教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料大學(xué)

第一題：填空題1.從系統(tǒng)的角度來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)主要由教員、學(xué)生、教學(xué)材料和 教學(xué)環(huán)境構(gòu)成。2.150的全稱是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（開(kāi)發(fā)）典型的ISD主要階段包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。3眾多研究揭示應(yīng)該是分析過(guò)程、教學(xué)策略，而不是傳涕方式，決定教學(xué)的成功。.確定教學(xué)目的可以有兩種方法：領(lǐng)域?qū)＜曳椒?、?jī)效技術(shù)方法。學(xué)校里的學(xué)科教師通常采用領(lǐng)域?qū)＜曳椒ā?教學(xué)分析是若干過(guò)程的集合，用于確定實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目的的相關(guān)步驟，以及學(xué)生完成任務(wù)所需要的從屬技能。即包括目的分析、從屬技能分析兩個(gè)階段。.目的分析有兩個(gè)基本步驟： 第一步是按照將要發(fā)生的學(xué)習(xí)的種類(lèi)對(duì)目的進(jìn)行分類(lèi)；第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟。.教學(xué)目的的類(lèi)型可分為四種它們是言語(yǔ)信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。.三種最重要的智慧技能類(lèi)型是：形成概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題。.從屬技能的分析方法有兩種，它們是層次分析法和簇分析法。.言語(yǔ)信息類(lèi)從屬技能用簇分析方法分析，智慧技能類(lèi)從屬技能用層次分析方法分析。.在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾個(gè)方面：教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)需求的滿足程度：教學(xué)點(diǎn)模擬工作環(huán)境的適應(yīng)性:在教學(xué)點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)策略和多種培訓(xùn)傳遞方式的可行性：可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)和傳遞的限制。.在應(yīng)用環(huán)境分析中，主要考慮以下幾個(gè)方面：管理監(jiān)督支持，實(shí)施點(diǎn)的物理?xiàng)l件，實(shí)施點(diǎn)的社會(huì)環(huán)境，與工作環(huán)境相關(guān)的技能。.科勒（Keller）基于對(duì)動(dòng)機(jī)方面的心理學(xué)文獻(xiàn)的綜述，提出了ARCS模型，這個(gè)模型包括四個(gè)成分：注意力，相關(guān)性，自信心，滿意度。.績(jī)效目標(biāo)主要有三部分組成，，它們是可觀察的行為、行為的條件和行為的標(biāo)準(zhǔn)。.使用下面的教學(xué)分析流圖，說(shuō)明哪些技能（用編號(hào)）應(yīng)該用來(lái)開(kāi)發(fā)下面的測(cè)試題：1）入門(mén)技能測(cè)試：14—2）前測(cè)：5前43）后測(cè)：5-14.使用下面的教學(xué)分析流圖，說(shuō)明哪些技能（用編號(hào)）應(yīng)該用來(lái)開(kāi)發(fā)下面的測(cè)試題:1）入門(mén)技能測(cè)試：12 2）前測(cè)： 3-143）后測(cè)： 3-14

.使用下面的教學(xué)分析流圖，說(shuō)明哪些技能（用編號(hào)）應(yīng)該用來(lái)開(kāi)發(fā)下面的測(cè)試題:TOC\o"1-5"\h\z1）入門(mén)技能測(cè)試：2.1 3.12）前測(cè)：1 2 2.2 3 3.2 3.3 43）后測(cè)：1 2 2.2 3 3.2 3.3 4.教學(xué)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)的考試主要有四種類(lèi)型：入門(mén)技能測(cè)試、前測(cè)、練習(xí)測(cè)試、后測(cè)。.三種主要的評(píng)判量表是核杳表、等級(jí)量表、頻度計(jì)數(shù)表。.一個(gè)教學(xué)策略（instructionalstrategy）包括：教學(xué)內(nèi)容分塊和順序安排、對(duì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成分的描述、學(xué)習(xí)者分組、傳遞系統(tǒng)和媒體的詵擇。.教學(xué)策略成分中的教學(xué)前活動(dòng)包括激勵(lì)學(xué)習(xí)者、告知目標(biāo)和明確具備所需要的入門(mén)技能。.教學(xué)策略成分中的增強(qiáng)活動(dòng)包括增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。.瑞思和加涅的最佳媒體選擇模型中的關(guān)鍵決定點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者是否需要智能的、適應(yīng)性反饋、學(xué)習(xí)是否需要親自實(shí)踐。.教學(xué)包有三部分組成，它們是教學(xué)材料、評(píng)測(cè)材料和課程管理材料。.形成性評(píng)價(jià)中的三類(lèi)專(zhuān)家是學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)習(xí)專(zhuān)家、學(xué)習(xí)者專(zhuān)家。.形成性評(píng)價(jià)的第一階段是一對(duì)一評(píng)價(jià)，第二階段是小組評(píng)價(jià)，第三階段是實(shí)地試驗(yàn)。.設(shè)計(jì)師在一對(duì)一形成性評(píng)價(jià)階段可以獲得五類(lèi)基本信息：學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、入門(mén)技能、對(duì)教學(xué)的直接反應(yīng)、學(xué)習(xí)時(shí)間、后測(cè)成績(jī)。.對(duì)于教學(xué)材料，一般有兩類(lèi)修改，一類(lèi)是對(duì)內(nèi)容或?qū)嶓w的修改第二類(lèi)是對(duì)使用材料過(guò)程的修改.總結(jié)性評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)階段，第一階段為專(zhuān)家評(píng)價(jià)階段，第二階段為實(shí)地試驗(yàn)階段。第二題：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題1.典型的ISD主要階段包括：（A）A.分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)B.引導(dǎo)小組討論、為客戶提供服務(wù)C.一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)D.選擇傳遞系統(tǒng)、組成教學(xué)包2.下列說(shuō)法正確的是：（D）A.所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)的就是迪克模型B.迪克模型與教學(xué)理論沒(méi)關(guān)系C.