編輯出版學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)策略

編輯出版學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)謀略課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目的、規(guī)格、質(zhì)量和程度。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目的，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。①與學(xué)科專業(yè)知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)即課程體系的邏輯構(gòu)造，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域討論課程體系的邏輯構(gòu)造問題。比方，林有祥的?對(duì)教育學(xué)學(xué)科邏輯構(gòu)造的考慮?(?求索?2022年第2期)，鄭開玲的?管理學(xué)應(yīng)該從何處開場——對(duì)管理學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的尋證?(?南華大學(xué)學(xué)報(bào)?社會(huì)科學(xué)版2022年第5期)，張建華、蘆平生的?體育課程的邏輯起點(diǎn)問題?(?天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)?2022年第3期)等，它們對(duì)探求高校本科專業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)、厘清課程建立思路、明確課程開展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學(xué)本科課程體系建立上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時(shí)分配比例等問題上，對(duì)專業(yè)課程體系邏輯構(gòu)造的研究嚴(yán)重缺乏。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建立至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違犯學(xué)科邏輯、人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯關(guān)系不明和無視學(xué)生職業(yè)開展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專業(yè)課程的建立，是造成學(xué)科爭議、門類蕪雜、構(gòu)造不合理、隨意性強(qiáng)、針對(duì)性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯構(gòu)造，尋求課程建立與開展的新的打破口。一、以學(xué)科邏輯替代課程邏輯每個(gè)學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識(shí)領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以表達(dá)，編輯出版學(xué)專業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探究編輯出版活動(dòng)規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過程，并為對(duì)編輯出版學(xué)研究和理論有共同興趣的人們搭建了一個(gè)進(jìn)一步拓展知識(shí)構(gòu)造的平臺(tái)，是研究編輯出版活動(dòng)獲得系統(tǒng)化知識(shí)、建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的基矗從這層意義上說，編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建立的理論也說明，遵循學(xué)科邏輯，才能防止課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接嚴(yán)密。編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目的、出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點(diǎn)，選擇課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識(shí)與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的科目和進(jìn)程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯和學(xué)生職業(yè)開展的邏輯。也就是說，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯構(gòu)造應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯和學(xué)生職業(yè)開展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識(shí)內(nèi)容分配到各個(gè)范疇中。但是，由于目前學(xué)界對(duì)編輯出版課程體系的邏輯構(gòu)造問題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建立過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重?zé)o視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)開展邏輯。這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專業(yè)知識(shí)累積到課程中去的做法，對(duì)編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的產(chǎn)業(yè)開展環(huán)境，難以將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于編輯出版工作理論，忽略了學(xué)生將來職業(yè)開展的需求。在“象牙塔〞專業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)代開展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)構(gòu)造的實(shí)際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學(xué)課程的多元邏輯體系，編輯出版學(xué)專業(yè)知識(shí)的功能與應(yīng)用就會(huì)因此而消減，學(xué)科開展就會(huì)因?yàn)槭コ霭娈a(chǎn)業(yè)的滋潤而失去生命力。編輯出版學(xué)學(xué)科知識(shí)只有與編輯出版職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)開展邏輯，才會(huì)產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地承受。不考慮學(xué)生職業(yè)開展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置無視了學(xué)生學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)意才能等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無法從學(xué)理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專業(yè)〞的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。②學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯構(gòu)造，盡快糾正編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識(shí)和做法，在課程體系建立中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)開展邏輯，只有如此，才能既堅(jiān)持學(xué)校教育傳遞知識(shí)的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能的特點(diǎn)，保證編輯出版學(xué)專業(yè)知識(shí)傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專業(yè)建立中主動(dòng)擱置編輯學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭，有利于加強(qiáng)在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國各高校編輯出版學(xué)專業(yè)之間的團(tuán)結(jié)，使他們共同專注于課程的開發(fā)和建立。二、違犯學(xué)科邏輯檢視既往編輯出版學(xué)課程建立，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違犯學(xué)科邏輯。近年來，在編輯學(xué)一般原理和圖書報(bào)刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷穩(wěn)固的根底上，社科書籍編輯學(xué)、科技書籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專業(yè)編輯學(xué)三個(gè)層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科開展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時(shí)，沒有及時(shí)汲取載體專業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置仍然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學(xué)課程體系補(bǔ)充來自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯〞的知識(shí)內(nèi)容，更違犯了學(xué)科邏輯，犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。以編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高？這種強(qiáng)調(diào)載體形式編輯學(xué)而無視載體內(nèi)容編輯學(xué)的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無法進(jìn)一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時(shí)代，學(xué)科專業(yè)越分越細(xì)，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的才能，更要具備對(duì)某一專業(yè)方向內(nèi)容進(jìn)展深度編輯加工和信息開發(fā)的才能。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識(shí)，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時(shí)代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強(qiáng)調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。出版學(xué)課程群也有類似情況，主要表現(xiàn)為對(duì)課程群的邏輯構(gòu)造缺乏深入理解，沒有明確根底與應(yīng)用、內(nèi)核與外圍的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)開展和出版新技術(shù)需要而倉促設(shè)置課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，以致于這類新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)絡(luò)不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。