xí)老舍《茶館》時教師向?qū)W生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是()。A.王朔《動物兇猛》B.蕭紅《呼蘭河傳》C.劉恒《窩頭會館》D.曹禺《日出》【答案】C。5.在現(xiàn)代文化參與學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與步行街學(xué)習(xí)文化建設(shè)，為商店撰寫對聯(lián)，下列對聯(lián)不合適的是()。A.素覺得絢花遜色，馨并且暖長生香(水果店)B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香(茶葉店)C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容(花店)D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求(書店)【答案】A。6.學(xué)習(xí)古代詩詞體現(xiàn)藝術(shù)選題，教師組織學(xué)生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是()。A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢(《杜牧《秋夕》)C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)【答案】C。7.為了提高學(xué)生故事鑒賞能力，教師安排學(xué)生閱讀作品，探究故事的抒情特性，下列作品適合選用的是()。A.汪曾祺《葡萄月令》B.孫犁《荷花淀》C.張?zhí)煲怼度A威先生》D.契訶夫《裝在套子里的人》【答案】B8.在名出名著閱讀活動中，學(xué)生分組整頓與老式節(jié)日有關(guān)的語段，下列語段與節(jié)日無關(guān)的是()。A.微風(fēng)早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間(魯迅《藥》)B.本地婦女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃酒灑……全家出動到河邊看劃船(沈從文《邊城》)C.在停船的匆忙中，看見臺上一種黑的長胡子的……翻了一陣都進(jìn)不去了(魯迅《社戲》)D.兩府中都換了門神，聯(lián)對，掛牌……點的兩條金龍一般(曹雪芹《紅樓夢》)【答案】C9.為了提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)文言文的能力，教師安拌學(xué)生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是()。A.路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索(《離騷》)B.圣人之所覺得圣，愚人之所覺得愚，其皆出于此乎(《師說》C.老臣以媼為長安君計短也，故覺得其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪(《逍遙游》)【答案】D。10.教學(xué)“中國革命老式作品研究”專項，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是()。A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻(xiàn)綜述C.參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，研討有關(guān)《紅巖》的歷史問題D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學(xué)習(xí)體會和感想【答案】A11.閱讀某學(xué)校有關(guān)“課堂教學(xué)問題設(shè)計”的調(diào)查成果，按照規(guī)定答題。對上述調(diào)查成果的有關(guān)分析，對的的是()。A.調(diào)査成果豐富，進(jìn)一步揭示了課堂教學(xué)現(xiàn)狀和成因B.多數(shù)教師覺得課堂提問非常重要，注重教學(xué)問題設(shè)計C.少數(shù)教師沒有仔細(xì)推敲提問的語言，是由于備學(xué)時間太少D.少數(shù)教師用于設(shè)計問題的時間較少，是由于對教材不熟悉【答案】B12.閱讀某教師有關(guān)寫作教學(xué)的論文片段，按照規(guī)定答題。寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規(guī)律、知識、原理等，以形成系統(tǒng)的知識體系為目的。寫作方略性知識側(cè)重寫作的具體措施、方略、環(huán)節(jié)、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認(rèn)知，是對“求真”的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對“實用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”;“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行，到可以絎行的地步”。因此，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從側(cè)重“寫作知識”的解說，轉(zhuǎn)向側(cè)重“寫作方略”的指引。對上述論文的有關(guān)分析，對的的是()。A.寫作陳述性知識涉及如何運用措施修改文稿的知識B.寫作方略性知識涉及寫作本體功能和現(xiàn)實價值的知iC.寫作教學(xué)終點在“行”，應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高語言運用能力D.寫作教學(xué)重在實用，應(yīng)當(dāng)避免解說寫作陳述性知識【答案】C13.閱讀某高中語文考試題，按照規(guī)定答題。魯迅曾在《且介亭雜文·寄〈戲〉周刊編者信》中說：“我的意見，覺得阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。如下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你覺得哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。對上述試題測試目的的有關(guān)分析，不對的的是()。A.以具體情境為載體考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)B.以美術(shù)圖片為依托考察學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)C.以多種材料考察學(xué)生對典型人物的理解能力D.以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考察學(xué)生的問題解決能力【答案】B。