迪克模型的各個(gè)階段只能順序執(zhí)行D.是分析過(guò)程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功3.下列教學(xué)目的表述中，寫(xiě)法符合教學(xué)目的寫(xiě)作原則的是（D）A.學(xué)區(qū)將在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試前對(duì)老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。B.老師每周要布置一篇作文C.顧客要知道如何計(jì)算支票帳戶余額D.學(xué)習(xí)者要會(huì)為不同類(lèi)型的簡(jiǎn)單句加標(biāo)點(diǎn)，如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。4.目的分析有兩個(gè)基本步驟，第一步是：（C）A.確定并順序化完成目的所需要的主要步驟B.評(píng)估需求已確定教學(xué)目的C.按照將要發(fā)生的學(xué)習(xí)的種類(lèi)對(duì)目的進(jìn)行分類(lèi)D.明晰教學(xué)目的5.智慧技能類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（B）A.給定一組城市名，說(shuō)明它們是哪個(gè)省的省會(huì)B.運(yùn)用阿基米德定律，計(jì)算沒(méi)入水中的物體所受到的浮力C.安裝攝像機(jī)D.選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式6.智慧技能類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（C）A.列舉幾個(gè)常用搜索引擎的網(wǎng)址B.運(yùn)用杠桿的原理，解釋生活中的物理現(xiàn)象C.把桌面打磨光滑D.選擇積極保護(hù)環(huán)境的生活方式.“用普通術(shù)語(yǔ)說(shuō)明人體各部分名稱”這一教學(xué)目的屬于何種學(xué)習(xí)類(lèi)型的教學(xué)目的：（C）兒心智運(yùn)動(dòng)技能 B.智慧技能C.言語(yǔ)信息 D.態(tài)度.設(shè)計(jì)并完成一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，這個(gè)教學(xué)目的是屬于何種學(xué)習(xí)類(lèi)型？（B）兒心智運(yùn)動(dòng)技能 B.智慧技能C.言語(yǔ)信息 D.態(tài)度.言語(yǔ)信息類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（A）A.給定一組城市名，說(shuō)明它們是哪個(gè)省的省會(huì)B.運(yùn)用阿基米德定律，計(jì)算沒(méi)入水中的物體所受到的浮力C.安裝攝像機(jī)D.選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式10.言語(yǔ)信息類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（A）A.列舉幾個(gè)常用搜索引擎的網(wǎng)址B.運(yùn)用杠桿的原理，解釋生活中的物理現(xiàn)象C.把桌面打磨光滑D.選擇積極保護(hù)環(huán)境的生活方式.目的分析的最后產(chǎn)物是（D），它給出了學(xué)生在完成教學(xué)目的過(guò)程中要做什么的總體框架。A.考核量表 B.教學(xué)策略C.績(jī)效目標(biāo) D.技能流圖.態(tài)度技能類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（D）A.給定一組城市名，說(shuō)明它們是哪個(gè)省的省會(huì)B.運(yùn)用阿基米德定律，計(jì)算沒(méi)入水中的物體所受到的浮力C.安裝攝像機(jī)D.選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式13.態(tài)度技能類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（D）A.列舉幾個(gè)常用搜索引擎的網(wǎng)址B.運(yùn)用杠桿的原理，解釋生活中的物理現(xiàn)象C.把桌面打磨光滑D.選擇積極保護(hù)環(huán)境的生活方式.智慧技能的最高級(jí)別是：（D）A.形成概念 B.運(yùn)用規(guī)則C.高級(jí)規(guī)則 D.問(wèn)題求解.心智運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（C）A.給定一組城市名，說(shuō)明它們是哪個(gè)省的省會(huì)B.運(yùn)用阿基米德定律，計(jì)算沒(méi)入水中的物體所受到的浮力C.安裝攝像機(jī)D.選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式16.心智運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)的學(xué)習(xí)能達(dá)成下列哪個(gè)教學(xué)目的？（C）A.列舉幾個(gè)常用搜索引擎的網(wǎng)址B.運(yùn)用杠桿的原理，解釋生活中的物理現(xiàn)象C.把桌面打磨光滑D.選擇積極保護(hù)環(huán)境的生活方式.層次方法主要用于分析目標(biāo)分析中確定為（A）的單個(gè)步驟。A.智慧技能或心智運(yùn)動(dòng)技能 B.言語(yǔ)信息C.4智運(yùn)動(dòng)技能 D.態(tài)度技能.簇分析法適合用于（B）教學(xué)分析。A.智慧技能或心智運(yùn)動(dòng)技能 B.言語(yǔ)信息C.4智運(yùn)動(dòng)技能 D.態(tài)度技能.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中第一個(gè)需要復(fù)審的就是（A）。A.教學(xué)分析 B.學(xué)習(xí)者分析C.應(yīng)用環(huán)境分析 D.學(xué)習(xí)環(huán)境分析.下列關(guān)于教學(xué)分析方法的說(shuō)法中，正確的是：（C）A.言語(yǔ)信息類(lèi)教學(xué)較適合用層次分析方法B.4智運(yùn)動(dòng)類(lèi)教學(xué)較適合用簇分析方法C.智慧技能類(lèi)教學(xué)較適合用層次分析方法D.態(tài)度類(lèi)教學(xué)只能用層次分析方法.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以下哪項(xiàng)不會(huì)影響媒體選擇和傳遞系統(tǒng)修改（C）A.制作和實(shí)施方面的限制 B.教學(xué)設(shè)施的數(shù)量C.新興媒體的出現(xiàn) D.現(xiàn)有材料的可用性.科勒（Keller）基于對(duì)動(dòng)機(jī)方面的心理學(xué)文獻(xiàn)的綜述，提出了人改5模型，其中S是指（D）A.注意力 B.相關(guān)性 C.自信心 D.滿意度.科勒（Keller）基于對(duì)動(dòng)機(jī)方面的心理學(xué)文獻(xiàn)的綜述，提出了人改5模型，其中A是指（A）A.注意力B.相關(guān)性 ^自信心 D.滿意度.科勒（Keller）基于對(duì)動(dòng)機(jī)方面的心理學(xué)文獻(xiàn)的綜述，提出了人改5模型，其中R是指（B）A.注意力 B.相關(guān)性 ^自信心 D.滿意度.科勒（Keller）基于對(duì)動(dòng)機(jī)方面的心理學(xué)文獻(xiàn)的綜述，提出了ARCS模型，其中C是指（C）A.注意力 B.相關(guān)性 ^自信心 D.滿意度.一張紙上印出了各省名稱和省會(huì)，不看地圖或其他圖表，將50個(gè)省中至少35個(gè)省與它們的省會(huì)配對(duì)。這個(gè)目標(biāo)缺少什么？