十一月教師資格考試考試《小學(xué)教育心理學(xué)》每天一練（附答案及解析）

十一月教師資格考試考試《小學(xué)教育心理學(xué)》每天一練（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（）。A、意識(shí)和能力B、規(guī)則和技能C、認(rèn)知策略D、經(jīng)驗(yàn)和方法【參考答案】：B【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2、有文學(xué)才能的人具有敏銳而又深刻的觀察能力、豐富的想象力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力等；而具有音樂(lè)才能的人，則是具有敏銳的音樂(lè)感覺(jué)能力、較強(qiáng)的記憶能力等，能力的這種差異是屬于（）。A、能力的類型差異B、能力的質(zhì)的差異C、能力發(fā)展水平的差異D、能力發(fā)展速度的差異【參考答案】：A【解析】：由于能力的量的差異，不同的人有能力的類型差異，這種差異是指能力在質(zhì)的方面的差異。在知覺(jué)、記憶、表象、思維等方面相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。3、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）A、系統(tǒng)性B、預(yù)見(jiàn)性C、結(jié)構(gòu)性D、實(shí)效性【參考答案】：B【解析】：B與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為門心并具有預(yù)見(jiàn)性。4、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A、探究法B、班級(jí)授課制C、發(fā)現(xiàn)法D、討論法【參考答案】：C【解析】：布魯納是認(rèn)知一機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。5、一般認(rèn)為，智力超常兒童的智商超過(guò)（）A、100B、120C、140D、150【參考答案】：C6、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家（）。A、皮亞杰B、班杜拉C、弗洛伊德D、維果茨基【參考答案】：D7、在專家型教師的課時(shí)計(jì)劃中，重點(diǎn)進(jìn)行基本規(guī)劃的是下列哪一部分（）。A、教學(xué)的具體細(xì)節(jié)B、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)C、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用D、教學(xué)的主要步驟和內(nèi)容【參考答案】：D8、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。是指（）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)視策略【參考答案】：B9、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。A、常模參照評(píng)價(jià)B、正式評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)【參考答案】：C【解析】：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。10、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是（）。A、利他主義B、以國(guó)家為重C、大公無(wú)私D、無(wú)私奉獻(xiàn)【參考答案】：A【解析】：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。11、在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：D12、智商(IQ)等于（）。A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100【參考答案】：A【解析】：智商簡(jiǎn)稱IQ。IQ＝智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。13、“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（）的觀點(diǎn)。A、烏申斯基B、波斯納C、阿爾波特D、斯金納【參考答案】：A14、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。A、促進(jìn)B、妨礙C、適應(yīng)性D、創(chuàng)造性【參考答案】：C【解析】：本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在7-11歲。15、受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷移D、定勢(shì)【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響。16、小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方面是（）A、社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感B、社會(huì)性行為與社會(huì)性交往C、社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知D、社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律【參考答案】：D17、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能【參考答案】：B18、從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和（）之分。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)【參考答案】：A【解析】：解析：考查教育評(píng)價(jià)類型。廣義教育評(píng)價(jià)包括一切與教育活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)，狹義教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上考慮可以分成相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的時(shí)間上區(qū)分，可以分成形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。由周安淳19、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（）A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度【參考答案】：C【解析】：C本題考查考生對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)概念的掌握。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。20、做筆記是一種常用的（）A、復(fù)述策略B、組織策略C、精細(xì)加工策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：C21、屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（）A、問(wèn)題解決B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：高級(jí)規(guī)則是以命題形式表達(dá)的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。22、馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有（）A、三種B、四種C、五種D、六種【參考答案】：C23、個(gè)體品德的核心部分是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德意志C、道德情感D、道德行為【參考答案】：A24、教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）。A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧、只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)【參考答案】：D【解析】：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。25、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)習(xí)教育服務(wù)。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論【參考答案】：A【解析】：在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。26、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、元認(rèn)知策略B、認(rèn)知策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略【參考答案】：B27、自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是（）A、幼兒期B、成年期C、兒童期D、青春期【參考答案】：D28、智育的根本任務(wù)是（）。A、形成學(xué)生的品行B、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)C、提高學(xué)生的能力D、發(fā)展學(xué)生的智力【參考答案】：D【解析】：智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。29、（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)B、細(xì)目表C、自測(cè)試題D、案卷分析【參考答案】：B【解析】：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。30、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（）。A、無(wú)適當(dāng)提取線索B、信息相互干擾C、痕跡消退D、壓抑【參考答案】：A【解析】：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索。31、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化【參考答案】：C32、根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是（）。A、具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B、由抽象思維向具體思維過(guò)渡階段C、由具體思維向抽象思維過(guò)渡階段D、完全屬于具體形象思維階段【參考答案】：C【解析】：小學(xué)階段屬于具體運(yùn)算階段，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維運(yùn)算，并在后期向抽象思維過(guò)渡。33、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺(jué)思維【參考答案】：B【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。34、通過(guò)（）評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)【參考答案】：C【解析】：配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。35、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。A、直覺(jué)行動(dòng)思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡【參考答案】：D36、正遷移可分為（）。A、順向遷移和逆向遷移B、橫向遷移和縱向遷移C、積極遷移和消極遷移D、積極遷移和逆向遷移【參考答案】：B【解析】：加涅把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。37、柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是（）。A、自然觀察法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、兩難故事法D、對(duì)偶故事法【參考答案】：C【解析】：柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是兩難故事法。