14.閱讀有關(guān)語感的硏究論文節(jié)選，按照規(guī)定答題。語感是對言語的直感，要想提高語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)節(jié)。語理是對語言現(xiàn)象的理性結(jié)識，把語言現(xiàn)象提高到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴(yán)肅的書面語里讀起來也很別扭，這闡明，口語和書面語語體差別的語感已經(jīng)形成。但是，只有懂得漢語一般話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差別的因素…理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導(dǎo)學(xué)生理解語理，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。對上述研究論文的有關(guān)分析，對的的是()。A.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐B.語感的語體差別重要受方言的影響C.提煉語理可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力D.理解語理需要依托學(xué)生自己來學(xué)習(xí)【答案】C。15.閱讀《咬文嚼字》教學(xué)反思片段，按照規(guī)定答題。課堂教學(xué)導(dǎo)入后，我?guī)е鴮W(xué)生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學(xué)生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W(xué)生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題：“我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾種實例，這是隨便舉例的嗎?”學(xué)生齊答：“不是?！钡?，我當(dāng)時沒有追問，而是轉(zhuǎn)向拓展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學(xué)生談得較好，但我覺得當(dāng)時沒有追問是一種遺憾。對上述教學(xué)反思的有關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.課堂教學(xué)內(nèi)容重點突出，構(gòu)造清晰，層層推動B.課堂教學(xué)生成問題后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考闡釋的空間C.學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗拓展閱讀，利于進(jìn)一步理解文意D.教師沒有追問，并不影響學(xué)生理解文章的論證邏輯【答案】D。二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)案例：閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)后的說課片段和課文原文，完畢第16題。高二選修課上，我和學(xué)生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》?；诒驹姶罅炕霉诺湟庀蠛驮娚椎乃囆g(shù)特點，我一方面向?qū)W生解釋“化用”的概念;然后，以詩中“望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風(fēng)中的散發(fā)”為例，示范解說化用之妙;之后，我規(guī)定學(xué)生采用小組採究、集體研討的措施，按照“借用——變形——效果”的環(huán)節(jié)提示品味末詩句，體會“代用”帶來的既熟悉又新鮮的閱讀感受，進(jìn)一步理解詩人復(fù)雜的鄉(xiāng)愁滋味。學(xué)生有一定的古代詩歌閱讀基本，通過我的示范分析和學(xué)生的探究研討，她們不久發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、鷓鴣、清明時節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對鑒賞環(huán)節(jié)提示明確，學(xué)生很清晰應(yīng)當(dāng)完畢哪些任務(wù)。在賞析“而這時/一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時，一種學(xué)生說：“時詩中水田白鷺’的意象，一方面使我聯(lián)想西塞山前白鷺飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起〈又猛然折了回來〉’描述水田白鷺，打破了畫面的寧靜祥和，體現(xiàn)了詩人沸疹的情感。一是對自由來回故土的強(qiáng)烈渴望，二是與家鄉(xiāng)咫尺天涯的無奈和苦痛。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言高潮迭起。我適時點撥引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從“化用”入理解詩歌語言的豐富意蘊(yùn)，體味詩人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這一教學(xué)難點奠定了基本。邊界望鄉(xiāng)洛夫說著說著我們就到了落馬洲霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧手掌開始出汗望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風(fēng)中的散發(fā)當(dāng)距離調(diào)節(jié)到令人心跳的限度一座遠(yuǎn)山迎面飛來把我撞成了嚴(yán)重的內(nèi)傷病了病了病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑只剩余唯一的一朵蹲在那塊“嚴(yán)禁越界”的告示牌背面咯血。而這時一只白鷺從水田中驚起飛越深圳又猛然折了回來而這時，鷓鴣以火發(fā)音那冒煙的啼聲一句句穿透異地三月的春寒我被燒得雙目盡赤，血脈賁張你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我冷，還是不冷?驚蟄之后是春分清明時節(jié)該不遠(yuǎn)了我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音當(dāng)雨水把莽莽大地譯成青色的語言喏!你說，福田村再過去就是水圍故國的泥土，伸手可及但我抓回來的仍是一掌冷霧1979.6.3（責(zé)任編輯：石艷波）問題：16.(1)請簡要闡明教師在說課稿中引用學(xué)生發(fā)言的意圖。