談小學(xué)低年級口語交際能力的現(xiàn)狀及對策

談小學(xué)低年級口語交際能力的現(xiàn)狀及對策談小學(xué)低年級口語交際能力的現(xiàn)狀及對策談小學(xué)低年級口語交際能力的現(xiàn)狀及對策V:1.0精細整理，僅供參考談小學(xué)低年級口語交際能力的現(xiàn)狀及對策日期：20xx年X月談小學(xué)低年級口語交際現(xiàn)狀及對策 漢語言文學(xué)專業(yè)余愛貞指導(dǎo)教師：陳曉云【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代人生存和發(fā)展的必備條件?？谡Z交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,口語交際教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力等方面,起到了非常重要的作用。在小學(xué)口語交際教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)存在不少問題，嚴重制約著廣大小學(xué)生口語交際能力的健康發(fā)展。本人從把握課標準精神，培養(yǎng)學(xué)生說的能力；突出雙向互動,激發(fā)交際的熱情；靈活評價，激勵交際三方面對策來說明怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，養(yǎng)成了傾聽與表達良好的習(xí)慣，能文明地進行人際溝通和社會交往，而且善于交際、樂于交際，生動活潑，有聲有色，大大提高了學(xué)生口語交際的綜合能力。【關(guān)鍵詞】口語交際；現(xiàn)狀；原因；對策口語交際，就是交際者為了一定的目的，在特定的語境里，運用標準口語并輔以態(tài)勢語進行交流思想、傳播信息、表達情感的一種社會實踐活動?？谡Z交際主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動,是一種有聲的語言，它與書面語言有所不同，口語交際能力是一個人多方面的能力素質(zhì)要素的有機結(jié)合。對于小學(xué)生來說，它的形成有有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動進取、大膽開拓的良好個性的形成；有利于創(chuàng)造性思維能力的增強?？偠灾己玫目谡Z交際能力對于小學(xué)生各個方面的發(fā)展起都著不可估量的作用。因此,在教學(xué)中重視學(xué)生的口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,是有其重要性的。一、小學(xué)低年級語文口語交際的現(xiàn)狀 口語交際能力是語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是小學(xué)語文新課程改革的一項重要內(nèi)容，是適應(yīng)社會發(fā)展的需求。我們知道，隨著社會合作日益密切，口語交際能力當(dāng)然也日顯重要。我國古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國寶也?！敝乃囋u論家劉勰在《文心雕龍》中則說：“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器?！?】以上種種，無不說明了口語交際作為人類社會生活中的一種社會活動，有實實在在的作用，而且隨著現(xiàn)代載體和傳播媒體的發(fā)展，這種作用會顯得越來越重要。而因為種種原因，小學(xué)低年級語文口語交際能力令人擔(dān)憂，筆者認為目前小學(xué)低年級語文口語交際存在以下幾個問題其一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在膽子小，怕說錯話，口語交際時扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。其二：學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范。在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時候，發(fā)生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會出現(xiàn)“嗯……啊……”“這個……那個”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。其三：學(xué)生不善于傾聽?？谡Z交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?！皩W(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心。“傾聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來?！?】在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往犯這樣的錯誤：在課堂上孩子總以自我為中心，而急于表達自己的想法。當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入；而當(dāng)別的同學(xué)在說的時候，就不注意仔細聽了。其實口語交際，注重的應(yīng)該是交際的環(huán)節(jié)，要說也要聽！在說的基礎(chǔ)上聽，在聽的基礎(chǔ)上而提高自己的說。良好的口語交際能力對學(xué)生各方面的發(fā)展起著不可估量的作用,然而目前小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,那么造成以上幾個現(xiàn)狀的原因是什么?

