有關比擬文學論文范文

有關比擬文學論文范文有關比擬文學論文范文當今中國比擬文學研究的最新學術動向是從不同側面突出強調文學的文化功能，作為一種自覺而清醒的學術選擇，這是一個值得注意的學術思路，反映了當今國際學術界的發(fā)展態(tài)勢，也與國際潮流暗合。下面是學習啦我為大家整理的有關比擬文學論文范文，供大家參考。有關比擬文學論文范文范文一：本科院校比擬文學教學改革策略摘要:隨著地方本科院校轉型發(fā)展的深化，身處其中的傳統(tǒng)中文專業(yè)課程教學改革勢在必行。以中文專業(yè)基礎課比擬文學為例，分析比擬文學課程教學現(xiàn)狀，并結合學科特點進行教學反思，提出改革建議:根據(jù)理論與實例教學并進的原則選擇教學內容，在教學方法上應堅持講授與討論結合，在實際教學中要充分具體表現(xiàn)出比擬文學專業(yè)特點，做好跨界融合。關鍵詞:地方本科院校;比擬文學;教學改革中文是我們國家普通高等教育中歷史悠久的傳統(tǒng)學科。由于其厚重的專業(yè)基礎、廣泛的就業(yè)面以及相對固定的社會需求量，成為地方性院校普遍開設的專業(yè)。然而，隨著很多地方性本科院校開場放棄傳統(tǒng)的精英大學發(fā)展目的，選擇了多學科性、應用型大學發(fā)展之路，傳統(tǒng)中文專業(yè)課程教學亟待進行改革，以使中文教育為社會服務，為實踐服務，培養(yǎng)中文應用型人才。面對地方本科院校當今的轉型發(fā)展之路，怎樣在教學中將必可不少的理論與時代需求相結合，就成為中文專業(yè)教師普遍面臨的窘境和迫切解決的任務。一、比擬文學本科課程教學現(xiàn)狀與反思20世紀70年代末80年代初，比擬文學正式作為一門課程進入我們國家高等教育的課堂?？v觀現(xiàn)今比擬文學的本科課程，無論是教學目的還是教學內容，都呈現(xiàn)出多樣化的特征。正如陳惇所言:隨著比擬文學研究的深化發(fā)展，各校開設的課程也與以往不同。除了講比擬文學原理的課程之外，還有作家作品的比擬研究、文學類型的比擬研究、文學思潮的比擬研究、比擬詩學、中外文學關系史、跨學科研究等，的確比以前豐富多了。[1]造成比擬文學在教學目的、教學內容等方面多樣化發(fā)展的原因，很大一部分取決于各學校在詳細培養(yǎng)目的、教學內容、教學進度、教學大綱等的制定上具有一定的自主權。這種多樣化又是沿著三個方向在演變:一個方向是繼續(xù)講比擬文學的基本原理;第二個方向是比擬文學理論體系中的某一個方面的拓展和深化，如中外文學關系史、比擬詩學、跨學科研究等，它們本來屬于比擬文學理論體系的一個部分，如今把它們單獨分離出來，自成一個專題，進行深化的討論;第三個方向是把比擬文學與其他學科結合起來，或者講是有意識地運用比擬文學的觀念和方法去研究另一種學科的某個專題。[1]而比照較文學本科課程的教學內容，學界有多種看法。有學者以為高校中文系或外文系比擬文學本科課程的最好形態(tài)，是將中國文學史，十分是中國現(xiàn)現(xiàn)代文學史與外國文學史的內容，與現(xiàn)有的比擬文學相關理論討論與方法講解結合起來，以文學史上的作家作品為主的種種現(xiàn)象方面的內容來充實現(xiàn)有的比擬文學教學資料與課堂，讓比擬文學課程教學內容愈加多樣化、綜合化、文學史化。[2]還有學者以為比擬文學本科課程要輕概論，而重在講詳細案例[3]。持后一種看法的不只一位學者。有學者由于在本科階段進行的比擬文學課程教學實踐中，教學的實際效果并不是很理想。