（D）A.可觀察的回答 B.重要條件C.行為標(biāo)準(zhǔn) D.不缺.小學(xué)二年級(jí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，一節(jié)課能掌握5個(gè)生字，這個(gè)目標(biāo)缺少什么？（A）A.可觀察的行為 B.重要條件C.行為標(biāo)準(zhǔn) D.不缺.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能在10分鐘內(nèi)閱讀一篇1000字的文章，這個(gè)目標(biāo)缺少什么（D）A.可觀察的回答 B.重要條件C.行為標(biāo)準(zhǔn) D.不缺.如果辦公室允許聽(tīng)音樂(lè)，那么每天至少有一半的時(shí)間要聽(tīng)古典音樂(lè)。下面哪個(gè)是這個(gè)目標(biāo)所缺乏的？（D）A.重要條件 B.可觀察的行為C.行為標(biāo)準(zhǔn) D.不缺.學(xué)生要會(huì)彈鋼琴。下面哪個(gè)是這個(gè)目標(biāo)所缺乏的？（B）A.重要條件 B.重要條件和行為標(biāo)準(zhǔn)C.可觀察的行為和行為標(biāo)準(zhǔn) D.不缺.在與客戶進(jìn)行日常事務(wù)處理過(guò)程中，知道公司有關(guān)友好、禮貌的服務(wù)規(guī)定。下面哪個(gè)是這個(gè)目標(biāo)所缺乏的？（D）A.可觀察的行為 B.重要條件C.行為標(biāo)準(zhǔn) D. A和C.根據(jù)所給關(guān)于早期北美居民的活動(dòng)表，了解他們生產(chǎn)什么產(chǎn)品，使用什么生產(chǎn)資源，進(jìn)行什么貿(mào)易。該目標(biāo)缺少（C）。A.重要條件和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) B.可觀察的行為和重要條件C.可觀察的行為和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) D.不缺.下面關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)參照考試的說(shuō)法，不正確的是：（C）A.標(biāo)準(zhǔn)參照考試是由測(cè)定行為的考題組成的B.標(biāo)準(zhǔn)參照考試與目標(biāo)參照考試是一回事C.標(biāo)準(zhǔn)參照考試的考試題不一定按照行為目標(biāo)中所描述的行為類(lèi)型來(lái)評(píng)測(cè)D.標(biāo)準(zhǔn)參照考試題是直接根據(jù)行為目標(biāo)而編寫(xiě)的，行為目標(biāo)則是根據(jù)教學(xué)分析的技能而寫(xiě)出來(lái)的。.言語(yǔ)信息領(lǐng)域的目標(biāo)一般采用（A）類(lèi)型的試題來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者。A.客觀題 B.現(xiàn)場(chǎng)表演C.制作作品 D.觀察學(xué)習(xí)者行為.心智運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的目標(biāo)一般采用（D）類(lèi)型的試題來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者。A.核查表 B.等級(jí)量表C.學(xué)習(xí)者陳述自己的偏好 D.A和B.態(tài)度技能領(lǐng)域的目標(biāo)一般采用（D）類(lèi)型的試題來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者。A.客觀題 B.觀察學(xué)習(xí)者行為C.學(xué)習(xí)者陳述自己的偏好 D.B和C.智慧技能領(lǐng)域的目標(biāo)一般采用（D）類(lèi)型的試題來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者。A.客觀題 B.現(xiàn)場(chǎng)表演C.制作作品 D.A、B和C.學(xué)習(xí)檔案是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)樣品的匯集。這些評(píng)測(cè)包括（D）。A.展示學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)進(jìn)步情況的客觀題型的考試B.學(xué)習(xí)者在教學(xué)中制作的作品或現(xiàn)場(chǎng)表演C.有關(guān)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況態(tài)度方面的評(píng)定D.A、B和C.（B）的教學(xué)不太需要交互媒體（如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或程序教學(xué)系統(tǒng)等）。A.智慧技能 B.言語(yǔ)信息C.4智運(yùn)動(dòng)技能 D.態(tài)度技能.可視化媒體（如電視或數(shù)字視頻）比較適合用于（D）的教學(xué)A.智慧技能 B.言語(yǔ)信息C.4智運(yùn)動(dòng)技能 D.態(tài)度技能.模擬器或?qū)嵨锉容^適合用于（C）的教學(xué)A.智慧技能 B.言語(yǔ)信息C.4智運(yùn)動(dòng)技能 D.態(tài)度技能.交互媒體（如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或程序教學(xué)系統(tǒng)等）比較適合用于（A）的教學(xué)。A.智慧技能 B.言語(yǔ)信息C.4智運(yùn)動(dòng)技能 D.態(tài)度技能.根據(jù)教學(xué)分析的技能流圖，教學(xué)內(nèi)容的順序安排應(yīng)該（B）。A.從左到右，從上到下 B.從左到右，從下到上C.從右到左，從上到下 D.從右到左，從下到上.下列因素不是引發(fā)對(duì)媒體選擇和傳遞系統(tǒng)的修改是（D）A.現(xiàn)有教學(xué)材料的可用性B.制作和實(shí)施方面的限制C.在教學(xué)過(guò)程中要提供的設(shè)施的數(shù)量D.學(xué)生入門(mén)技能的限制.一個(gè)完整的教學(xué)包應(yīng)該包括（D）A.教學(xué)材料 B.評(píng)測(cè)材料 C.課程管理信息D.以上都是.關(guān)于與學(xué)習(xí)者的一對(duì)一評(píng)價(jià)，以下哪項(xiàng)表述是錯(cuò)誤的（B）一對(duì)一評(píng)價(jià)主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)師和單個(gè)學(xué)習(xí)者直接交流完成；一對(duì)一評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)者主要通過(guò)隨機(jī)抽樣方式選取，一般選取3-5人C.一對(duì)一評(píng)價(jià)審查時(shí)要對(duì)教學(xué)的明晰度、影響力和可行性進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。D.盡管一對(duì)一評(píng)價(jià)很重要，但是不能過(guò)分推廣此階段從學(xué)生中收集到的數(shù)據(jù)。.形成性評(píng)價(jià)的第一階段是（A）A.一對(duì)一評(píng)價(jià) B.小組評(píng)價(jià)C.實(shí)地試驗(yàn) D.專(zhuān)家評(píng)價(jià).參加一對(duì)一評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者人數(shù)一般為（B）A.1個(gè) B.3個(gè)C.20個(gè) D.30個(gè).下列屬于小組評(píng)價(jià)目的之一的是（C）A.