淺析中法高等工程基礎(chǔ)教育差異

淺析中法高等工程根底教育差異淺析中法高等工程根底教育差異摘要：北航中法工程師學(xué)院成立6年來，在法式高等工程教育方面獲得一些獨到的經(jīng)歷。本文結(jié)合學(xué)院教學(xué)實例，從數(shù)學(xué)與物理的大學(xué)根底教學(xué)，深化分析了中法兩國在本科教育方面所存在的差異，包括教學(xué)大綱設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容選取以及培養(yǎng)學(xué)生目的等現(xiàn)代高等工程教學(xué)關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞:大學(xué)本科根底教育,法國工程師,培養(yǎng)形式論文聯(lián)盟.Ll.AnalysisfFrenhandhineseHighEngineeringTrainingprgrainbasieduatinExaplefbasiphysialeduatininSinFrenhEngineeringShlZHANGEiaaEleentraledePkin,BeijingUniversityfAernautisandAstrnautisAbstrat：Frenhandhinesehigheduatinsysteshaveuhredifferenes,suhasthetrainingprgras,thententsandthebjetivesfrstudents.efusinthisartilethughtthedelfSinFrenhEngineeringShlinBeihangUniversityhihisanexaplefSinFrenhperatintdisussthefuturefhinesehigheduatinsyste,espeiallyinatheatialandphysialeduatins.Keyrds:Frenhengineeringeduatindel,trainingprgras一、法國高等工程教育體系概述法國高等教育歷經(jīng)800多年的歷史演變，歷史悠久、層次多樣，具有各種適應(yīng)社會、科學(xué)開展需求和實現(xiàn)各種職業(yè)目的的教育系列，教育質(zhì)量享譽(yù)世界1。法國大學(xué)創(chuàng)立于中世紀(jì)，以巴黎大學(xué)為代表，形成了一個別具特色的法國式高等教育形式2，成為各國大學(xué)紛紛效仿的對象。隨著工業(yè)革命的開展，18世紀(jì)以后，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)已經(jīng)跟不上社會開展的步伐。大革命后，法國政府于1793年公布了公共教育組織法，從而大力興建培養(yǎng)專門技術(shù)人才的各類高等?？茖W(xué)校。高等專科學(xué)校的課程引進(jìn)近代科學(xué)內(nèi)容，開場了真正意義上的近代科學(xué)教育3。法國高等教育形式可稱為一個國家，兩軌高教，即大學(xué)和大學(xué)校兩者并存，都按其固有特點生存與開展。拿破侖時期創(chuàng)立的法國工程師學(xué)院是極具法國特色，為學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化的精英教育。經(jīng)過200多年的經(jīng)歷積累，目前法國工程師學(xué)院已有300多所，涵蓋領(lǐng)域包含工業(yè)，商業(yè)，管理與高等師范、高等農(nóng)業(yè)類學(xué)校，專業(yè)設(shè)置全面。高等專業(yè)工程學(xué)院必須頂起承受法國全國工程師職銜委員會〔Ti〕的資格認(rèn)證與評估。法國工程師學(xué)院的辦學(xué)特色可概括為高程度，規(guī)模小的精英教育，且教學(xué)以注重理論聯(lián)絡(luò)實際而著稱。所謂高程度，即學(xué)生的入學(xué)選拔極為嚴(yán)格，相對法國公立大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，工程師學(xué)院更加注重學(xué)生初期的選拔。為了適應(yīng)工程師學(xué)校嚴(yán)格的選拔制度，相對的預(yù)科班也就應(yīng)運而生。預(yù)科班是極具法國特色的高等根底教育，學(xué)生在2年的時間中，將打下扎實的物理與數(shù)學(xué)基矗此類拔尖型的預(yù)科班一般為設(shè)立在高中，通過工程師學(xué)校嚴(yán)格選拔的學(xué)生可繼續(xù)深造，未能到達(dá)考試要求的學(xué)生也可轉(zhuǎn)入法國公立大學(xué)的普通本科第三年繼續(xù)深造。