二、造成小學(xué)低年級口語交際現(xiàn)狀的原因第一、教師的因素。首先，教師缺乏口語交際重要性的認識。由于有些教師缺乏對口語交際重要性的認識，又受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。有些教師是課程一緊就不上口語交際，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。在復(fù)習(xí)時干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學(xué)生背，忽視交際的指導(dǎo)。學(xué)生就理所當(dāng)然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養(yǎng)了。筆者曾看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付這個“筆試”。其次，課堂教學(xué)缺乏互動性與參與全體性。口語交際的方向性處于單向活動，缺乏互動性，造成口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。比如說動物的口語交際課，其基本程序如下三個階段：（1）出示圖像，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。有些教師在教學(xué)過程中，口語交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。幾個學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。再次，課堂教學(xué)缺乏主導(dǎo)性。教師只是言語交際的指揮者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。第二、學(xué)生因素.首先，學(xué)生對交際能力的重要性認識不夠。他們認為只要能夠完成當(dāng)時老師布置的各種作業(yè)，在考試時能得到一個滿意的分數(shù)就行了。其次，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)受局限。學(xué)生的校園生活單調(diào)，彼此的協(xié)作交際活動很少，學(xué)生之間缺乏語言的溝通，學(xué)生閱讀面狹隘，知識不夠豐富，語言積累不夠，社會活動過少，缺少足夠的實踐交流機會，缺少公共活動場所，人與人之間的交往過于稀少，社會各層面良莠不齊，不文明語言的負面影響也影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。有的教師雖運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實的生活體驗，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。再次，學(xué)生在交往中缺乏主動性。由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾場合發(fā)言等原因，他們總是在等待對方主動來和自己交談,而不是有目的地主動和同學(xué)、老師溝通，交往缺乏主動性也影響學(xué)生口語交際能力的提高。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習(xí)慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。第三、家庭因素。大部分父母外出打工，留守家庭中，爺爺奶奶文化素養(yǎng)低，無法與孩子溝通，學(xué)生的口語交際能力未能受到積極的影響；不少家庭父母或家庭成員工作任務(wù)重，家務(wù)繁雜，無暇與孩子交流，不能對孩子口語交際能力提供足夠的幫助；一大部分家庭對發(fā)展學(xué)生口語交際能力缺乏正確的認識，不少學(xué)生家長心目中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是衡量孩子的唯一標尺；家庭成員之間存在隔膜，家庭氣氛不夠和諧，彼此之間缺乏交流溝通，這些因素都不能給學(xué)生提供有利的口語交際環(huán)境，還有不少家庭經(jīng)常發(fā)生爭吵，使用侮辱性語言，更阻礙了學(xué)生口語交際能力的健康發(fā)展。第四、口語交際教學(xué)的評價缺乏科學(xué)性、發(fā)展性?？谡Z交際課在大多數(shù)學(xué)校是一個全新的課題，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，對口語交際課的評價也缺乏一個統(tǒng)一的標準，目前小學(xué)口語教學(xué)的評價僅僅停留在教師說，學(xué)生聽；學(xué)生說，教師評；評缺點多，肯定進步少；硬性評價指標多，發(fā)展性評價指標少；評價時為了達到鑒定說話質(zhì)量的目的，不是為了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提高的目的。由此可以看出,為了讓口語交際課重而有實效進入課堂，使口語交際能力成為學(xué)生必須掌握的一項重要的語文能力。那么,如何提高學(xué)生的口語交際能力呢?