38、加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理解，此現(xiàn)象屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正遷移D、負(fù)遷移【參考答案】：C39、美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。A、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論【參考答案】：A【解析】：早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。40、小學(xué)生的個(gè)性傾向主要表現(xiàn)在（）。A、需要、動(dòng)機(jī)、世界觀B、理想、信念、世界觀C、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀D、興趣、愛(ài)好、理想【參考答案】：B【解析】：小學(xué)生的個(gè)性傾向主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。二、多選題1、加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成（）。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)D、行為訓(xùn)練E、動(dòng)作技能【參考答案】：A,B,E經(jīng)驗(yàn)與行為均為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非結(jié)果。2、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課堂練習(xí)D、吸引學(xué)生的注意力E、教學(xué)策略的運(yùn)用【參考答案】：A,B,C,D,E這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要差異。3、下列技能屬于心智技能的是（）。A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能D、運(yùn)動(dòng)技能【參考答案】：A,B,C運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（）。A、自我中心階段B、相對(duì)功利階段C、權(quán)威階段D、可逆性階段E、公正階段【參考答案】：A,C,D,E皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過(guò)程，具體可分上述四個(gè)階段。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。A、知識(shí)、技能的掌握B、學(xué)習(xí)策略的掌握C、潛意識(shí)的挖掘D、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【參考答案】：A,B,D,E學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能，還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。6、促進(jìn)知識(shí)保持的方法有（）。A、深度加工材料B、有效運(yùn)用記憶術(shù)C、進(jìn)行組塊化編碼D、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)E、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)【參考答案】：A,B,C,D,E7、對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?（）A、專家比新手更能有效地組織信息＝B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D、專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力【參考答案】：A,B,C,D,E8、下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式?（）A、教師課堂中的各種形式的提問(wèn)B、各種類型的課堂C、課后練習(xí)D、課后習(xí)題E、課后作業(yè)【參考答案】：A,B,C,D,E教師課堂中的各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。三、填空題1、有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到__________左右時(shí)，計(jì)憶效果最好；超過(guò)150%時(shí)，效果并僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無(wú)效勞動(dòng)?！緟⒖即鸢浮浚?50%2、現(xiàn)有的心理評(píng)估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是__________和________?！緟⒖即鸢浮浚航】的Ｊ?，疾病模式3、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素，即：__________、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。【參考答案】：具體目標(biāo)4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。其中，___________是個(gè)體品德的核心部分?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J(rèn)識(shí)5、_________是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生；6、教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用__________消除消極行為，慎用懲罰?！緟⒖即鸢浮浚合朔?、程序性知識(shí)的表征方式是___________?！緟⒖即鸢浮浚寒a(chǎn)生式系統(tǒng)8、課堂結(jié)構(gòu)包括課堂________與課堂________?！緟⒖即鸢浮浚呵榫敖Y(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)9、兒童在__________歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段?！緟⒖即鸢浮浚?10、__________是個(gè)體對(duì)識(shí)記過(guò)的事物作為經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的鞏固過(guò)程。它是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二步。【參考答案】：保持11、影響遷移的主要因素有：__________、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?2、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維韻核心，它的三個(gè)基本特征是：___________、變通性和__________?！緟⒖即鸢浮浚毫鲿承?，獨(dú)創(chuàng)性；13、我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為_(kāi)____和_____。【參考答案】：創(chuàng)擬確立模型檢驗(yàn)修正模型14、斯金納是__________著名的__________心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：__________和__________。【參考答案】：美國(guó)行為主義應(yīng)答性行為操作性行為15、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究__________和__________領(lǐng)域里的__________及其__________的規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚盒W(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化16、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)、有聲言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和_________階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)17、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：__________?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)18、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以_________學(xué)習(xí)的方式代替_________的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃?dòng)合作教師主導(dǎo)教學(xué)19、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__________和對(duì)抗的三種類型?！緟⒖即鸢浮浚合麡O的20、小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有__________，同時(shí)也缺乏原則性；但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的?！緟⒖即鸢浮浚阂栏叫?1、理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)__________進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚焊行灾R(shí)經(jīng)驗(yàn)22、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到_________時(shí)，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50％23、___________既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象?！緟⒖即鸢浮浚罕碚?4、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?5、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：__________和間接經(jīng)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚褐苯訖z驗(yàn)26、論文題較常使用的有兩種類型：__________的問(wèn)答題和__________論文?！緟⒖即鸢浮浚河邢拗?，開(kāi)放式；27、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏____，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)識(shí)與體驗(yàn)28、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：__________、__________到__________。【參考答案】：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征經(jīng)驗(yàn)的圖像表征經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征29、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力?”一直追問(wèn)到__________為止?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生的起始狀態(tài)30、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是__________、__________。【參考答案】：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣討厭學(xué)習(xí)31、以概念、判斷、推理的形式進(jìn)行的思維是__________。