修改教學(xué)材料中存在的明顯錯(cuò)誤B.從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初反饋C.確定學(xué)習(xí)者是否可以不與教師交流獨(dú)立地使用教學(xué)材料D.教學(xué)材料在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用.形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的最好設(shè)計(jì)框架是（A）A.教學(xué)策略 B.教學(xué)材料C.教學(xué)分析 D.學(xué)習(xí)者分析.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)材料修改時(shí)，如果是選擇已有的教學(xué)材料下列說(shuō)法不正確的是（A）A.直接根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的要求對(duì)材料進(jìn)行修改B.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果跳過(guò)一些教學(xué)內(nèi)容C.再選擇一些其他可及的材料D.開(kāi)發(fā)補(bǔ)充教學(xué)材料.以下關(guān)于教學(xué)材料修改的表述中，不正確的有（A）A.應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)，避免依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行修改；B.教學(xué)材料中依據(jù)的數(shù)據(jù)，主要是在形成性評(píng)價(jià)階段中收集的；C.在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)建議使用表格、圖示等方法，清楚和準(zhǔn)確地進(jìn)行總結(jié)；D.必須綜合各種能收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)定后才能有效地進(jìn)行教學(xué)材料修改。53.下列關(guān)于總結(jié)性評(píng)價(jià)的說(shuō)法正確的是（C）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是由教學(xué)設(shè)計(jì)人員實(shí)施B.總結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)象一般只有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品C.總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是為了確定是否采用或繼續(xù)采用這個(gè)教學(xué)材料D.總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果是提出對(duì)教學(xué)修改的建議第三題：判斷題.必須審核教學(xué)材料是否具備系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的所有成分。（X）.運(yùn)用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)的所有教學(xué)都是個(gè)別化教學(xué)。（X）.你無(wú)法判斷一個(gè)教學(xué)是否是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。（V）.使用系統(tǒng)化方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的只能是教學(xué)設(shè)計(jì)師。（X）.要對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，就必須使用迪克凱里提出的系統(tǒng)化方法模型（。.迪克與凱里提出的系統(tǒng)化方法模型采納的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知和建構(gòu)主義建.決定教學(xué)是否成功，主要是取決于分析和教學(xué)策略開(kāi)發(fā)階段^）.迪克與凱里模型不能直接用于整門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。V）.系統(tǒng)化方法比較用于指導(dǎo)計(jì)算機(jī)環(huán)境中教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)，不大適合用于指導(dǎo)印刷材料的開(kāi)發(fā)（.績(jī)效分析就是研究確定組織的運(yùn)行問(wèn)題及研究如何解決這個(gè)問(wèn)題。（V）.目的分析方法并不是確定教學(xué)內(nèi)容的唯一方法，但是，使用這種方法，確實(shí)有助于確定那些有效完成教學(xué)目的所需要的技能。（V）.心智運(yùn)動(dòng)技能的特征是學(xué)生必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)，可以借助設(shè)備，也可以不借助設(shè)備，來(lái)達(dá)到某個(gè)結(jié)果。（V）.基本上來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)信息類(lèi)教學(xué)目的都需要學(xué)生對(duì)于特定問(wèn)題給出特定的回答。（V）.目的分析就是要可視化的顯示學(xué)生完成教學(xué)目的過(guò)程中要做的每一步。（V）.為了確定一個(gè)目的是否為態(tài)度目的，就要判斷學(xué)生是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了決策的方向。（V）.對(duì)于智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能的目的分析就是對(duì)要執(zhí)行步驟的分析，對(duì)于言語(yǔ)信息目的的分析，則是列出要學(xué)的主要主題，對(duì)于態(tài)度目的，使用哪種方法取決于態(tài)度目的的本質(zhì)。（V）.設(shè)計(jì)師用來(lái)分析目的的最佳技術(shù)就是要精確描述在實(shí)現(xiàn)目的的過(guò)程中學(xué)習(xí)者每步要做什么。（V）.目的分析的最后產(chǎn)物是技能流圖，它給出了學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)目的過(guò)程中要做什么的總體框架。（V）.教學(xué)分析流圖描述了教學(xué)目的、完成目的所需要的步驟、從屬技能和所需要的入門(mén)技能。（V）.教學(xué)分析圖上虛線位置太低，會(huì)造成我們一方面開(kāi)發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)者不必要的教學(xué)材料，另一方面學(xué)習(xí)者因?yàn)橐獙W(xué)已經(jīng)掌握的技能而多花了時(shí)間。（V）.教學(xué)分析圖上虛線位置太高，會(huì)造成一方面開(kāi)發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)者不必要的教學(xué)材料，另一方面學(xué)習(xí)者因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的技能而多花時(shí)間。（X）.教學(xué)分析圖上虛線的位置太高，說(shuō)明大部分學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握入門(mén)技能。（V）.