用素讀展現(xiàn)國(guó)學(xué)魅力

用素讀展現(xiàn)國(guó)學(xué)魅力用素讀展現(xiàn)國(guó)學(xué)魅力一、勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新我們把三字經(jīng)、弟子規(guī)、古詩(shī)等作為等作為索讀的主要內(nèi)容，以微閱讀為媒介，任何場(chǎng)合、任何時(shí)刻，我們都能索讀，展現(xiàn)國(guó)學(xué)的魅力。1.微課程以專(zhuān)門(mén)國(guó)學(xué)課本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理程為明線(xiàn)，其他課程為隱線(xiàn)，明暗交織，達(dá)成海量微閱讀。如，大班孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)?畫(huà)?后，孩子們可以通過(guò)自己的操作，學(xué)習(xí)圖畫(huà)與古詩(shī)匹配，課后又迫不及待地尋找古詩(shī)?畫(huà)?的圖文操作卡來(lái)閱讀，到達(dá)了一些課程皆能微閱讀，海量的微閱讀給予孩子豐富的營(yíng)養(yǎng)。2.微區(qū)角微閱讀有機(jī)地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，全面浸透。給予幼兒一個(gè)微型主題的施行環(huán)境，一本書(shū)就是一個(gè)主題，幼兒在這里我的地盤(pán)我做主。區(qū)域墻上閱讀規(guī)那么結(jié)合圖片演示，讓孩子們一目了然；別致的書(shū)架、精致的繪本自由取放溫馨的沙發(fā)和靠墊、自己設(shè)計(jì)的閱讀標(biāo)記，為幼兒課間、放學(xué)后等空余時(shí)間的自主閱讀提供了良好的場(chǎng)所，令孩子們流連忘返。3.微規(guī)那么幼兒期是萌生規(guī)那么意識(shí)和形成初步規(guī)那么的重要時(shí)期，著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)只需一句話(huà)，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。而良好的行為習(xí)慣建立在良好的規(guī)那么意識(shí)和執(zhí)行規(guī)那么的才能上。微閱讀的便利、短小，使它可以針對(duì)突發(fā)問(wèn)題迅速解決。幼兒從早晨入園到晚上離園，伴隨著微閱讀，一日規(guī)那么離不開(kāi)微閱讀，隨口而來(lái)，隨感而發(fā)。4.微游戲不同的孩子對(duì)閱讀有著不同的需要，把微閱讀游戲化，有利于孩子更好地記憶閱讀內(nèi)容。如日春夏，日秋冬，此四時(shí)，運(yùn)不窮，幼兒在理解四季循環(huán)的特征后，穿上背后貼的春夏秋冬的字的游戲服，一起玩丟手絹的游戲，春天丟給夏天，夏天丟給秋天，秋天丟給冬天。把?三字經(jīng)?的閱讀與丟手絹游戲結(jié)合，形成獨(dú)特的創(chuàng)意微閱讀，隨時(shí)開(kāi)場(chǎng)，隨時(shí)完畢，學(xué)完后馬上可以游戲。二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同對(duì)索讀來(lái)說(shuō)，經(jīng)典是不可缺少。假如一個(gè)人在童年時(shí)期缺少了經(jīng)典，那是無(wú)法想象的。1.朗讀與默讀結(jié)合許多時(shí)候，我們混淆了朗讀朗讀誦讀這三者的概念。朱自清在?誦讀?一文中也指出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為日常的教學(xué)多用朗讀就是開(kāi)口讀，大聲讀，而朗讀是要求較高的舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)。我們總是對(duì)幼兒作朗讀的要求，就會(huì)令很多幼兒怕開(kāi)口讀。我園把重心放置朗讀，要求幼兒與教師一起大聲朗讀，不怕讀錯(cuò)。遇到發(fā)音難的詞句時(shí)，我們采取默讀的方法。傾聽(tīng)教師或其他幼兒的朗讀，先跟著默讀，然后再一起朗讀。2.朗讀與手勢(shì)相結(jié)合翻閱千萬(wàn)卷，卻沒(méi)有讀破半本書(shū)，結(jié)果仍然是胸?zé)o點(diǎn)墨。所以，我們要明確一個(gè)概念：閱讀跟素讀不可等量齊觀(guān)。閱讀的積累和索讀的積累是不一樣的。