談中職班主任對行為偏差學(xué)生正確引導(dǎo)的策略

談中職班主任對行為偏向?qū)W生正確引導(dǎo)的策略〔〕:

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，我國職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量的實(shí)用型人才，可以為經(jīng)濟(jì)開展做出奉獻(xiàn)，且受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。文章首先分析了中職班主任的特點(diǎn)，同時(shí)闡述了中職學(xué)生行為偏向的原因，最后總結(jié)了中職班主任對行為偏向?qū)W生正確引導(dǎo)的策略，旨在引導(dǎo)行為偏向?qū)W生步入正確的人生軌道，確保中職學(xué)生得到全面開展。

關(guān)鍵詞：中職班主任；行為偏向?qū)W生；正確引導(dǎo)；有效策略

近幾年，社會(huì)各界對職業(yè)教育的重視度不斷提升，職業(yè)教育工作得到了較好的開展。通過深化分析可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職教育內(nèi)還存在很多問題，局部中高職院校學(xué)生存在行為偏向現(xiàn)象。以下主要研究中職班主任對行為偏向?qū)W生正確引導(dǎo)的策略。

一、中職班主任特點(diǎn)

中職班主任屬于職業(yè)教育內(nèi)的核心局部，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，就實(shí)際情況而言，中職班主任不僅是班級(jí)的組織者、教育者、指導(dǎo)者，還是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者。學(xué)校只有全面開展學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)教育，才可保障中職院校教學(xué)工作的有序開展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

中職班主任需要建立良好的班集體，確保班級(jí)內(nèi)的學(xué)生全員全面開展。中職班主任與普通班主任相比，因中職學(xué)生的文化根底知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，所以局部中職班主任需要付出大量的時(shí)間與精力，即便這樣，也很難獲得令人滿意的效果。

二、中職學(xué)生行為偏向的原因

〔一〕自身原因

局部中職學(xué)生為1520歲的未成年人，此階段學(xué)生的心智不全，做事很容易情緒化。中職學(xué)生選擇職業(yè)教育多數(shù)是家長的安排，學(xué)生對中職教育的認(rèn)知缺乏。加之中職學(xué)生自控才能較差，未能明確學(xué)習(xí)目的，一旦在學(xué)習(xí)中受挫，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，難以調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

〔二〕家庭原因

中職學(xué)生大局部來自農(nóng)村，留守學(xué)生較多，學(xué)生成長階段未能得到有效的引導(dǎo)，思想不成熟，判斷力缺乏，很容易受到不良思想的影響，從而導(dǎo)致偏向行為的產(chǎn)生。所以教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，要考慮到學(xué)生正處于叛逆期，容易產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)實(shí)狀況。

三、中職班主任對行為偏向?qū)W生正確引導(dǎo)的策略

〔一〕犯錯(cuò)誤效應(yīng)

社會(huì)心理學(xué)家阿倫森明確指出，決定人際吸引的因素比擬復(fù)雜，就如一塊白玉，只有存在細(xì)微瑕疵，才會(huì)更加惹人喜歡。"犯錯(cuò)誤效應(yīng)";在教育內(nèi)具備非常微妙的作用，在教師犯錯(cuò)之后，或處于被動(dòng)地位后，學(xué)生會(huì)將情感包袱放下，以此獲取較高的心理平安，及時(shí)消除自身的緊張情緒。中職班主任應(yīng)當(dāng)全面理解行為偏向?qū)W生犯錯(cuò)誤的原因和程度，明白"人無完人";的道理，不可以因一次錯(cuò)誤而否認(rèn)學(xué)生。中職班主任在與學(xué)生談話過程中，需要有效消除學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的顧慮。在適當(dāng)條件下，教師可允許自己成心犯一個(gè)小錯(cuò)誤，以此拉近自身與班級(jí)學(xué)生的間隔，確保談話教育工作可以有序開展。

〔二〕羅森塔爾效應(yīng)

"羅森塔爾效應(yīng)";認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師期望的方向轉(zhuǎn)變，以此保障學(xué)生得到更好的開展。中職學(xué)生由于其自身的差異性，比擬渴望教師的關(guān)心與關(guān)愛，渴望教師重視自己。對行為偏向?qū)W生，班主任不可一味否認(rèn)與批評，或選擇各類強(qiáng)迫性的措施，加大對學(xué)生的懲罰力度。而要深化分析，就局部學(xué)生的行為偏向現(xiàn)象，為其找尋解決途徑；需要強(qiáng)化這局部學(xué)生的關(guān)注度，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定。中職學(xué)生在得到教師的表揚(yáng)與肯定后，會(huì)想方法努力學(xué)習(xí)，以此獲取教師的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)對自身行為的反省，實(shí)在改善自身的不良行為與習(xí)慣。

〔三〕自己人效應(yīng)

"自己人";就是將與自己相似的人劃分為同一類型，在"自己人";效應(yīng)下，人們一般會(huì)更加相信與自己類似的人說的話。因此，教師必需要引導(dǎo)學(xué)生承受教育、觀點(diǎn)，適當(dāng)放下教師的架子，實(shí)在縮短教師與學(xué)生之間的心理間隔，最大限度地消除學(xué)生的戒心。

對中職院校行為偏向的學(xué)生，假設(shè)班主任采取強(qiáng)迫性的談話教育，在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下，給予其嚴(yán)厲處分，短時(shí)間內(nèi)雖說會(huì)獲得一定的效果，但無法從根本上解決各類問題。班主任應(yīng)當(dāng)明確雙方之間的相似點(diǎn)，促使學(xué)生將教師視作"自己人";，獲取學(xué)生的信任，明確談話教育目的。與此同時(shí)，還需要促使雙方處于平等地位，互相協(xié)商，共同確定糾正和健全偏向行為的各項(xiàng)改良措施。在處理問題階段，師生雙方需要換位考慮，促使學(xué)生從內(nèi)心承受班主任的教育，保障師生之間形成有效的溝通。

綜上所述，局部中職學(xué)生由于自身未能確定明確的學(xué)習(xí)目的，加之家庭教育缺失，思想不成熟等，極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，假設(shè)家庭教育與院校教育無法有效配合與交流，極易出現(xiàn)違法亂紀(jì)及行為偏向等現(xiàn)象。所以中職院校內(nèi)出現(xiàn)行為偏向的學(xué)生后，班主任需要提供有針對性的解決對策，為學(xué)生的全面開展奠定良好根底。

參考文獻(xiàn)：

【1】許彩.中職班主任正確引導(dǎo)行為偏向?qū)W生的策略探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022〔18〕.

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