層次分析方法主要用于分析目標(biāo)分析中確定為智慧技能或心智運(yùn)動(dòng)技能的單個(gè)步驟。（V）.層次分析中的層次結(jié)構(gòu)不存在唯一正確的表示。（V）.智慧技能類(lèi)的從屬技能分析一般使用簇分析法（X）.對(duì)應(yīng)用環(huán)境精確的分析也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及對(duì)教學(xué)相關(guān)性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)和新技能向工作場(chǎng)合遷移。（V）.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中第一個(gè)需要復(fù)審的就是教學(xué)分析。（V）.依據(jù)交互距離理論，交互距離越小，就越需要學(xué)習(xí)者具有高度自治的能力。（X）.績(jī)效目標(biāo)的條件是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)者可用資源和環(huán)境的精確說(shuō)明。（V）.在績(jī)效目標(biāo)的行為描述中一般不能用“知道”什么，或“理解”什么來(lái)表示。（V）.教學(xué)目標(biāo)不僅能產(chǎn)生考試題，還可用于師生之間的溝通。（V）.標(biāo)準(zhǔn)參照考試是由測(cè)定行為的考題組成的。（V）.標(biāo)準(zhǔn)參照考試的考試題不一定按照行為目標(biāo)中所描述的行為類(lèi)型來(lái)評(píng)測(cè)。（X）.標(biāo)準(zhǔn)參照考試題是直接根據(jù)行為目標(biāo)而編寫(xiě)的，行為目標(biāo)則是根據(jù)教學(xué)分析的技能而寫(xiě)出來(lái)的（V）.標(biāo)準(zhǔn)參照考試與目標(biāo)參照考試是一回事。（V）.為前測(cè)設(shè)計(jì)入門(mén)技能考試題總是一個(gè)正確的做法。（X）.開(kāi)發(fā)入門(mén)技能考試題的目的是為了測(cè)定在開(kāi)始教學(xué)前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的技能。（V）.前測(cè)只有在一些學(xué)習(xí)者可能會(huì)具有所教內(nèi)容的部分知識(shí)時(shí)才有價(jià)值。（V）.前測(cè)在教學(xué)前使用，以了解學(xué)習(xí)者對(duì)于要教的內(nèi)容已具備的知識(shí)，以及是否具備入門(mén)技能。（V）.以學(xué)習(xí)者為中心評(píng)測(cè)的定義與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)參照考試的定義是一致的。（V）.考試題是在編寫(xiě)好績(jī)效目標(biāo)后進(jìn)行，因?yàn)榭荚囶}必須與績(jī)效目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。（V）.教學(xué)策略描述了教學(xué)材料的基本組成和運(yùn)用這些材料促使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。（V）.媒體只能當(dāng)它們有效地傳載了教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分時(shí)才有用。（V）.克拉克認(rèn)為：是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體而不是教學(xué)設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（X）.如果教學(xué)不打算依賴?yán)蠋煻鴤鬟f，那么教學(xué)材料中必須包括教學(xué)策略的所有成份。（V）.每次一對(duì)一試驗(yàn)都只有一個(gè)學(xué)習(xí)者參加，不太可能和兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者同時(shí)進(jìn)行這個(gè)過(guò)程。（V）.在對(duì)小組評(píng)價(jià)的考試結(jié)果分析時(shí)，必須要得到每道題的信息。（V）.通過(guò)題目一一目標(biāo)分析表可以獲得兩類(lèi)分析：題目的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。（V）.在一個(gè)目標(biāo)中題目難度的一致性反映了題目的質(zhì)量。（V）.整理態(tài)度問(wèn)卷的最好方法是在一個(gè)空白問(wèn)卷上統(tǒng)計(jì)每道題的每個(gè)選項(xiàng)有多少學(xué)習(xí)者選擇。（V）.教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行修改。（X）.教學(xué)設(shè)計(jì)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是由外部人員來(lái)實(shí)施的。（V）第四題：名詞解釋.系統(tǒng)方法：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)所有要素的作用，每一步需要前面的步驟提供輸入，并為下一步提供輸出，評(píng)價(jià)為修訂教學(xué)提供反饋，直到滿足原始的需要和說(shuō)明為止.領(lǐng)域?qū)＜遥簩?duì)特定內(nèi)容領(lǐng)域比較熟悉的人。也稱作內(nèi)容專(zhuān)家。.教學(xué)目的：教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生接受教學(xué)后可以表現(xiàn)的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過(guò)程產(chǎn)生，針對(duì)那些可以通過(guò)教學(xué)達(dá)到最有效解決的問(wèn)題。它們?yōu)樗泻罄m(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。.需求評(píng)估：識(shí)別企業(yè)中當(dāng)前結(jié)果與預(yù)期結(jié)果間差異的正式過(guò)程。.績(jī)效分析：研究組織的運(yùn)行問(wèn)題，及研究如何解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。.教學(xué)分析：教學(xué)分析是若干過(guò)程的集合，用于確定實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目的的相關(guān)步驟，以及學(xué)生完成任務(wù)所需要的從屬技能。包括目的分析和從屬技能分析兩個(gè)階段。.目的分析：識(shí)別達(dá)到一種目的所需操作和決策序列的分析技術(shù)。.入門(mén)技能：學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種給定教學(xué)活動(dòng)前所必須掌握的特定競(jìng)爭(zhēng)力或技能。.簇分析法：從屬技能分析方法，在言語(yǔ)信息領(lǐng)域，用以對(duì)信息組織或分組的目的和方法所需的特殊信息識(shí)別技術(shù)。.層次方法：從屬技能分析方法，用于智慧技能領(lǐng)域，確定達(dá)到目的的關(guān)鍵子技能及相互關(guān)系的分析方法。.目標(biāo)人群：需要接受合適教學(xué)的對(duì)象，是對(duì)廣泛可能的用戶群的抽象描述。.應(yīng)用環(huán)境：期望學(xué)習(xí)者成功運(yùn)用所學(xué)技能的環(huán)境，比如工作環(huán)境。包括物理與社會(huì)等方面特點(diǎn)。.學(xué)習(xí)環(huán)境：所開(kāi)發(fā)的教學(xué)將要被應(yīng)用的實(shí)際物理情境.