有關大學實踐教學的工作總結范文三篇

精品文檔有關大學理論教學的工作總結范文三篇在大學理論教學工作中定期做好總結，是一項常規(guī)性的事情，這樣可以讓我們在今后的工作中進步效率，趨利避害，你知道怎么寫嗎？以下是職場和大家分享的有關大學理論教學的工作總結范文三篇的參考資料，提供參考，歡送你的參閱。有關大學理論教學的工作總結范文1一、鋼琴課程分層教學法的概念概述分層教學，主要是指根據學生當前已有知識體系、專業(yè)才能與將來開展的專業(yè)方向，將學生分成假設干層次，進而提升教學針對性的組織化教學形式，其最主要的方針根據，是我國古代優(yōu)秀教育家、思想家孔子所提出的“因材施教”教學宗旨，即根據個體之間個性與需求的差異性采取差異化教學措施，確保各類學生學習需求都可以得到滿足的教學方式。以這樣的教學方式，學生專業(yè)才能可以得到更好的開發(fā)，教學個性也能得到更好的表達，對于學生成為學前老師后的專業(yè)才能發(fā)揮有著重要的促進作用，可見分層教學在鋼琴教學中的應用與浸透是至關重要的[1]。二、當前國內學前教育領域鋼琴分層教學存在的問題想確保鋼琴教學得到更好的教學成果，就要先理解當前國內學前師范教學領域存在的潛在問題。我國學前教學領域多年來都始終面對著諸多涉及教學體制與教學方式的問題需要我們去考慮、去分析^p，并找出合理有效的教學改革措施，來確保其作用的發(fā)揮[2]。當前國內學前師范領域鋼琴教學存在的問題主要包含以下幾點。其一，是教學內容缺乏合理性，只注重識譜與演奏等非意識教學的局部，對于鑒賞、分析^p與創(chuàng)作等發(fā)揮學生藝術潛力，強化藝術感受的局部卻相對被忽略。老師的藝術感受力強，才能更好地調動學生情緒，讓學生更加投入，這種教學內容的安排無疑是不利于激發(fā)老師后續(xù)教學的。其二，是對于教學對象的錯誤認知，許多老師都并不以學生作為教學主體，無法滿足各類學生的個性與需求。學生每個人都是具有獨立個性與思想的個體，在學習方面都有不同于別人的需求，而且在教學過程中，學生才應當是主體，特別是針對鋼琴教學來說，讓學生在學習過程中找出自身的風格，滿足學生的學習需求，才能確保其在之后作為學前老師開展教學工作時能利用自身獨具藝術個性的教學引導方式帶動學生主動、積極、開心地跟著老師投入學習，而目前以老師作為主體的教學，對于學生藝術才能開展有很大的負面影響。其三，是教育目的不明確，導致分層教學作用無法發(fā)揮。在當前教學目的逐漸功利化開展的影響下，許多老師的鋼琴教學都只針對學生識譜才能、演奏程度的提升，目的在于追求成績與專業(yè)評級，并沒有尊重學生的自身個性及開展需求，針對性缺乏，與分層教學目的背道而馳，這種急躁急進的教學風氣假如無法得到改變，學生自身靈感與潛力無法被充分激發(fā)，其作為老師的教學才能那么更無從談起。學生時期所受的教育與成為老師后自身的教育方式及風格有著密不可分的聯絡，我們已經發(fā)現了問題所在，這便是教學方式改革創(chuàng)新進程的第一步。三、針對國內學前師范鋼琴教學的改良措施教學改革是一個需要有方案、有目的，逐步推進的過程，特別是鋼琴的分層教學，只有以新課標為根底、為指導，奠定教學改革的方向，對教學內容、目的、對象等幾個方面進展進一步細分，才能確保分層教學方式效果的發(fā)揮，讓學生在學習過程當中發(fā)揮潛力，最終成為一名有教學熱情，且有創(chuàng)造力與感染力的優(yōu)秀老師。因此，下文當中我們將主要針對當前國內師范類鋼琴教學當中分層教學的應用與浸透進展討論[3]。(一)明確教學目的，保證教學針對性教學有了明確目的，才能有條不紊地持續(xù)進展，為學生指出后續(xù)學習的方向，想要確保學生學好鋼琴，首先就要明確教學的目的所在，藝術類教學最重要的目的在于提升學生藝術敏感度與理解力，所獲級別與分數都只是這一過程獲得的最終成果。因此，在鋼琴學習過程中，老師應當將著眼點放在學生感受力、鑒賞力以及創(chuàng)作力等多項才能的全面提升，并分層制定教學目的，哪一階段應讓學生強化根底，哪一階段應注重感受力提升，哪一階段應著眼于創(chuàng)作才能與藝術表達力的強化，老師都應當進展詳細規(guī)劃，對于教學目的進展分層安排與落實，才能確保才能提升的全面性。