“專題復(fù)習(xí)”初中物理復(fù)習(xí)課的一種途徑

“專題復(fù)習(xí)”初中物理復(fù)習(xí)課的一種途徑

陳源

減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本出路還在于改革，從現(xiàn)狀來看學(xué)生負(fù)擔(dān)的重中之重又在初三畢業(yè)班，因此就教學(xué)本身而言，如何改革初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而提高復(fù)習(xí)課的效率，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力已刻不容緩。幾年的教學(xué)經(jīng)驗中得出“專題復(fù)習(xí)”是初中物理復(fù)習(xí)課改革的途徑之一。

為了追求升學(xué)率，初中物理復(fù)習(xí)課上一般有三個比較突出的弊?。?/p>

片面地強調(diào)“系統(tǒng)”、“全面”，重點不突出，難點沒解決。每個章節(jié)的復(fù)習(xí)，只是把學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容面面俱到、點滴不漏地“濃縮”，使學(xué)生僅處于回憶階段，只能形象地重復(fù)出現(xiàn)一般的物理現(xiàn)象。

機械地進(jìn)行每章、每節(jié)復(fù)習(xí)，忽略章節(jié)之間在內(nèi)容、內(nèi)涵、方法、結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，很難使學(xué)生在大量物理現(xiàn)象中找到它們的必然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行知識類比的聯(lián)想，建立空間想象力，不會掌握思考物理現(xiàn)象的規(guī)律。

盲目、過量地習(xí)題“操練”，名曰：大運動量訓(xùn)練。把培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力希望“聽話”的學(xué)生，短期效應(yīng)可能不錯，但隨著最近幾屆畢業(yè)考、升學(xué)考能力題的增加，這部分學(xué)生顯示出明顯的底氣不足，沒有看到過的題目無法進(jìn)行比較分析，多途徑、多角度地進(jìn)行思維，更不會在實驗題中進(jìn)行物理方法論與思維形式的歸納、小結(jié)。而且更有大批學(xué)生面對“題海”嚼不爛、吞不下，為了交差，只能抄襲，造成惡性循環(huán)。

綜上所述，經(jīng)過長期教學(xué)實踐，我認(rèn)為使用“專題復(fù)習(xí)”能克服上述弊病。

“專題復(fù)習(xí)”之內(nèi)涵包括兩個層次：一方面從一個知識點、一道習(xí)題、一種實驗器材的運用開始加以拓寬，由“點”及“線”，再到“面”明確一個知識點的內(nèi)涵和外延，對關(guān)鍵性的字句注意分析理解，抓住知識點的核心和主線，把握知識點的脈絡(luò)，使復(fù)習(xí)中真正做到突出重點、解決難點，提高和運用基本技能，從而到達(dá)更深層次的探索，突破解決物理現(xiàn)象的方法和技巧。另一方面把初二、初三兩本教材書打亂，把分散于書中各章節(jié)中零星的、不連貫的概念方法、實驗、思維形式，以力、電、熱、光和能五大部分加以歸納，由“離”到“合”，由“厚”到“薄”，進(jìn)行系統(tǒng)整理和小結(jié)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時能站在整體和全局的高度將學(xué)到的知識系統(tǒng)化。使學(xué)生從根本上掌握一些研究物理問題的基本方法和思維形式，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找出各種物理現(xiàn)象中是否存在必然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，掌握解題技巧。

以下舉例幾個“專題復(fù)習(xí)”的思路：

滑動變阻器專題復(fù)習(xí)

設(shè)計這一“專題復(fù)習(xí)”的目的在于：

（1）滑動變阻器是電學(xué)中一個重要的實驗器材，是一個似小實大、涉及電學(xué)內(nèi)容一半以上的知識點。

（2）它是一個教學(xué)難點，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，大部分學(xué)生還有困難。

（3）它出現(xiàn)在初二，變化在初三，跨度很大，學(xué)生很難總體理解、運用和判斷。

這個“專題復(fù)習(xí)”的教學(xué)要點：

分析滑動變阻器的外貌和構(gòu)造，抓住“變阻”這兩個字，復(fù)習(xí)設(shè)問：決定電阻大小的因素；變阻器的原理；變阻的范圍；如何變阻；變阻器不同的接法和正確使用方法等。

滑片位置變化引起電阻、電流表、電壓表的變化討論。

變阻器在測用電器額定功率中的作用，以及改變電阻后的一系列計算。

方法、思維專題復(fù)習(xí)

設(shè)計這一“專題復(fù)習(xí)”的目的在于：

（1）復(fù)習(xí)課的小結(jié)、歸納應(yīng)包括物理方法與思維形式。告訴學(xué)生思維的多種形式，是發(fā)展形式思維的重要途徑。

（2）“逆向思維”往往是學(xué)生難以接受的一種思維形式，同一題目“反”過來做總比順著做得分率低得多。

（3）類比是一種邏輯推理方法，也是一種科學(xué)研究方法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中能使新的知識保持密切的聯(lián)系。

這個“專題復(fù)習(xí)”的教學(xué)要點：

（1）思維有“方法”，這個“方法”可以是時間的，空間的也可以是邏輯推理的。如果問題與自己習(xí)慣思維方向不一致時，如何正確改變方法，使問題容易解決。如參照物的選擇；如復(fù)習(xí)電路中的安培表與伏特表的判別；如用伏特表判斷電路的故障等等。

（2）有意識地把問題引向“反面”。如摩檫力，先假設(shè)沒有摩檫力；題目中的動，先假設(shè)它不動等。利用“逆向思維”再來解題。

（3）物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，但相互之間也有一定聯(lián)系。復(fù)習(xí)課時，應(yīng)挖掘它們的規(guī)律。如電荷與磁極、做功與能的轉(zhuǎn)換等，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的題目和新題進(jìn)行類比