學(xué)習(xí)者分析：確定目標(biāo)群體成員的相關(guān)特性，通常包括與所授內(nèi)容相關(guān)的預(yù)備知識(shí)和態(tài)度。.學(xué)習(xí)者普遍特點(diǎn)：描述給定目標(biāo)群體中學(xué)習(xí)者的一般性的、相對(duì)穩(wěn)定的特性。.績(jī)效目標(biāo)：關(guān)于學(xué)生學(xué)完一個(gè)教學(xué)單元后在現(xiàn)實(shí)世界中能做什么的詳細(xì)描述.教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。.行為目標(biāo)：也稱作業(yè)目標(biāo)，是指可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。.學(xué)期目標(biāo)：關(guān)于學(xué)生學(xué)完一門(mén)課后在教學(xué)環(huán)境下能做什么的詳細(xì)描述。學(xué)期目標(biāo)由子目標(biāo)組成。.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試：以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法.后測(cè)：在教學(xué)之后，用來(lái)確定學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握所教技能的一種標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。不包括入門(mén)技能測(cè)試。.前測(cè)：在教學(xué)前，用來(lái)確定學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)事先部分或全部掌握了教學(xué)中要教的技能的一種標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。有時(shí)也對(duì)入門(mén)技能進(jìn)行測(cè)試。.學(xué)習(xí)檔案：反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)樣品的匯集。包括學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)進(jìn)步情況的客觀題型的考試，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中制作的作品或現(xiàn)場(chǎng)表演。.教學(xué)策略：達(dá)到某一教學(xué)目的的活動(dòng)的總體計(jì)劃。包括引導(dǎo)教學(xué)目的的中間目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。.教學(xué)前活動(dòng)：傳授教學(xué)內(nèi)容前提供的以下三種活動(dòng)：激勵(lì)學(xué)習(xí)者，告知目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)所需的入門(mén)技能。.教學(xué)材料：學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的所使用的印刷或其他媒體形式的材料。.快速原型法：在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)之初，盡快構(gòu)造一個(gè)系統(tǒng)的模型（原型），通過(guò)反復(fù)演示原型獲得反饋意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)人員根據(jù)反饋意見(jiàn)不斷修改完善原型，直到滿足需求為止的一種系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法。.形成性評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)改進(jìn)課程或產(chǎn)品的數(shù)據(jù)和信息的收集評(píng)價(jià)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。.一對(duì)一評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)的第一階段。通過(guò)設(shè)計(jì)者與個(gè)體試驗(yàn)學(xué)生直接交互進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。.小組評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)的第二階段。運(yùn)用一小組試驗(yàn)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)一門(mén)教學(xué)課程，不受設(shè)計(jì)者干擾，被測(cè)試對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià).實(shí)地試驗(yàn)：形成性評(píng)價(jià)的第三階段。指課程或產(chǎn)品在預(yù)先設(shè)置的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。也指總結(jié)性評(píng)價(jià)的第二階段。.總結(jié)性評(píng)價(jià)：教學(xué)課程和形成性評(píng)價(jià)完成后要設(shè)計(jì)和運(yùn)用的評(píng)價(jià)，目的是得出產(chǎn)品或課程價(jià)值的結(jié)論，并對(duì)其接納或滯留提出建議。第五題：簡(jiǎn)答題1.試述系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成答：（1）評(píng)價(jià)需求以確定教學(xué)目的：確定期望學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)之間的差距，確定學(xué)習(xí)者完成了教學(xué)之后希望他們能做什么？（2）進(jìn)行教學(xué)分析：分析學(xué)習(xí)者為了達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該做什么？即進(jìn)行目的分析和從屬技能分析，確定入門(mén)技能等（3）分析學(xué)生和環(huán)境：分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能，偏好和態(tài)度，分析學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境（4）編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)：詳細(xì)寫(xiě)出教學(xué)完成后學(xué)習(xí)者能夠做什么，包括學(xué)習(xí)的技能，實(shí)施技能的條件以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。（5）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案：基于績(jī)效目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目標(biāo)的評(píng)測(cè)方案和考試題。（6）開(kāi)發(fā)教學(xué)策略：確定教學(xué)中要采用的教學(xué)策略，包括教學(xué)前活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動(dòng)。