學生在學完學科的基本理論知識后，仍然不清楚什么是比擬文學，學習本學科有什么用，比擬文學的論文應該怎么寫，所以主張比擬文學課堂教學的內容重點就不再是對純學科理論知識的學習，而在于詳細研究方法和研究角度的學習，包括比擬文學的基本類型和研究方法，文學范圍內比擬研究的領域，以及每一種研究方法應該如何去操作等[4]。針對上述教學目的演變的三個方向課程安排各有特點與優(yōu)勢，但都有缺少。全面講授學科原理的課程易失于枯燥晦澀，專題研究的如中外文化史、比擬詩學等課程雖長于專精，但有失廣博與系統(tǒng)，與其他學科結合的課程如西方現(xiàn)代主義與中國現(xiàn)代主義魯迅與中外文化俄國文學與中國近現(xiàn)代文學中西戲劇比擬等課程針對性強，但也由于專精，容易失卻比擬文學的學科特色。二、比擬文學教學建議(一)堅持理論與實例教學并進在堅持理論與實踐結合的原則之下，既要講授比擬文學作為學科的相關理論知識，又要有研究方法、研究實例的介紹。學科的基本理論介紹既是必要的又是重要的。經(jīng)過一學期的學習，作為初學者，學生能把握比擬文學的學科性質、學科歷史、學科特征、學科研究范疇等具有完好性和體系性的知識。另一方面，從比擬文學本科階段的培養(yǎng)目的來看，假如將學貫中西從事高級研究的人才培養(yǎng)作為比擬文學本科教學的培養(yǎng)目的并不現(xiàn)實，因通過大學四年級一個學期幾十個課時的教學就能讓學生一躍成為比擬文學的研究專家不免不切實際，而幾十個課時的教學讓學生比照較文學有大致的了解，構成初步的比擬文學研究意識和較為開闊的比擬視野則是有可能實現(xiàn)的。有學者主張比擬文學課的主要內容則大致可分為三大塊:一是比擬文學的概念原理和規(guī)律;二是比擬文學的歷史，包括中外比擬文學的發(fā)展史和目前的研究動態(tài);三是比擬文學的研究策略和方法。這三塊內容中，第一塊和第二塊是較固定的內容，更多的屬學理知識，同時也因比擬文學歷史較短而容量較小。第三塊既是學理性的，又具有操作實踐意義，在實際教學經(jīng)過中，內容的選擇往往遭到教師科研方向和成果以及課時長短的影響，具有較大的靈敏性和隨意性[5]。筆者對此分類非常贊同。實際上，這三塊內容較好地將理論講解與實踐操作結合在了一起，一并考慮了本科課程設置的規(guī)范性與高校教師授課的個性化特點，既有相關的概念原理、學科發(fā)展歷史的介紹，又有研究方法與研究實例的詮釋，精專與文博兼而有之。當然，在實際操作中，由于課時有限，內容安排太多并不適宜，以上三塊內容還是應該擇其重點，合理分配比例。簡之，教學對象、教學目的的不同決定了教學內容的不同。在設計與選擇比擬文學本科階段的課程教學內容時，一定要將其與研究生階段的教學內容進行區(qū)分，本科階段主要是為了普及比擬文學的學科基礎知識，自然應當側重前兩塊內容，而研究生階段則重在提高學術水平，能夠進行一些專題性的介紹。(二)堅持課堂講授與討論結合要想真正有效地完成比擬文學的本科課程教學，在教學方法上應堅持講授與討論相結合。由于教學方法一定程度上由教學內容、教學目的來決定。比擬文學本科課程堅持理論與實踐兼?zhèn)涞慕虒W內容決定了教學方法中需同時采用講授與討論兩種方法。對于那些理論性強的名詞術語、概念、學派觀點應由教師進行細致分析與解釋，但是也不能任由教師一言堂、滿堂灌，教師應適時地舉些例證或者提出問題啟發(fā)學生進行考慮，讓學生運用所學的方法嘗試著進行分析，以期養(yǎng)成研究的習慣與思維方式。為了獲得更好的討論效果，最好由教師提早布置好題目讓學生準備，真正做到言之有物、論之有效。