索讀積累以背誦為目的，而單純枯燥的背誦顯然不合適幼兒，那如何讓經(jīng)典自然地走進(jìn)幼兒的心中，我們做了一系列的嘗試。在大聲朗讀后，幼兒對(duì)一些國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有了初步的理解與印象，我們采用朗讀與手勢(shì)相結(jié)合，輔助幼兒記憶背誦。如?詠華山?，我們運(yùn)用了四個(gè)手勢(shì)。第一句只有天在上，雙手側(cè)舉；更無(wú)山與齊，擺動(dòng)雙手；舉頭紅日近單手扶額頭；回首白云低，單手壓低。用手勢(shì)提醒輔助，便于幼兒記憶。3.誦讀與體態(tài)相結(jié)合誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。在幼兒朗讀、朗讀的根底上，誦讀又進(jìn)步了幼兒對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的領(lǐng)悟力。而國(guó)學(xué)經(jīng)典許多內(nèi)容與現(xiàn)代的幼兒有所脫離，為了能讓該幼兒更好的體會(huì)作品的情感與神韻，需要教師動(dòng)腦筋把內(nèi)容說(shuō)的通俗易懂卻不淺薄，便于幼兒理解背誦。如頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦。幼兒無(wú)法理解頭懸梁，錐刺股及古人這么多的動(dòng)機(jī)，我們采用了誦讀與體態(tài)相結(jié)合的方法，讓幼兒一下子理解了意思，同時(shí)也指出這是傷害自己的行為，同樣到達(dá)目的，又不傷害自己，這樣的方法才是好的。三、欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜現(xiàn)代社會(huì)隨著節(jié)奏的加快和網(wǎng)絡(luò)高科技的開(kāi)展，各類(lèi)閱讀的方式應(yīng)運(yùn)而生，人們不再局限于素讀，而把閱讀伸展到了更大的空間，更廣闊的平臺(tái)。在幼兒園，各類(lèi)創(chuàng)意閱讀層出不窮。讀書(shū)除了精以外，還要博。猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，畫(huà)一畫(huà)，演一演，把閱讀到的理性轉(zhuǎn)化為感性的、詳細(xì)的。創(chuàng)意微閱讀，通過(guò)貼切的載體，進(jìn)展途徑的轉(zhuǎn)化，再次拓展微閱讀。1.歌唱讀運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代記憶方法，對(duì)古代的經(jīng)典訓(xùn)練課堂進(jìn)展改進(jìn)，效果顯著。實(shí)際上，傳統(tǒng)的經(jīng)典訓(xùn)練方式假如被現(xiàn)代技術(shù)也就是一點(diǎn)小技巧的改進(jìn)，是完全可以讓幼兒樂(lè)于承受的。比方，詩(shī)詞教學(xué)可以運(yùn)用唱詩(shī)法，有許多古詩(shī)新唱，音域合適幼兒，旋律重復(fù)、簡(jiǎn)單，而古詩(shī)押韻，簡(jiǎn)短，與音樂(lè)一結(jié)合，馬上能得到幼兒的青睞。2.變速讀?三字經(jīng)??弟子規(guī)??百家姓?等篇幅較長(zhǎng)，利用日?；顒?dòng)中的固定時(shí)間進(jìn)展變速讀。一教師或幼兒做錄音機(jī)，播放各式按鍵。說(shuō)快進(jìn)，幼兒一起像快板一樣讀，快速地讀出內(nèi)容；播放鍵按正常速讀朗讀；后退鍵變?yōu)闈u漸讀，拖音朗讀。還可以小組變速，一組一種速讀，由組長(zhǎng)抽簽決定變換的方式，一組朗讀一小節(jié)，循環(huán)朗讀，令索讀做到索而不悶，索而有趣。3.表演讀一些國(guó)學(xué)經(jīng)典具有一定的情景性，便于幼兒表演。而愛(ài)演，樂(lè)演本是幼兒的天性，把索讀的精粹融入表演，采用適宜幼兒的方式進(jìn)展表達(dá)，突出幼兒體驗(yàn)，用各種方式讓幼兒體驗(yàn)索讀，融入國(guó)學(xué)經(jīng)典。選取國(guó)學(xué)經(jīng)典中的合適篇章，用情景劇表演的方式進(jìn)展表演，不僅增進(jìn)理解，更增強(qiáng)興趣。大班幼兒可以分成小組，選擇一內(nèi)容進(jìn)展表演，其他小組猜表演的什么內(nèi)容，是什么經(jīng)典上的那句話(huà)。分組表演，個(gè)人表演、集體表演等各種表演形式給索讀增添了