互聯(lián)網(wǎng)時代開放大學創(chuàng)新發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

開放大學創(chuàng)新發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

主要內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的階段性特征

開放大學試點的本質(zhì)與現(xiàn)實意義開放大學試點中的若干挑戰(zhàn)與對策

開放遠程教育供給側(cè)改革的思路“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的階段性特征1技術(shù)性特征：從增強型技術(shù)到顛覆型技術(shù)增強型技術(shù)

印刷技術(shù)

視音頻技術(shù)多媒體技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)1.0顛覆型技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)2.0無線移動終端云計算社會交互軟件增強型技術(shù)的特點和作用函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育提高和改善了原有功效服務(wù)主體和服務(wù)方式未變化組織結(jié)構(gòu)和資源配置方式未變化顛覆型技術(shù)的特點和作用便捷、普及性強、用戶參與、共享：文化改變服務(wù)主體和服務(wù)模式都在改變:可汗、MOOCs行業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部機制和資源配置方式都在改變例如：現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系公共服務(wù)體系奧鵬網(wǎng)絡(luò)教育學院

打破了廣播電視大學的服務(wù)體系網(wǎng)絡(luò)教育學院2廣播電視大學“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的階段性特征碎片化公共服務(wù)互聯(lián)共享產(chǎn)業(yè)主體草根主體聯(lián)盟主體認證制度擔保制度評價機制供給側(cè)改革服務(wù)模式基礎(chǔ)制度服務(wù)主體以用戶為中心提高服務(wù)質(zhì)量改革要素配置生產(chǎn)力發(fā)展引起了生產(chǎn)關(guān)系的變革開放遠程教育供給側(cè)改革的思路2開放遠程教育供給側(cè)改革的指導(dǎo)思想以滿足全民終身學習為宗旨，探索學習驅(qū)動的教育服務(wù)模式，創(chuàng)新和完善相關(guān)制度，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合全社會教育資源，提供靈活和個性化的優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建開放的終身教育服務(wù)體系。開放的終身教育服務(wù)體系融合的大教育信息化學習環(huán)境互聯(lián)互通靈活學習開放教育制度自由的時空選擇豐富的學習資源個性化學習服務(wù)廣泛的交互共享校內(nèi)與校外教育融合面授與遠程學習融合正式與非正式學習融合移動終端豐富的工具大數(shù)據(jù)分析互通互聯(lián)功能教育質(zhì)量保證體系資格框架與學分銀行體系協(xié)同創(chuàng)新的體制機制學習者為中心開放遠程教育供給側(cè)改革的思路二個原則堅持整合全社會教育資源堅持終身教育理念三個戰(zhàn)役資源建設(shè)：共建共享學習驅(qū)動的靈活開放服務(wù)模式構(gòu)建新的辦學體系四個制度資歷框架質(zhì)量保證學分銀行從業(yè)資質(zhì)開放大學試點的意義3開放大學試點的本質(zhì)意義大學的地位？電大的解體？供給側(cè)改革的試點項目開放大學試點的現(xiàn)實意義通過主動轉(zhuǎn)型：奠定廣播電視大學系統(tǒng)在未來終身教育體系中不可替代的地位通過改革創(chuàng)新：引領(lǐng)我國開放遠程教育供給側(cè)改革開放遠程教育格局的轉(zhuǎn)折點機遇和挑戰(zhàn)并存的戰(zhàn)略機遇期廣播電視大學發(fā)展的重要機遇期廣播電視大學系統(tǒng)有獨特的優(yōu)勢優(yōu)勢政策優(yōu)勢系統(tǒng)優(yōu)勢隊伍優(yōu)勢開放大學建設(shè)的挑戰(zhàn)與對策4挑戰(zhàn)1：戰(zhàn)略與制度的不健全尚未出臺終身教育國家戰(zhàn)略‘資歷框架’制度的缺失香港資歷框架是一個反映能力水平(學習結(jié)果)的等級體系，其中包括等級、各個等級的能力水平要求資歷框架是學分積累的制度基礎(chǔ)‘質(zhì)量保證’制度的缺失質(zhì)量保證制度是學分互認的基礎(chǔ)正式頒布國家質(zhì)量保證標準建立穩(wěn)定的質(zhì)量認證程序向公眾發(fā)布質(zhì)量認證結(jié)果挑戰(zhàn)2：知識觀與教學方法的落后傳統(tǒng)知識觀現(xiàn)代知識觀普遍化的知識中立化的知識分科化的知識累積性的知識境域化的知識價值化的知識綜合化的知識批判性的知識知識霸權(quán)被解構(gòu)教學策略以知識傳遞型策略為主不同類型的學習策略適合不同的學習目標50%40%10%0%對成人繼續(xù)教育目標特點關(guān)注不足21世紀能力生存能力學習能力合作能力問題解決能力規(guī)劃能力創(chuàng)新能力行為主義認知主義建構(gòu)主義聯(lián)通主義學習環(huán)境豐富度學習任務(wù)的復(fù)雜性認知目標水平0任務(wù)、環(huán)境與認知目標水平挑戰(zhàn)3：服務(wù)模式仍有待開放某校的學分某校的教師某校的課程某校的學生現(xiàn)有的服務(wù)模式整合全社會的資源為學習者服務(wù)現(xiàn)代知識觀境域化的知識價值化的知識綜合化的知識批判性的知識學校各行各業(yè)的人員草根滿足草根的新型服務(wù)模式學校各行各業(yè)的人員‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育的服務(wù)模式教師、課程和學生不屬同一個機構(gòu)公認的學分有資質(zhì)的教師認證的課程任何人樹立現(xiàn)代知識觀，創(chuàng)新服務(wù)模式觀點1：面向終身教育的遠程教育應(yīng)樹立現(xiàn)代知識觀觀點2：面向終身教育的資源共建共享模式（用戶和行業(yè)深度參與）觀點3：學習驅(qū)動的教育服務(wù)模式，提高服務(wù)的適應(yīng)性總結(jié)：開放創(chuàng)新是開放大學的唯一選擇開放遠程教育不再專屬于開放大學開放+創(chuàng)新努力實現(xiàn)三個開放資源數(shù)字資源人的資源機構(gòu)大學企業(yè)技術(shù)軟件硬件向各類資源開放開放可汗網(wǎng)上資源各渠道資源內(nèi)容聚合工具/平臺公眾學生員工各類人力資源新教師認證與管理體系平臺設(shè)計渠道課程學生辦學機構(gòu)向所有的機構(gòu)開放

行業(yè)放大器向所有的技術(shù)開放

創(chuàng)新源于新需求農(nóng)業(yè)社會第一次工業(yè)革命第二次工業(yè)革命第三次工業(yè)革命個性化農(nóng)耕教育班級授課式

規(guī)?；逃`活、多樣、開放、終身的個性化教育——周洪宇，中國教育報，2014/05/02原始的

個別教育孕育于問題解決中新需求新問題新模式新合作新