初中《歷史與社會》教材插圖教學(xué)策略的行動研究方案(部編版初三社政2021年)

初中《歷史與社會》教材插圖教學(xué)策略的行動研究方案一、問題的描述

目前，初中《歷史與社會》教材在編寫上圖文并茂（新版《歷史與社會》教科書僅七年級上冊一本書就有204幅圖片，八年級上冊有239幅圖片，八年級下冊有237幅圖片），表現(xiàn)形式生動、有趣，具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材“應(yīng)圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字?jǐn)⑹龅膱D片、圖表、地圖等”的要求。相當(dāng)一部分教材插圖還是課文內(nèi)容的重要組成部分，替代了文字說明。以八年級“西方文化之根”為例，教材以多幅圖片從不同領(lǐng)域展示了古希臘和古羅馬在自然科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)方面的貢獻(xiàn)，目的是有助于弄清文化現(xiàn)象的發(fā)展和沿革，加深理解古希臘、古羅馬文化對后世的影響?？梢赃@么說，利用教材插圖并從中提取有效信息的水平、程度、效果應(yīng)成為教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一。

但在實(shí)際教學(xué)中從整體而言，不少教師（包括自己）對教材文字內(nèi)容的開發(fā)比較重視，卻往往忽視了教材插圖的作用，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮教材插圖應(yīng)有的功能，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到在教學(xué)應(yīng)用中整合優(yōu)化的要求。比如，八年級上冊第36頁圖2-24“象形文字”是古埃

及的圖畫文字。由于本人對其中的“文字”不能明確地指出其含義，以致對教材中“仔細(xì)觀察，你能辨認(rèn)出這些字嗎？猜猜它們的意思”這樣的思考題是一籌莫展：學(xué)生固然可以猜想，但是自己也不懂的教師又怎樣對其評判呢？沒有評判的教學(xué)無疑淪為“自流”地步。再退一步說，教材的編寫的意圖可能是通過直觀圖例讓學(xué)生感知象形文字有“畫成其物”的特點(diǎn)，可從教師層面來說，僅能感知這一特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，至少對呈現(xiàn)的材料要知其然，文字“符號”與“含義”若一一對應(yīng)必將增強(qiáng)學(xué)生的感知理解。再如，八年級上冊第108頁圖4-71“秧馬圖”也讓人產(chǎn)生很大的困惑。最主要的是圖示中的“秧馬”與說明文字到底是否相適？“坐在秧馬上在田中勞作，不僅節(jié)省體力，而且大大提高了工作效率”這樣的觀點(diǎn)，已有不少學(xué)者提出質(zhì)疑。如果學(xué)生提出質(zhì)疑，教師將如何正確應(yīng)對？知道這“秧馬”是如何“大大提高工作效率”應(yīng)是對教師最起碼的要求，遺憾的是到現(xiàn)在為止還沒有找到準(zhǔn)確的佐證材料?？傊鍒D處理負(fù)效化、無效化、

低效化會嚴(yán)重影響《歷史與社會》教育功能的正常發(fā)揮和課堂教學(xué)效益的提高，而且插圖處理也成為教師教學(xué)思想、理念的一塊重要的試金石。

二、原因的分析

造成這一問題，本人認(rèn)為有以下原因：

1.對課標(biāo)的理解能力不強(qiáng)

教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫，插圖作為教材有機(jī)組成部分，也一定有其根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來編制的緣由、意圖、目的及意義。教師如果不能深刻把握課標(biāo)與教材的內(nèi)在聯(lián)系，理解教材插圖的重要性，并組織開展與之適配的課堂教學(xué)，就會在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)種種問題。

2.課程資源開發(fā)能力較弱

對教材插圖運(yùn)用的思考與實(shí)踐也是一種課程資源的開發(fā)和利用。這些圖片的絕大部分充其量只能算是半成品，要在教學(xué)中加以單獨(dú)運(yùn)用還得進(jìn)行加工改造，如果教師不能通過深研深加工——理順插圖之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其整合組裝要獲取最佳效益又何其難也！

傳統(tǒng)教學(xué)是“教教材”，新課程要求是“用教材教”?；诮滩牡难芯坎⒘η蠼滩牟鍒D在教學(xué)中運(yùn)用呈現(xiàn)最優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是研究怎樣用教材插圖開展有效教學(xué)問題。當(dāng)然教師吃透標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)資源提升自己的素養(yǎng)也會推動學(xué)科教學(xué)效益最大化發(fā)展，反之則問題迭出，錯誤泛濫。

3.教師學(xué)科素養(yǎng)積淀太淺

教師對《歷史與社會》教材插圖從理解到運(yùn)用層面必須要明確“為什么——是什么——怎么呈現(xiàn)”相關(guān)問題，其中的前兩個環(huán)節(jié)要理解到位必須要有認(rèn)真的思索與深厚的學(xué)科知識積累。教材插圖散見于各冊各章節(jié)之中，整體而言，并非按照邏輯意義上的“呈現(xiàn)——分析——解決”這樣一種線性思維呈現(xiàn)，如果要將其加以適當(dāng)串聯(lián)整合，對教師本身提出了較高要求。

三、實(shí)施計(jì)劃

（一）研究對象：人教版《歷史與社會》（八年級）教材插圖。主要原因是自己在本學(xué)年任教八年級《歷史與社會》，研究與工作同步；其次，初中《歷史與社會》這門課程綜合性強(qiáng)，政史地雜糅但其插圖理解應(yīng)用是有區(qū)別的，八年級《歷史與社會》內(nèi)容相對單純以歷史為主，會更有利于研究的開展和課題的反思與總結(jié)；再次，如能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則窺一斑而知全豹，有助于后續(xù)研究。