三、人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯關(guān)系不明出版人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運(yùn)行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的開展和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，出版業(yè)對(duì)人才的需求越來越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點(diǎn)。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營管理、可以駕馭多種媒體編輯工作、可以擷取當(dāng)代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對(duì)復(fù)合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營、技術(shù)和創(chuàng)意三個(gè)因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是外圍，就是編輯出版人才才能構(gòu)造邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)開展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識(shí)才能構(gòu)造的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。遺憾的是，業(yè)界盡管對(duì)復(fù)合型編輯人才有所認(rèn)識(shí)，但詳細(xì)需要什么樣的人才，不能提出詳細(xì)的要求，學(xué)界面對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對(duì)于學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的構(gòu)成沒有通盤考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)〞，業(yè)界面臨什么新問題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開相應(yīng)的課程。如此“雜拌〞課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，又什么都不精〞。在不斷設(shè)置時(shí)髦課程的同時(shí)，無視的恰恰是出版人才最珍貴的創(chuàng)意才能的培養(yǎng)。四、無視編輯職業(yè)開展邏輯編輯的成長有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)開展邏輯。傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)入出版社，跟隨經(jīng)歷豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模擬、交流，在詳細(xì)的編輯工作中體會(huì)編輯成長的邏輯，進(jìn)而成長為合格的高校編輯出版學(xué)專業(yè)那么是從編輯出版實(shí)際活動(dòng)中抽象出編輯出版知識(shí)與技能作為課程內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)編輯人才。③毫無疑問，學(xué)校教育在傳遞概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)方面，在進(jìn)展構(gòu)造完善的簡單問題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了宏大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學(xué)方案等詳細(xì)課程建立中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開教學(xué)內(nèi)容，根本不考慮編輯職業(yè)開展邏輯，造成編輯出版學(xué)專業(yè)課程知與行割裂，即使一些實(shí)務(wù)性課程，也過分強(qiáng)調(diào)脫離詳細(xì)情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無針對(duì)性、可操作性差，無法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)開展邏輯的編輯出版學(xué)課程內(nèi)容，無法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進(jìn)入角色，使業(yè)界對(duì)編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專業(yè)的開展。五、多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建立的原那么以上分析說明，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建立，必須明確課程體系的多元邏輯構(gòu)造，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建立的原那么，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科邏輯、編輯出版人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯、學(xué)生職業(yè)開展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)開展和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基矗1.以學(xué)科邏輯為根底，增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯和職業(yè)開展邏輯的適用性編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長期理論中對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域不斷探究、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版理論的檢驗(yàn)。學(xué)科邏輯傳遞知識(shí)的高效性有利于學(xué)生邏輯思維才能培養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了在編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基矗但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專業(yè)教育的對(duì)象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生作為將來的編輯出版人才“做什么〞和“怎么做〞，即編輯出版工作的根本內(nèi)容和根本方法是課程體系的中間構(gòu)造，而可以適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，那么是課程體系邏輯的終點(diǎn)與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯和編輯職業(yè)開展邏輯，增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯和學(xué)生職業(yè)開展邏輯的適用性。詳細(xì)來說，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)開展邏輯來設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生可以將專業(yè)知識(shí)組織和運(yùn)用于將來的編輯出版理論中，使編輯出版學(xué)學(xué)科開展永葆活力。2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開編輯出版人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯現(xiàn)代編輯出版人才必須可以根據(jù)讀者需求、文化開展、科技進(jìn)步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、群眾文化和教育三大類別的出版活動(dòng)。與此同時(shí)，出版業(yè)所承當(dāng)?shù)奈幕x擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實(shí)現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開發(fā)知識(shí)才能和載體復(fù)制知識(shí)才能互相交織，是編輯出版人才知識(shí)才能構(gòu)造的關(guān)鍵性特征。內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)開展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是編輯出版人才知識(shí)才能構(gòu)造的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是出版經(jīng)營管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不創(chuàng)始意。雖然駕馭不同載體，進(jìn)展復(fù)制傳播也需要?jiǎng)?chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)開展的關(guān)鍵是對(duì)出版內(nèi)容的開發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意才能，可以根據(jù)讀者需求、文化開展、科技進(jìn)步等因素，組織、開發(fā)各種類型的出版活動(dòng)。在多元邏輯體系下，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建立應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線，傳授不同載體開發(fā)、復(fù)制、傳播的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意才能、可以適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開出版人才知識(shí)才能構(gòu)造邏輯的思路，符合編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因?yàn)榫庉嫵霭鎯?nèi)容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強(qiáng)通識(shí)教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容編輯學(xué)課程為縱線，以不同載體出版實(shí)務(wù)課程為橫線，建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系。這樣，編輯學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺(tái)開發(fā)、經(jīng)營管理和營銷傳播創(chuàng)意的交匯，實(shí)現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營管理上的統(tǒng)一。3.通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能來表達(dá)編輯出版人才職業(yè)開展邏輯統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，破解難題，是編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建立不可回避的問題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)開展邏輯，業(yè)界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)畢業(yè)生——學(xué)科專業(yè)編輯—復(fù)合型出版人才〞，而學(xué)界認(rèn)為是“編輯出版專業(yè)學(xué)生——普通編輯——復(fù)合型出版人才〞。④人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)開展邏輯認(rèn)識(shí)上的宏大差距，嚴(yán)重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版