例如，老師針對完全不具備鋼琴根底的學生，需要先強化其根底才能局部，如音準、識譜及演奏才能等，對于早期已具有鋼琴根底的學生，那么可將重點放在藝術感受力與傳達力的培養(yǎng)上，對于已經有充足學習經歷的學生，那么可以給予更大的自由度，進入到創(chuàng)作領域中，例如可以讓學生自主進展少兒歌曲的創(chuàng)作，對學前時期教學形式創(chuàng)新進展探究，也可以按照自身教學風格選擇合適的曲目，決定自身的教學風格。針對不同階段學生進展的教學目的分層化定義，可以讓學生有更明確的學習道路，保證學習過程事半功倍。(二)認清教學對象，以學生作為主體進展分層分組學生是教學的主體，而且每個學生都有自身獨特的個性及需求，因此，在鋼琴教學過程中，也只有充分尊重學生的個體需要，才能讓學生也成為尊重別人個性需求的學前老師，也只有針對每個學生的需求與個性進展分級分層，才能保證學生的學習習慣與觀念得到尊重。分組的方式那么可不拘一格，第一種分組方式是根據學生的根底進展劃分，可以根據學生的學習需求不同分為根底級、提晉級和強化拓展級，在教學過程中，也可以安排局部資參與的高級別學生到下一級別去進展幫帶與試課，這樣不但可以對較低級別的學生起到一定帶動、幫助作用，也讓較高級別的學生得到了提升表達力的試課時機。第二種分組方式，是可以按照興趣與風格進展分組，讓風格相近的學生組成小組，促進學生自身教學風格的形成與強化，學生在擔任學前老師時，在課堂上使用的曲目有更鮮明的風格，讓學生感到獨一無二、充滿興趣，才能帶動學生的情緒，吸引學生的注意，教學效率會有大幅度提升。第三種分組方式，可以根據開展方向來分組。鋼琴演奏雖然在學前階段許多科目當中都是必要的，但詳細的應用有一定區(qū)別，因此在學習時也可以讓學生根據自身的方向選擇去進展分組，英語方向的學生組重點學習英文兒歌曲目，語文方向的學生組重點學習認字組詞相關的曲目，體育方向的學生組重點學習跳操、運動及舞蹈常用曲目，音樂老師那么針對音階、練聲曲等進展重點學習，尊重學生特點與需求進展分組、定向培養(yǎng)，后續(xù)學習方向也更加明確。(三)細化教學內容分層，讓學生藝術體系構建更完好當前許多老師在對教學內容進展規(guī)劃時都缺乏一定的合理性，進而使分層教學無法發(fā)揮效果，不利于學生綜合藝術才能的提升。想擺脫這種場面，只有先對教學內容進展詳細的分級，確立每一階段學習的重點，才能讓接下來的鋼琴學習道路更加明晰，讓學生理解應當從哪里下手去進展學習與強化。例如可以將課程強度逐漸遞進，初級階段學習，音階選擇范圍是在一升一降內，到達平行兩個八度為目的，難度程度根本等同于Beyer初級練習曲。中級階段學習，音階選擇范圍是在二升二降內，到達平行三個八度為目的，難度程度根本等同于Czerny599練習曲。高級階段學習，音階選擇范圍是在三升三降內，到達平行四個八度為目的，難度程度根本等同于Czerny849練習曲。不同難度學習強度不同，按照學生根底、學習階段以及才能進展分級。學生學習有了明確的方向指引，學起來自然會更有效率。擺脫漫無目的或固步自封的場面，在尊重學生自身需求的同時制定出高效且有層次的教學方案，學生才能學到樂器藝術的精華，并在步入教學領域后利用到教學過程中，成為有藝術功底、有創(chuàng)造力、有帶動力的優(yōu)秀老師，為學生營造更好的教學氣氛，讓學生開心地去學習，去成長。四、結語分層教學是在教學改革需求下產生的新興教學方式，強調個體差異化、自由化的教學理念，這一教學形式無論對于學生自身將來的老師生涯開展，還是對于當前的鋼琴教學，都有著較大影響。因此需要提升重視程度，確保其在鋼琴教學中的應用效果，讓鋼琴教學步入新領域，讓學生擺脫固定音樂學習形式，能迅速找到針對性學習目的，并最終提升自身藝術程度，使教學得到打破性進展。有關大學理論教學的工作總結范文2“千里之行，始于足下”這句古語是本次教學理論中最大的體會，教學理論的經歷可以給予長期生活在都市象牙塔中的研究生們提供接觸教學，理解教學的時機，并且還可以初步的熟悉與理解本專業(yè)課程在教學中的作用，也為發(fā)現自己在專業(yè)知識上的缺乏提供檢查的時機，更好的為今后的深化學習做指導與鋪墊。經歷短暫的一個月教學理論，使我感慨頗多，它不僅了我更多以前作為學生學不到的的知識，還讓我在專業(yè)知識學習這一塊上實現了理論與實際的較好結合，這種教學理論學習形式可以使我在把握知識上做到吸收快和理解更形象深化。