三、尋找對策、強化交際（一）把握課標準精神，培養(yǎng)學(xué)生說的能力新課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……充分激發(fā)學(xué)生的主體參與和進取的精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨谡Z交際作為新課程的內(nèi)容重要之一，對于發(fā)展學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，提高學(xué)生的思維能力等起著不可多得作用。新大綱明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@說明提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。如何貫徹新課標的精神，讓學(xué)生在口語交際課堂中充分發(fā)揮主體意識，能夠暢所欲言，表達自己的思想感情呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說話，讓學(xué)生從“演”中說。低年級學(xué)生好動、好奇。教育者必須注意學(xué)生的心理、生理特點。在課堂要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的興趣，激發(fā)學(xué)生情感的孕育，達到學(xué)生樂讀、樂學(xué)、樂說的目的“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際的能力”因此，要有計劃、有組織地開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，將說話訓(xùn)練融入生動有趣的表演中。如教學(xué)小語第一冊中的《有禮貌》可讓學(xué)生先觀察圖畫，然后通過扮演各種角色或者教師親自參與表演中，讓學(xué)生身臨奇境地表演自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語的習(xí)慣，提高學(xué)生的表達能力，同時，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生敢說、愛說。2、激發(fā)學(xué)生興趣，勾起學(xué)生話頭，讓學(xué)生從“玩”中說?！跋矚g游戲是孩子的天性?！彼麄兓顫姾脛印酚诒憩F(xiàn)，大膽想象、喜歡各種活動，因此，要讓學(xué)生盡情地玩，盡情地說，這樣，會使說話課堂更加熱鬧，呈現(xiàn)出更多的樂趣。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生及課堂的實際情況，開展各種各樣的游戲，讓學(xué)生在游戲中自學(xué)模仿，參與活動，與同伴互相交流，自覺討論，放松心情，讓學(xué)生自由地表現(xiàn)。如教學(xué)《有趣的游戲》，教師先出示圖像，讓學(xué)生觀察“少了什么”，然后，激發(fā)學(xué)生的興趣，交代游戲規(guī)則，在玩游戲的過程中，教師適當(dāng)提示學(xué)生：“他先怎么做然后又怎么做結(jié)果怎樣”引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……結(jié)果”進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在“玩”中打開思路，表達自己的所見所聞。3、激發(fā)參與意識，促進人人參與，讓學(xué)生在“賽”中說。爭強好勝是小學(xué)生的一種心理特征。教師可采用競賽形式激發(fā)兒童爭強好勝的心理，去學(xué)習(xí)、去求知。競賽有個人競賽和小組競賽，其中小組競賽能促進學(xué)生全體參與，進行合作交流，是學(xué)生進行口語交際的重要方式。如教學(xué)第二冊中的《皮球掉進池塘里了》，第三冊的《小鴨子得救了》。教師讓學(xué)生仔細觀察圖，想想它們用什么方法把事情解決了，看哪個小組的辦法又多又好。當(dāng)學(xué)生把自己的辦法想好之后，教師可讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，把它編成一個故事，比一比哪組編得好。這樣，既可激發(fā)學(xué)生的積極性，又可以讓全體學(xué)生在競賽中獲得知識、豐富經(jīng)驗，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。4、積極動手，精心制作，讓學(xué)生從“做”中說。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，實踐的經(jīng)驗較少，語言也較貧乏。因此，要讓學(xué)生有話可說，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生動手做，動手學(xué)，讓學(xué)生從“做”中積累經(jīng)驗，豐富語言，掌握基本的各種“做”的方法，親自感受經(jīng)歷“做”過程。讓學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上，進行整體的訓(xùn)練，如教學(xué)小語第一冊中的《我會拼圖》教師可讓學(xué)生自由拼圖，并且提出要求，讓學(xué)生邊拼邊想是怎么拼的再如教學(xué)小語第一冊中的《我愛畫畫》，教師既可讓學(xué)生畫好自己喜歡的畫，邊畫邊說清你是怎么畫畫的又可以采用畫展的形式，讓大家評評誰畫得好。這樣，有了豐富的感性知識，學(xué)生就會打開話匣子，說出自己的想法了。

（二）突出雙向互動,激發(fā)交際的熱情新大綱指出:口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行,”這句話指出了雙向互動在口語交際中的重要作用,也為我們在口語交際教學(xué)指明了方向.但在具體教學(xué)實踐中,如何才能保證真正落到實處呢?