（7）開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料：根據(jù)教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)材料，包括學(xué)生手冊(cè)、教學(xué)材料和考試試卷。以及從現(xiàn)有材料中進(jìn)行挑選的原則。（8）設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)：收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。包括三種類(lèi)型的形成性評(píng)價(jià)（一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)）。（10）修改教學(xué)：整理和分析形成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)，找出教學(xué)中存在的不足進(jìn)行修改，產(chǎn)生一個(gè)有效的教學(xué)工具。（11）設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)：最終用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，確定是否采用或繼續(xù)采用所開(kāi)發(fā)的教學(xué)。.為什么要采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)？答：系統(tǒng)化方法從一開(kāi)始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候?qū)W生要會(huì)什么，能做什么。系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過(guò)程。.什么是教學(xué)的系統(tǒng)觀？答：教學(xué)過(guò)程本身可以視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個(gè)系統(tǒng)的組成有學(xué)生、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就像空調(diào)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分一樣，為了達(dá)到期望的輸出，必須有效地合作；不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中任何一個(gè)成分，但是準(zhǔn)確指定每個(gè)成分對(duì)所要求的輸出做何貢獻(xiàn)。.迪克-凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模型為什么被稱之為系統(tǒng)化方法模型？答：模型的十個(gè)基本步驟構(gòu)成了用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的集合之所以叫做系統(tǒng)化方法，是因?yàn)樗怯上嗷プ饔玫某煞纸M成的，每個(gè)成分都有自己的輸入輸出，在一起產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。由于收集了系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)，所以最終的產(chǎn)品能夠不斷修改直至達(dá)到需要的質(zhì)量水準(zhǔn)。.簡(jiǎn)述教學(xué)目的明確化的具體過(guò)程答：教學(xué)目的明確化的過(guò)程：寫(xiě)下教學(xué)目標(biāo)，列出所有學(xué)習(xí)者要做的、可以證實(shí)學(xué)習(xí)者達(dá)到目的的行為。分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標(biāo)完成情況的行為。將所選擇的行為寫(xiě)成一句話，或者寫(xiě)成多句話，說(shuō)明學(xué)習(xí)者要能做什么。審查修改后的目的陳述，判斷能表現(xiàn)這些行為的學(xué)習(xí)者是否就算達(dá)到了目的。.一個(gè)完整的教學(xué)目的應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？答：一個(gè)完整的教學(xué)目的應(yīng)該包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具.教學(xué)目的確定的兩種方法有什么區(qū)別？答：當(dāng)SME要準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，他們考慮最多的是要教什么，并根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，決定是重復(fù)過(guò)去的教法，還是要有所改進(jìn)。由SME設(shè)立的教學(xué)目的經(jīng)常會(huì)要求“了解”、或“理解”教學(xué)內(nèi)容，這種方法側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中從教師到學(xué)習(xí)者的信息交流。教學(xué)設(shè)計(jì)師一般喜歡績(jī)效技術(shù)方法，即根據(jù)要解決的問(wèn)題或面對(duì)的機(jī)遇來(lái)設(shè)立教學(xué)目的。對(duì)于教學(xué)包中應(yīng)該有什么并沒(méi)有硬性規(guī)定，只要教學(xué)需要的都可以放入其中。.如何確定入門(mén)技能？答：為了確定教學(xué)的入門(mén)技能，就需要審查層次分析或簇分析的結(jié)果，找出那些在教學(xué)開(kāi)始前大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫(huà)一條虛線，出現(xiàn)在虛線以上的技能就是你在教學(xué)中必須要教的，出現(xiàn)在虛線以下的技能就是入門(mén)技能。.應(yīng)用環(huán)境應(yīng)從哪些方面進(jìn)行分析？答：應(yīng)用環(huán)境分析主要從下列幾個(gè)方面進(jìn)行分析：1）管理/監(jiān)督支持；2）實(shí)施點(diǎn)的物理?xiàng)l件；3）實(shí)施點(diǎn)的社會(huì)環(huán)境；4）與工作環(huán)境相關(guān)的技能.應(yīng)從哪些方面分析學(xué)習(xí)環(huán)境？答：學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該從下列幾方面進(jìn)行分析：1）教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)需求的滿足程度；2）教學(xué)點(diǎn)模擬工作環(huán)境的適應(yīng)性；3）在教學(xué)點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)策略和多種培訓(xùn)傳遞方式的可行性;4）可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)和傳遞的限制。.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明學(xué)習(xí)者的哪些特征對(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)非常重要答：下列學(xué)習(xí)者的特征對(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)非常重要：1）入門(mén)技能2）對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5）學(xué)業(yè)能力水平6）學(xué)習(xí)愛(ài)好7）對(duì)提供教學(xué)機(jī)構(gòu)的態(tài)度8）群體特征。.