比方在比擬文學中關于形象學研究講授時，筆者發(fā)現(xiàn)同學們往往對他者形象十分是隱藏在他者形象背后的自己形象等概念理解有難度，為了讓學生們更好地理解形象學的研究內容和對象，在教師對相關概念進行講授之后，以討論的形式，組織學生們親身瀏覽具有他者形象的代表性作品，并在課堂中分析討論作者是怎樣塑造異國異族形象塑造異國異族形象的目的是什么等問題，讓學生們在討論中體會和理解形象學的相關理論知識，讓學生在實踐中驗證理論，在理論中培養(yǎng)實踐能力。(三)充分具體表現(xiàn)出比擬文學專業(yè)特點，做好跨界融合比擬文學是一門新興學科，是超越一國范圍之外的文學研究，并且研究文學和其他知識及信仰領域之間的關系，例如藝術(如繪畫、雕塑、建筑、音樂)、哲學、歷史、社會科學(如政治、經(jīng)濟、社會學)、自然科學、宗教等等。換言之，比擬文學是一國文學與另一國文學或多國文學的比擬，是文學與人類其他表現(xiàn)領域的比擬[6]。因而，比擬文學具有跨文化、跨學科的特點，所以，在進行本科課程教學時必須堅持其跨的特點，要跨越單一的文化背景和學科背景，到達真正的跨界融合。所謂跨界融合的第一層意思是跨對象之界的融合，即既要做好文學內容的比擬研究與講授，又要做好文化現(xiàn)象的比擬研究與講授。當然，文學作為學科的出發(fā)點，其內容所占比例應相對高于文化現(xiàn)象的講授比例。在文學類關于中西方詩歌異同的研究與講授中，除了要對詩歌這一文體在中西方的差異進行分析外，更重要的還需要引導學生從文化差異的角度來考慮分析導致中西方詩歌差異的原因?？缃缛诤系牡诙右馑际强鐚W科之界的融合。即既要與中國古代文學、外國文學、現(xiàn)現(xiàn)代文學等學科在研究對象、研究范圍、研究方法等方面有所區(qū)別，又要及時吸收這些學科的新理論、新觀念和新成果。一般來講，高校的比擬文學課程的開設晚于中國文化概論、文學概論、中國古代文學、現(xiàn)現(xiàn)代文學和外國文學等課程，此時的學生已有了較為系統(tǒng)的中國文學史知識和外國文學史知識，這樣在比擬文學課程教學時教師既不是炒冷飯，重復介紹，又能夠充分引導學生利用所學的知識進行比擬研究?？缃缛诤系牡谌龑右馑际强绲赜蛑绲娜诤稀＜醋龊弥袊c外國的比擬。中國的比擬文學無論在研究還是教學方面都應該立足于本民族，從中國文學、中國文化出發(fā)進行中外文學、文化的比擬研究，只要這樣，才能真正構成中西文化的對話與溝通。也只要在對別國文學、文化的觀照中我們才能更好地了解本國的文學與文化。這一點正如學者嚴紹璗所講:一旦把這種跨文化的立場變成本人的學術觀念和方法論基礎，我覺察本人對從前擁有的關于中國文學和東亞文學的各種知識產(chǎn)生了不少躁動不安的情緒，即時常懷疑本人已經(jīng)獲得的知識的真實性價值。[7][參考文獻][1]陳惇.勢在必行中文系如何開設比擬文學課程[J].中國比擬文學，2000(1):89-90.[2]鄒建軍.論高校本科比擬文學課程教學內容的文學史化[J].世界文學評論，2007(1):235.[3]梅啟波.中國比擬文學課程與教學的窘境與對策[J].語文知識，2020(3):62.[4]袁盛財.關于普通高校比擬文學教學的幾點考慮[J].邵陽學院學報(社科版)，2020(1):22-23.[5]韋建國，吳孝成.試論比擬文學教學中的具有實踐功能的可操作性關于21世紀高校文學課教學改革的考慮(之四)[J].伊犁師范學院學報，2002(2):51-52.[6]陳惇，劉象愚.比擬文學概論[M].北京:北京師范大學出版社，2002:9.[7]嚴紹璗.確立關于東亞文學歷史的愈加真實的觀念我的關于比擬文學研究課題的考慮和追求[J].中國比擬文學，2006(2):3.有關比擬文學論文范文范文二：比擬文學與世界文學專業(yè)名稱質疑研究摘要：目前，在很多高校中都設置了比擬文學和世界文學這一專業(yè)，然而，國內很多學者對這一專業(yè)提出了不同的看法，對其利弊進行了深化的討論，而本文則主要針對這一名稱提出了質疑。