【參考答案】：抽象思維32、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________%時(shí)，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?5033、智力超常是指智商超過(guò)______的兒童?！緟⒖即鸢浮浚?4034、技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為_(kāi)_________與操作技能兩種?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?5、能可靠地引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度叫做這一感覺(jué)的_______?！緟⒖即鸢浮浚航^對(duì)閾限36、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的__________?！緟⒖即鸢浮浚褐饔^判斷37、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是___________的交叉學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚航逃龑W(xué)與心理學(xué)38、戴爾提出從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)__________的觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗(yàn)錐型39、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂__________環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?0、連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性和__________是學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征?！緟⒖即鸢浮浚翰町愋运摹⑴袛囝}1、人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。（）【參考答案】：答：錯(cuò)誤【解析】：人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。2、每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤3、帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為實(shí)物直觀。（）【參考答案】：正確4、成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組織，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，他們的地位是固定不變的。（）【參考答案】：答：錯(cuò)誤【解析】：成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面所占的比重并不是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。5、發(fā)展到自律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：發(fā)展到他律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。6、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。（）【參考答案】：正確7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺(jué)范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。8、直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。9、直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。10、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。11、學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊的形式。（）【參考答案】：正確【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的一般學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。12、正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)遷移的存在人類才能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”之類事半功倍的學(xué)習(xí)理想。（）【參考答案】：正確13、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤所謂個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的特征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。14、我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。（）【參考答案】：錯(cuò)我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。15、小學(xué)生的自我意識(shí)是與生俱來(lái)的。【參考答案】：答：錯(cuò)誤。小學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)可以包括多方面，其中自我意識(shí)是比較突出的一項(xiàng)。自我意識(shí)包括自我觀念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式。自我意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的作用過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。五、定義題1、簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。2、社會(huì)性認(rèn)知【參考答案】：社會(huì)性認(rèn)知：指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。3、道德信念【參考答案】：道德信念：就是人們通過(guò)對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，在自身強(qiáng)烈的道德情感驅(qū)動(dòng)下，對(duì)履行某種社會(huì)道德義務(wù)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感。4、程序性知識(shí)【參考答案】：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。5、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。六、概念題1、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚毫_森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。學(xué)習(xí)策略的基本特征有以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而靈活地選擇。(2)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的，而是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高學(xué)習(xí)的效率而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。(3)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，無(wú)論是知識(shí)的掌握、技能的形成，還是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都必須運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則?！緟⒖即鸢浮浚喝藗?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。．(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控原則。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。4、簡(jiǎn)述轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念的條件。【參考答案】：(1)引發(fā)學(xué)生對(duì)原有觀念的不滿；(2)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；(3)顯示新觀念的合理性；(4)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。5、簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系。①知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展；②能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括；②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。6、為什么說(shuō)班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素?【參考答案】：首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。7、課堂氣氛的三種類型是什么?【參考答案】：課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征；而對(duì)抗的課堂氣氛則是氣氛失控，學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間接發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。8、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)；(1)目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，沒(méi)有明確目的指向的心理活動(dòng)，不能稱為問(wèn)題解決。(2)認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問(wèn)題解決。(3)序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的三個(gè)特點(diǎn)是在問(wèn)題解決過(guò)程中統(tǒng)一起來(lái)的。理解了問(wèn)題以后，就產(chǎn)生了解決問(wèn)題的指向性，為了達(dá)到指向的目標(biāo)就必須進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。產(chǎn)生目標(biāo)指向性是問(wèn)題解決的前提，進(jìn)行一系列認(rèn)知操作是解決問(wèn)題的條件。七、論述題1、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。2、論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚浩返率堑赖缕焚|(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德形成具有后天性，品德結(jié)構(gòu)具有相對(duì)穩(wěn)定性。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。(1)道德認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。(2)道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺(jué)的道德情感，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)；二是想像的道德情感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)；三是倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理