二、中法工程師學(xué)院與法國中央理工集團(tuán)在眾多法國高等教育體系的眾多工程師大學(xué)校中，中央理工大學(xué)集團(tuán)可謂法國工程師教育中的典范。其中巴黎與里昂中央理工大學(xué)已有百年的歷史，其培養(yǎng)出的學(xué)生在法國國民經(jīng)濟(jì)及政治生活中均占有重要地位。2022年，在中國政府的要求下，以巴黎中央理工大學(xué)牽頭的中央理工大學(xué)集團(tuán)與中國北京航空航天大學(xué)合作，成立北航-中法工程師學(xué)院，旨在將法國高等工程師教育形式與北航具有中國特色的紅色工程師相結(jié)合，探究一種國際化工程師培養(yǎng)形式。與法國中央理工三年學(xué)制不同，中法工程師學(xué)院將預(yù)科班教育與工程師教育相結(jié)合，學(xué)制為六年。其中前三年為預(yù)科教育，及高等根底教育，后三年為工程師教育，遵循法國工程師培養(yǎng)形式。三、中法工程師學(xué)院的高等根底教育特色預(yù)科教育主要以大學(xué)根底知識教育為主，與國內(nèi)大學(xué)廣而全的教育理念相比，法國預(yù)科階段教育更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與物理根底的重要性。中法工程師學(xué)院預(yù)科教育與法國在形式上有所差異，主要表達(dá)為中法預(yù)科為期3年，而法國預(yù)科教育只需要2年時間。時間的增加一方面是為了學(xué)生可以到達(dá)根本的法語程度，以應(yīng)對中法工程師學(xué)院近80%的法語授課科目，另一方面是為了適應(yīng)中國大學(xué)在本科階段必修課程的要求。雖然時間有所增加，但在教育理念上，中法工程師學(xué)院的預(yù)科教育與傳統(tǒng)中國高校仍然有著本質(zhì)性的區(qū)別：1.注重數(shù)學(xué)根底教育。數(shù)學(xué)在預(yù)科階段占到論文聯(lián)盟.Ll.了舉足輕重的地位，所涉及科目也非常廣泛，包括數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、集合與高等幾何。與傳統(tǒng)中國高校大學(xué)本科數(shù)學(xué)根底教學(xué)相比，在講授順序，難易程度及教學(xué)理念上均存在一定差異。以線性代數(shù)為例，國內(nèi)本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性，以線性代數(shù)而教授線性代數(shù)，與其他數(shù)學(xué)科目結(jié)合較少，應(yīng)用單一。法國預(yù)科教育首先強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯性，在理解數(shù)學(xué)邏輯性的前提下，漸漸引入線性代數(shù)矩陣等概念，并以實例講解線性代數(shù)在實際問題當(dāng)中的應(yīng)用，而不過分強(qiáng)調(diào)理論。一個定義或定理，不強(qiáng)調(diào)其本身的意義，而是從如何推導(dǎo)以及解析過程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)過程，與國內(nèi)教育對定理的單一應(yīng)用有一定的差異。2.數(shù)學(xué)在物理學(xué)科中的重要性。法國科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)一切從數(shù)學(xué)出發(fā)的理念，這一點在物理教學(xué)上有很好的表達(dá)。數(shù)學(xué)與物理不分家，數(shù)學(xué)課堂講授物理問題，而物理課也經(jīng)常演變成一節(jié)生動的數(shù)學(xué)課。在國內(nèi)的本科教育中，拋開數(shù)學(xué)與物理學(xué)科本身千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)老師與物理老師不會輕易觸及對方的科學(xué)領(lǐng)域，容易給學(xué)生造成數(shù)理分家的假象。法國預(yù)科階段數(shù)學(xué)與物理老師共在一個教研室，時刻交流教學(xué)方案，即使理解對方的教學(xué)方案，以適應(yīng)對方的需求。3.物理學(xué)中的邏輯教育。與數(shù)學(xué)教學(xué)相似，物理教學(xué)也著重強(qiáng)調(diào)過程的推導(dǎo)，而不是對現(xiàn)有公式的死記硬背、單一應(yīng)用。