簡(jiǎn)述績(jī)效目標(biāo)編寫(xiě)的基本步驟。答：績(jī)效目標(biāo)編寫(xiě)的基本步驟是：修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境編寫(xiě)學(xué)期目標(biāo)以反映學(xué)習(xí)環(huán)境為目的分析中確定的每個(gè)步驟（無(wú)子步驟的）編寫(xiě)目標(biāo)為每個(gè)子步驟寫(xiě)目標(biāo)或只寫(xiě)上層步驟的目標(biāo)（目標(biāo)與評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)）為所有從屬技能編寫(xiě)目標(biāo)對(duì)某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門(mén)技能編寫(xiě)目標(biāo).一個(gè)良好表述的績(jī)效目標(biāo)主要由哪幾部分組成？答：一個(gè)良好的績(jī)效目標(biāo)由三部分組成：可觀察的行為，行為的條件和行為的標(biāo)準(zhǔn)。.說(shuō)明開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)的四類(lèi)質(zhì)量評(píng)判原則，并列出每一類(lèi)原則下要做的考慮。答：以目的為中心的原則：考試題以及評(píng)測(cè)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)期目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)一致。以學(xué)習(xí)者為中心的原則：考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)必須要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求以情境為中心的原則：在編寫(xiě)考試題和評(píng)估任務(wù)的時(shí)候，設(shè)計(jì)師必須要考慮到最終產(chǎn)應(yīng)用環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境或課堂環(huán)境。以評(píng)測(cè)為中心的原則：考試題編寫(xiě)應(yīng)該語(yǔ)法正確，拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)正確，有簡(jiǎn)潔明確的答題指示，為學(xué)習(xí)者提供必需的信息減輕學(xué)習(xí)者的緊張感。.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)有什么作用？答：標(biāo)準(zhǔn)參照考試的結(jié)果準(zhǔn)確地告訴了老師對(duì)于每個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者能夠做到多好，也告訴了設(shè)計(jì)師教學(xué)的哪些部分很好，哪些部分還需要修改。標(biāo)準(zhǔn)參照考試還能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用已建立的證券標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的工作而反思自己的表現(xiàn)，這樣的反思可以促使學(xué)習(xí)者最終成為能為他們自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)任的人。.高質(zhì)量的學(xué)習(xí)檔案評(píng)估有哪些特點(diǎn)？答：高質(zhì)量的學(xué)習(xí)檔案評(píng)估具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)樣品必須基于特定的教學(xué)目的和績(jī)效目標(biāo)。學(xué)習(xí)樣品必須是在教學(xué)過(guò)程中收集的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)，它們是常規(guī)的前沿和末游，考試形式不限。每個(gè)常規(guī)評(píng)測(cè)都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及每個(gè)學(xué)習(xí)者的答卷和得分，它們指出了學(xué)習(xí)者在這次考試中做得好的地方和存在的問(wèn)題。.教學(xué)策略包括哪些基本成分？結(jié)合實(shí)例說(shuō)明每種成分要做的基本考慮。答：教學(xué)策略的基本成分是：教學(xué)前活動(dòng)：在教學(xué)前進(jìn)行以下三項(xiàng)活動(dòng)（激勵(lì)學(xué)習(xí)者、告知目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)者的入門(mén)技能）。內(nèi)容呈現(xiàn)：內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，呈現(xiàn)的方式，選擇學(xué)習(xí)者熟悉的例子。學(xué)習(xí)者參與：通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得學(xué)習(xí)者的反饋信息評(píng)測(cè)：確定是否需要入門(mén)技能測(cè)試，是否要前測(cè)什么時(shí)候進(jìn)行后測(cè)？如何測(cè)試？增強(qiáng)活動(dòng)：設(shè)計(jì)如何增強(qiáng)記憶？如何促進(jìn)遷移？.教學(xué)策略包括哪幾部分？答：教學(xué)策略包括以下幾部分：教學(xué)內(nèi)容的分塊和順序安排對(duì)教學(xué)中包含的學(xué)習(xí)成分的描述學(xué)習(xí)者分組傳遞系統(tǒng)和媒體的選擇.簡(jiǎn)述一個(gè)教學(xué)包的組成。答：一個(gè)教學(xué)包有下列三部分組成：教學(xué)材料；評(píng)測(cè)材料；課程管理信息。.選擇現(xiàn)有教學(xué)材料的原則有哪些？答：選擇現(xiàn)有教學(xué)材料應(yīng)該遵循以下原則：以目的為中心的原則：教學(xué)內(nèi)容必須以教學(xué)目標(biāo)為中心以學(xué)習(xí)者為中心的原則：教學(xué)材料要適合目標(biāo)人群以環(huán)境為中心的原則：教學(xué)材料要適合教學(xué)環(huán)境和實(shí)施環(huán)境以學(xué)習(xí)為中心的原則：教學(xué)策略要符合學(xué)習(xí)的需要.哪些因素會(huì)引起對(duì)教學(xué)媒體選擇和傳遞系統(tǒng)的修改？答：以下因素可能引起對(duì)教學(xué)媒體選擇和傳遞系統(tǒng)的修改：現(xiàn)有教學(xué)材料的可用性制作和實(shí)施這方面的限制在教學(xué)過(guò)程中要提供的設(shè)施的數(shù)量.形成性評(píng)價(jià)一般會(huì)受哪些因素的影響？答：環(huán)境方面的考慮：技術(shù)設(shè)施是否能有效地運(yùn)行學(xué)習(xí)者方面的考慮：在選擇參與形成性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者時(shí)，盡可能進(jìn)行入門(mén)技能測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果方面的考慮：要有接受評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的思想準(zhǔn)備形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方面的考慮：有時(shí)受各種條件限制，形成性評(píng)價(jià)不能