關鍵詞：高校;專業(yè)名稱;比擬文學與世界文學一、前言教育部于1998年大規(guī)模地調整了二級學科，其中，〔比擬文學〕和〔世界文學〕這兩個二級學科進行了合并，即〔比擬文學與世界文學〕，置于如今中國語言文學的一級學科下。在該課程名稱誕生伊始，國內的學者就提出了各不一樣的觀點。例如，謝振天指出，比擬文學和世界文學是兩個相互獨立的學科，強行把它們合并在一起，對學科發(fā)展產(chǎn)生了很大阻礙。一方面，導致認識論的混亂，很多師生沒有正確認識到這一學科的本質，進而將世界文學和比擬文學同等對待，以為兩者的教學研究是一樣的。另一方面，在詳細的教學研究經(jīng)過中也造成了混亂，在很多師生眼中，比擬文學和世界文學是一樣的，天經(jīng)地義地把外國文學的相關教學、論著看做是比擬文學的教研成果。再如，孟華指出，把世界文學和比擬文學捆綁起來進行學科設置，對于比擬文學的長期發(fā)展是非常不利的。二、對比擬文學與世界文學專業(yè)名稱的質疑從本質上來看，世界文學和比擬文學并不是一個學科體系的范疇，而教育行政部門在全國教育系統(tǒng)中把這兩個學科強迫地合并成為一個學科，并沒有經(jīng)過學術意識的公眾論證。然而，在我們國家的綜合性大學中，尤其是師范類院校，基本上原來的外國文學課程均變?yōu)榱巳缃竦谋葦M文學與世界文學課程，那些外國文學的教師也隨之成為比擬文學和世界文學的教學者和研究者。1、比擬文學的內涵從某種角度來講，比擬文學與世界文學這一學科的設置是混亂的，究其原因，主要體如今如下兩個方面：一是比擬文學這一學科的定位就是非學術性的，另一方面，一些教學研究者受多方面因素的影響，沒有構成正確科學的比擬思維。事實上，在人文學術史上，比擬文學和其他各個文學存在很大的差異。例如，外國文學、中國文學，在命名是都是以地域為基礎的，其涵義就是在存在于特定地域中的一種文學。但是，比擬文學作為一個邏輯體系，它是專門用來解析及闡述以上各文學的，它不是文學存在，而是學術存在。2、世界文學的內涵能夠講，世界文學也是以地域為基礎認定的一種文學，其具有下面兩個方面的屬性：一方面，從古至今，思想家們對將來的人類社會做出的無數(shù)的設想，例如，天下大同、桃花源、萬國共和和共--義。在這種思想的指引下，人們期望在人類的生活中能夠實現(xiàn)語言上的一樣，進而出現(xiàn)了世界語，與此同時，人們還期望人類能夠在精神形態(tài)實現(xiàn)融合，進而構成了世界文學。但是，世界語的流布失敗了，而世界文學也尚未構成一定的模本，因而，能夠講，世界文學是先哲們的一個夢。另一方面，從本質上來看，真正的世界文學尚未構成，而高校學科中的世界文學指的是世界各國的文學，其仍然是在世界各地存在著。無論是高校，還是學者，都沒有展示出世界文學的樣本，這是由于世界文學屬于世界，其超過了國別。嚴格來講，世界文學就是指世界上各個國家文學的一種集合體。在學術意識的層面來講，世界文學也就是國別文學，或者外國文學，是相對于中國文學而言的。例如，〔世界文學〕這本雜志是國內著名的研究外國文學的刊物。從這個角度來看，世界文學早已構成了定論，且學界也達成了基本共鳴。3、對比擬文學與世界文學專業(yè)名稱的質疑正如前文所述，世界文學就是先哲們對于人類將來社會的一種夢幻想象，一個夢，尚不存在任何模板。因而，以一個不詳細的夢來當做我們國家高校中一門學科，并不合理。此外，現(xiàn)行的比擬文學與世界文學專業(yè)，其本質就是比擬文學與外國文學專業(yè)。但是，外國文學作為一個總量代詞，其需要進行復原，成