例如，在對球體積的計算中，國內(nèi)主要強(qiáng)調(diào)球體積的計算公式，及在不同情況下的應(yīng)用，以公式為前提，去解決其他復(fù)雜問題。而法國式教育背道而馳，對于球體積的計算，從數(shù)學(xué)微積分方法開場，一步步推導(dǎo)到球體積公式，強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)推導(dǎo)過程中學(xué)習(xí)方法及推導(dǎo)思路，體積公式本身并不是物理教學(xué)中所要特別強(qiáng)調(diào)的。物理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在不記得球體積公式的根底上，可以在短時間內(nèi)通過所學(xué)的方法，重新推出該公式。從中式的公式學(xué)習(xí)到應(yīng)用，到法式的對公式推導(dǎo)過程的重視，及方法學(xué)的教育方法，中國與法國在教育理念上還是存在著一定的差異。四、差異分析1.靈敏性我國高等理論教學(xué)課程內(nèi)容一般參照教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容來講授，教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較細(xì)，對要求講述的內(nèi)容、重點、難點都做了詳細(xì)的規(guī)定。相對論文聯(lián)盟.Ll.而言，法國的教學(xué)大綱機(jī)動性較強(qiáng)，教學(xué)大綱只給出了大的方向，指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)會和掌握的知識點，在講授內(nèi)容及安排方式等方面沒有過多的干預(yù)授課老師，難點重點都由授課老師把握。所授課程在一定程度上與授課老師有著直接的關(guān)系，同樣一門課程，由不同老師講授，教學(xué)大綱也隨之進(jìn)展調(diào)整。這種個性化的教學(xué)方式，就必然造成法國根底高等教育的靈敏性，數(shù)學(xué)老師與物理老師可以通過協(xié)調(diào)，修改教學(xué)方案，使得數(shù)學(xué)課程講授內(nèi)容為物理課程所用，而物理講授的實例成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的實例，使學(xué)生可以將兩門學(xué)科有效的結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.多樣性我國的本科教育的教學(xué)過程以老師主導(dǎo)為主，學(xué)生只能單一的承受老師所講授的課程內(nèi)容，而不是學(xué)會對知識的批判、質(zhì)疑與創(chuàng)新。法國自古以來就是多民族交融的國家，不管是法語的開展，國家的開展，都表達(dá)出了這一多樣性。在教學(xué)方面，法式教學(xué)方式也從一個側(cè)面表達(dá)了一種多樣性的原那么，老師主要以引導(dǎo)學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入知識領(lǐng)域之外，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還不斷擴(kuò)展知識視角，提出新的質(zhì)疑和考慮。在法國教學(xué)理念中，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的統(tǒng)一性，更注重每個學(xué)生的個人的個性開展，提倡多元化文化。五、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)法國高等根底教育理念有著自身的優(yōu)勢，有利于學(xué)生的個性開展。但是，在吸收法國教育形式的優(yōu)點的同時，也要保持我國在根底教育方面的優(yōu)勢。我國高等教育培養(yǎng)出的學(xué)生有著良好的理論根底，因此，如何結(jié)合理論與個性化的開展就為中法間教育合作提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。法國教學(xué)內(nèi)容規(guī)定較為廣泛，對重點的把握就要根據(jù)老師的理解而因人而異，這樣就對如何對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控提出了新的問題。中法工程師學(xué)院為中法兩國在高等工程教育方面合作的前驅(qū)，在6年的時間內(nèi)，已經(jīng)積累的豐富的經(jīng)歷，對中法兩國教育理念的交融起著至關(guān)重要的角色。教學(xué)理