（二）研究內(nèi)容：在教學(xué)中，對初中《歷史與社會》八年級上下兩冊教材插圖進(jìn)行理解、串聯(lián)、整合、運(yùn)用、反思、總結(jié)和提煉。

1.釋圖：弄清楚編制插圖之目的說明、內(nèi)容介紹、作用與建議。

（1）目的說明：通過課標(biāo)、教材、插圖、重要史料互證互參，進(jìn)行能動猜想、判斷、推理，理清插圖編制的目的。弄清目的，有利于更好地明確插圖在章節(jié)中的作用，以圖較好地提出使用建議。以《歷史與社會》八年級上冊為例，教材插圖在各章節(jié)分布不同。

表一

封面、扉頁、目錄第一單元

第二單元

第三單元

第四單元

4幅

37幅

44幅

43幅

111幅

包括底圖，課本思考辨析題中學(xué)生模樣圖像共四幅、教材附表（紀(jì)年表、對照表）等不統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。

（2）內(nèi)容介紹：圖片內(nèi)容了解是進(jìn)行插圖資源挖掘的前提，也是對插圖進(jìn)行二次加工的基礎(chǔ)。在歷史教材中，插圖又往往具有歷史學(xué)科的特質(zhì)，在內(nèi)容介紹時不能割裂插圖與歷史學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與要求。

（3）作用與建議：對插圖功能與作用進(jìn)行說明，并結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容提出建設(shè)性的意見。

2.串聯(lián)、整合、優(yōu)化

（1）串聯(lián)即為了共同目的而行動，進(jìn)行聯(lián)系。在對插圖涵義基本掌握的情況下，從圖片形式、內(nèi)容、要素、意義、功能、作用等方面對插圖進(jìn)行縱橫聯(lián)系，使幾個或一串圖片容易形成一個共同體，便于進(jìn)行整合。

（2）整合就是將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。比如可以根據(jù)教材邏輯、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)等角度考慮進(jìn)行插圖重組與三次加工，使資源開發(fā)利用往最優(yōu)化發(fā)展。

（3）優(yōu)化即采取一定措施使變得優(yōu)秀。在串聯(lián)、整合、優(yōu)化的同時，對教材插圖的分類、歸納也應(yīng)同步進(jìn)行，因?yàn)橥惒鍒D在其目的、功能、作用上會有其相類似的地方，為對插圖的利用研究作好必要的鋪墊。

表二

圖

類

實(shí)物圖想像圖（模擬圖）

景觀圖

歷史地理圖……

研究重點(diǎn)：

教材插圖目的、功能、作用；不同類教材插圖在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用建議等。

3.教學(xué)應(yīng)用（假設(shè)）

在串聯(lián)、整合、優(yōu)化的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中如何呈現(xiàn)這些插圖？是課堂教學(xué)還是試題命制？復(fù)習(xí)還是新課教學(xué)？是情境創(chuàng)設(shè)還是史料的選擇？是敘說還是活動？是基于“教”的研究還是基于“學(xué)”的探索？是發(fā)現(xiàn)探究還是接受理解？是史證還是史論？……不一而足。雖然，不可能面面俱到，但還是想從不同層面不同角度進(jìn)行插圖利用的觀察與思考，進(jìn)而明確探討的重點(diǎn)方向，使研究行為與過程更有價值。

表三

課堂教學(xué)探討主題

試題命制

圖片名稱

實(shí)錄（示例）

分析、綜合

提出策略

4.課例描述（反饋）

通過一次或幾次典型的優(yōu)化的關(guān)于歷史插圖的課堂教學(xué)活動讓歷史插圖得到應(yīng)用，并把應(yīng)用過程作為課例加以描述，對應(yīng)用前的假設(shè)進(jìn)行小心地有重點(diǎn)地驗(yàn)證，然后再反思小結(jié)。

表四

研究中的收獲

尚未解決的問題

今后努力方向

課標(biāo)教材理解

課堂教學(xué)

試題命制

……

表五、學(xué)生學(xué)習(xí)觀察記錄表

觀察學(xué)生的幾個要素

課例

主題

圖片

教學(xué)

策略

學(xué)習(xí)

興趣

主動性

學(xué)科

思維

能力

解決

問題

能力

……

5.反思小結(jié)

通過開課、聽課、研討，結(jié)合積累的資料做好反思、加工、總結(jié)、提煉工作。（三）課題研究的步驟及人員分工

1.步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年09月）

因?yàn)楸菊n題是一個實(shí)踐性課題，撰寫方案，主要就其研究的意義和怎樣進(jìn)行研究進(jìn)行論證。

第二階段：插圖收集整理階段（2010年11月——2011年05月）

按照研究方案進(jìn)行收集整理。發(fā)現(xiàn)問題及時修正。

第三階段：教學(xué)應(yīng)用反饋階段（2011年06月——2011年07月）

按照計(jì)劃進(jìn)行研究一是開課、聽課，二是研討案例材料。

第四階段：整理、分析、提煉階段（2011年08月——2011年09月）

開出專題匯報(bào)課，撰寫出規(guī)范的課題研究論文或案例，匯總材料寫出課題報(bào)告。2.人員分工

屬個人研究小課題。但已教研組聯(lián)系相關(guān)事宜，屆時組內(nèi)老師也會提供必要幫助。四、改革目標(biāo)及成果形式

1.查找相關(guān)資料對插圖