(10分)答案：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)增進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在案例中，教師先給學(xué)生解釋化用的概念，示范解說其妙處，組織學(xué)生進(jìn)行小組合伙探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，增進(jìn)了學(xué)生語言、思維、文化及審美能力的發(fā)展。②《一般高中語文課程原則()》指出，應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討、交流發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵奠定了基本。(2)請簡要評析教師在本課中的學(xué)法指引。(10分)答案：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。案例中，教師先解說“化用”的概念，再示范解說其妙處，起到了較好的引導(dǎo)示范作用，教師對鑒賞環(huán)節(jié)提示明確，學(xué)生對要完畢的任務(wù)非常明確。②轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式。案例中教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合伙探究學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)詩文的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，學(xué)生可以深刻理解詩歌中蘊(yùn)含的情感，并且可以得到精神陶冶和審美愉悅。學(xué)生在獨立思考和合伙探究中，鍛煉了語言體現(xiàn)能力，增進(jìn)了思維的發(fā)展與提高。案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完畢第17~18題。扶不扶①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內(nèi)容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了”，博得滿堂采，也引起了人們的深思。②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一一扶，還是不扶③網(wǎng)上有關(guān)“扶不扶”的投票調(diào)察顯示，只有很少人選擇“肯定會扶”，更多的人選擇了不好說”。網(wǎng)上尚有貼子說：“此前覺得自己一定會扶，由于過不了良心這關(guān);目前肯定不會扶，由于過不了責(zé)任這關(guān)?！本科湟蛩?，“彭宇案”層出不窮，“農(nóng)夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心④人們感到困惑，仿佛站在了一種岔路口。一條路是助人為樂，但你也許因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風(fēng)險，選擇視而不見，繞路而行?？墒?，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機(jī)拍照以自證清白的橋段，引起觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護(hù)好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不躊躇地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強(qiáng)全社會的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動機(jī);更需要法制建設(shè)，給反咬一口的惡人以應(yīng)有的懲罰，保護(hù)每一種行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護(hù)航。我相信，毫不躊躇地仲出援手的人會越來越多!問題17.請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。(8分)【參照答案】錯別字：“滿堂采”改為“滿堂彩”;“調(diào)察”改為“調(diào)查”，“貼子”改為“帖子”病句：“但你也許由于善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司賠款糾纏?！备臑椤暗阋苍S由于善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司賠款糾纏的困境?！?8.請指出該習(xí)作在論證方面的兩個長處，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)【參照答案】長處：①觀點明確。本文環(huán)繞著“扶不扶”這一社會話題，從道德和社會保障機(jī)制等方面論述，觀點明確，立意深刻。②論證構(gòu)造清晰、論證措施多樣。全文先提出“扶不扶”這一話題，接著列舉了“彭宇案”“奔馳大叔”等故事來論證分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素，最后提出解決措施。論證構(gòu)造明確、層次清晰。三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和具體規(guī)定，完畢第19-21題。課文原文夢游天姥吟留別李白?？驼勫?，煙濤微茫信難求;越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還?且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!（責(zé)任編輯：石艷波）課文簡介該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境·緣景明情”單元闡明這個單元的重要學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌特故意象的把握，發(fā)揮想象，體會和體味中國的詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復(fù)朗讀，置身詩境，借助想象和聯(lián)想，將作者描繪的意象一多次現(xiàn)到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一種想象的世界之中，得到審美享有。具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情與景之間的關(guān)系，采用相應(yīng)的欣賞措施，體會獨特的意境?！兑话愀咧姓Z文課程原則()》的有關(guān)規(guī)定根據(jù)詩歌、散文、故事、劇本不同的藝術(shù)體現(xiàn)方式，從語言、形象、構(gòu)思、意蘊(yùn)、情感等多種角度賞析作品，獲得審美體驗，結(jié)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)發(fā)明。