本次理論總結報告主要包括以下兩方面內容：短暫的教學理論經歷，是我人生的一段重要的經歷，對于即將走上工作崗位的我有著很大幫助，同時也是對我兩年多研究生學習的一種檢驗，對我走向社會也起到了一種橋梁的作用和過渡的作用。對于像自己這樣一個即將步入社會的學生來說，需要學習的東西很多，教學理論過程就是最好的老師，我們可以從中學習很多知識、道理。正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，在理論過程中，虛心向別人請教，與人文明交往等一些做人處世的根本原那么是我在此過程中最大的收獲與進步，養(yǎng)成好的學習工作習慣是我在此過程中最好的認識。這一段時間所學到的經歷和知識讓我深化理解到，做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處以及如何與團體保持良好的關系的重要性。同時，爭取更多的與學生接觸的時機，理解他們的內心和要求，進一步的改良自己，讓我們學到了在人與人交往中重要的東西，使我們可以更好的學會交流和溝通。通過教學理論可以更好的檢驗我們所學的專業(yè)知識，并且讓我們學會了怎么將所學的東西傳授給別人，同時讓我們理解到自己的缺乏，更直接的找到問題所在，更好的完善自己在專業(yè)上的學習。親身親為的理論，實現了從理論到理論再到理論的飛躍，增強了我們認識問題，分析^p問題，解決問題的才能。同時也使我們有了緊迫感與危機感，增強了競爭意識，在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后效勞社會打下更鞏固的根底!通過這次的的教學理論活動，我們逐步理解了一些之前沒有接觸過的東西，開闊了視野，增長了才干，并在教學理論活動中認清了自己的位置，發(fā)現了自己的缺乏，對自身價值可以進展客觀評價。這在無形中使我們對自己的將來有一個正確的定位，增強了自身努力學習知識并將之與社會相結合的信心和毅力。對于即將畢業(yè)走上社會的大學生們，要做好進入社會的準備，要努力的進步自身的素質，打好專業(yè)的根底。教學理論是研究生磨練品格、增長才干、實現全面開展的重要舞臺。在這里我們真正的鍛煉了自己，為以后的學習工作做了更好的鋪墊，以后假如有時機，我會更加積極的參加這樣的活動。通過本次教學理論，我還從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養(yǎng)，理解了作為一個老師的辛苦之處，同時也認識到只有到理論中去，才能把個人的命運同社會、同國家的命運的開展聯絡起來，才是大學生成長成才的正確之路。有關大學理論教學的工作總結范文3我有幸參加了高新區(qū)第一小學綜合理論活動課的聽課以及評課，聽了來自第一小學武老師和李老師的課以及市教研員肖老師的評課后，真的是受益匪淺。作為一名新接觸這門課的老師，這是一次非常好的學習時機。要迅速成長，多聽課，多鉆研，多學習是非常有必要的。在此，我寫點自己的感想和收獲。首先，通過這次活動，我真正理解了綜合理論課開展的意義：綜合理論活動課是小學課程構造體系的重要組成局部，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和才能為根底，通過學生自己組織的一系列活動而施行的課程。綜合理論活動課是在學科課程以外，學校有目的、有方案、有組織地通過多種活動工程和活動方式，引領學生綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以理論性、自主性、創(chuàng)造性、興趣性及學科性為主要特征的課程。綜合理論活動課的開設符合國家教育改革和開展趨勢，可以表達綜合理論活動課具有的明顯優(yōu)勢。其次，我還明白了綜合活動課以學生的活動為主體，讓學生人人參與，通過學生的動手操作，動腦考慮，多種感官參與，在活動中領悟知識，獲得思維的開展。讓學生利用活動中的理論性、開放性、自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)綜合理論才能是活動課的重要目的。老師要在教學中充分調動學生參與活動的積極性和主動性。做到創(chuàng)情、激情、融情，學生在生動、活潑、有趣的活動中學習，才不會感到學習的辛苦。老師要創(chuàng)造良好的條件，使學生親自理論，在理論中感知、在理論中創(chuàng)造，使學生逐步形成良好的素養(yǎng)。此次聽課活動，老師在言談舉