在閱讀鑒賞中。理解詩歌、散文、故事、戲劇等文學(xué)體裁的基本特性及重要體現(xiàn)手法，理解有關(guān)的中國古代文化常識，豐富老式文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康崇高的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的結(jié)識。學(xué)生狀況高二年級第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，可以演示PPT，播放音頻，視頻文獻(xiàn)，投影實物。19.根據(jù)上述材料，擬定本課的教學(xué)目的，并具體闡明擬定的根據(jù)(不可照抄材料)。(20分)【參照答案】(1)教學(xué)目的：①掌握詩歌中重點實詞虛詞，掌握七言古詩的一般特點。對的流利有感情地朗讀詩歌，掌握作者李白的生平信息和文章的創(chuàng)作背景。②通過反復(fù)朗讀，把握詩的內(nèi)容和形式，整體感悟詩歌的壯麗奇特的意境;通過小組合伙探究，掌握李白浪漫主義的創(chuàng)作措施的基本特點，即豐富的想象和極度夸張。③體會李白對光明、自由的渴求，對黑暗現(xiàn)實的不滿，以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神;體味李白詩歌的積極浪漫主義風(fēng)格;激發(fā)對古代詩歌的熱愛之情。(2)確立根據(jù)：①根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，教學(xué)目的要從知識與能力，過程與措施，情感態(tài)度與價值觀三個維度來展開，因此我確立了三維教學(xué)目的。②根據(jù)新課標(biāo)()規(guī)定：要理解詩歌的基本特性和重要體現(xiàn)手法，理解有關(guān)的中國古代文化常識，要根據(jù)詩歌不同的藝術(shù)體現(xiàn)形式，結(jié)識作品的美學(xué)價值，豐富老式文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康崇高的審美情趣，由此我確立了以上的三維教學(xué)目的。③單元簡介對教學(xué)作出了一定的指引：學(xué)習(xí)本單元，要反復(fù)朗讀，置身詩境，借助想象和聯(lián)想，將作者描繪的意象再現(xiàn)到自己的腦海中，閱讀作品時，還要根據(jù)作品中的意象自身的特點和組合方式，以及情與景的關(guān)系，體會獨特的意境。因此我設(shè)立了過程與措施的教學(xué)目的。④本文的內(nèi)容特點：此詩以記夢為由，詩人運用豐富奇特的想象和大膽夸張的手法，構(gòu)成一幅亦虛亦實、亦幻亦真的夢游圖，抒寫了對光明、自由的渴求，對黑暗現(xiàn)實的不滿，體現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神。詩構(gòu)思精密，意境雄偉，內(nèi)容豐富曲折，形象輝煌流麗，感慨深沉劇烈，富有浪漫主義色彩。因此我確立了過程與措施和情感態(tài)度與價值觀目的。⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：高二年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的詩歌鑒賞能力，有一定詩歌文言文積累，但受生活經(jīng)驗限制，對文中所要體現(xiàn)的對自由的向往，對權(quán)貴的蔑視等情感并不能較好地理解，也不可以在情感上完全樹立此意識，因此我設(shè)立了情感態(tài)度與價值觀目的。20.選擇其中一種具體的教學(xué)目的，設(shè)計一種教學(xué)片段，簡要闡明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)【參照答案】教學(xué)目的：體會李白對光明、自由的渴求，對黑暗現(xiàn)實的不滿，以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神;體味李白積極浪漫主義風(fēng)格;激發(fā)對古代詩歌的熱愛之情。教學(xué)過程：一、整體感知朗讀全詩，結(jié)合注釋和工具書，自行疏通文意，教師重點解說學(xué)生難懂詩句，掃清閱讀障礙。思考：文章的構(gòu)造明確：全詩分為三節(jié)：入夢原由、夢游仙境、抒情表態(tài)。二、進(jìn)一步研讀1.齊讀第一節(jié)，思考：既然題為“夢游天姥”，為什么開篇要“談瀛洲”?明確：“煙濤微?！钡腻夼c“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強(qiáng)烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，并且勾起了作者神游天姥的念頭。追問：除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山?有何作用?明確：還提到了五岳、赤城和天臺，從而烘托了天姥的雄峻巍峨，進(jìn)一步勾起了作者神游天姥的強(qiáng)烈愿望。2.學(xué)生齊讀第二節(jié)，同桌間討論：或以時間為序或以地點為序，指出本段共描繪了幾幅圖景，并用詞歸納每一幅圖景的特色。明確：①月夜渡湖：詩人一入夢幻，一夜之間飛過鏡湖，在湖光月色的照耀下又飛到剡溪，降落在謝靈運當(dāng)年曾經(jīng)歇宿過的地方;景色沉寂清幽②山之日景：詩人穿上了謝靈運當(dāng)年穿的木屐，登上了青云梯，直向高聳入云的山徑攀登;景色壯美奇絕。③山之夜景：千巖萬轉(zhuǎn)，夜幕來臨了，從山溝傳來的熊的咆叫聲，龍的吟嘯聲。巨大的聲響震得山石、泉水、森林、峰巒都在發(fā)抖。此時，天氣也急劇地變化，眼前呈現(xiàn)一種光怪陸離的神奇世界;景色離奇險怪。④仙人登場：閃電劃過天際，驚雷震響長空，山巒倒塌，大地動搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開，云中的神仙們披著彩霞作為美麗的衣裳，架著長風(fēng)紛紛趕來，參與隆重的宴會;場景壯麗輝煌。再次追問：詩人描繪一種什么樣的夢境?詩人的心情如何?明確：詩人為我們描繪了一種離奇變換，五彩繽紛的夢境。特別是仙人登場的畫面。此時詩人心神完全解放，自由、隆重、熱烈的場面，像是在迎接詩人的到來。3.大聲朗讀第三節(jié)，思考：合法夢入高潮時，作者卻“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞”夢境忽然地消失了，面對現(xiàn)實，作者禁不住長嗟短嘆，作者感慨了些什么呢?明確：此詩所描寫的夢游，也許并非完全虛托，但無論與否虛托，夢游就更適合于超脫現(xiàn)實，更便于發(fā)揮其想象和夸張的才干。反映詩人傲視權(quán)貴、渴望自由的精神。寫神仙世界的美麗，反襯浮現(xiàn)實世界的丑惡，表白對現(xiàn)實、對權(quán)貴的憎惡。寫幻想是為“不事權(quán)貴”的立場服務(wù)。流露出了人生如夢幻，行樂須及時的悲觀避世思想。4