1、作好互動前的準備。首先應(yīng)該明確目標。課堂教學(xué)的各項活動都是緊緊圍繞教學(xué)目標進行的，要提高學(xué)生互動的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練的具體目標。其次是提要求。實際上是教學(xué)目標的細化和具體化，使學(xué)生易于操作。再次要分小組。口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組是可以把優(yōu)、中、差按比例加以合理搭配，也可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容，選擇觀點相左的學(xué)生構(gòu)成。因為差異是交往的基礎(chǔ)，也是將交往推向深入的動力。有了差異更有利于學(xué)生相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。2、要加強互動中的調(diào)控。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程：它不可能完全按教育的預(yù)想進行。其間，還會出現(xiàn)許多偏離目標的行為，作為教學(xué)的組織者，必須加強調(diào)控，促進互動的不斷深入。要對閱歷少，口語能力弱的學(xué)生進行援助。在說的過程中教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生，最好是參與到整個活動中，讓學(xué)生把老師當(dāng)作一位同學(xué)，還應(yīng)注意激勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心。3、重視互動后的反饋。這是檢驗口語交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán),因為只有通過反饋,才能掌握交際現(xiàn)狀與目標的差距,才能準確發(fā)現(xiàn)存在的不足,以便對癥下藥,及時補救,最終達到強化正確,糾正偏差的目的。當(dāng)然口語交際強調(diào)的是交際，這種交際活動是個雙方互動的過程。課堂上，教師要采用多種互動方式，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性，讓每個學(xué)生都能得到交際的鍛煉，那就必須展開多向的互動的形式：(1)師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)的表現(xiàn)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是交際活動的參與者。教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份，與孩子們平等對話，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。這樣有利于營造一種平等、民主、和諧的交際氛圍，拉近師生的情感距離，調(diào)動學(xué)生交流的欲望。如教學(xué)《未來的橋》一課時，教師先把自己設(shè)計的“橋”介紹給學(xué)生，然后虛心地征求學(xué)生的意見：“我設(shè)計的橋怎么樣呀？請同學(xué)們給我提建議。教師親近的語言，親和的態(tài)度，既創(chuàng)造了一種民主交流的氛圍，又起了引導(dǎo)示范說話的作用。讓學(xué)生在這種氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性與積極性，自信地表達自己的觀點，營造一個輕松有趣的談話環(huán)境，

（2）生生互動?？梢圆扇⌒〗M討論、小組交流、全班交流等形式。這種方式更有利于全體學(xué)生的參與。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間用說、問、評、議、比、演等方法，行討論、交流，互相促進，共同提高。如教學(xué)《我會畫》一課教師先讓學(xué)生說說用“○”、“△”、“□”都能拼畫出什么，再讓全班同學(xué)自己動手拼拼畫畫，然后同桌之間說說各畫的是什么，最后組織全班評議誰畫的好，好在哪里。這樣讓學(xué)生說說、做做、評評、議議，讓師生之間，生生之間無拘無束地進行多向交流。這種互動使交際活動生動活潑，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，更增強了學(xué)生的競爭與合作意識。（3）群體互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高。因為每個人都是群體中的一份子。在群體中可以培養(yǎng)相互關(guān)心、相互幫助的情感及參與意識、交往能力。課堂上可采用小組與小組互動的方法進行口語交際教學(xué)。為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動!渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。（三）靈活評價，激勵交際小學(xué)生好勝心強，教學(xué)時，適當(dāng)引入競賽評價機制，能起到激勵學(xué)生的作用。1、鼓勵性評價。教師應(yīng)常用：你真棒、你真行、你進步真快、你很勇敢等鼓勵不同程度的學(xué)生大膽參與交際。讓每個學(xué)生都樹立我能行的信心，激勵他們參加交際的積極性。2、肯定性評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生用贊許的眼光看待同學(xué)，組織評議時，多說說同學(xué)的優(yōu)點，如：他說話大方有禮貌；他說話的聲音響亮，口齒清楚；他說話流利連貫，還能加上動作，很有表情等等。對發(fā)言精彩的、有進步的，還可以鼓掌的方式進行鼓勵。用充分肯定優(yōu)點的方法評價學(xué)生，保護了學(xué)生的自尊心，增強了他們的自信心，確保學(xué)生的口語交際往正面發(fā)展。3、競爭性評價。課堂上開展小組競賽活動，比一比哪個小組表現(xiàn)出色。如《怎樣開展慶元旦活動》，教師便可針對學(xué)生的好勝心和集體榮譽感的特點，通過評一評“哪個小組設(shè)想的活動方案最好”這一競爭方式，調(diào)動全班同學(xué)積極性的。每個組的同學(xué)都不甘示弱，選出最能說會道的同學(xué)發(fā)布自己組的好方案，其他同學(xué)怕說不完整，爭先恐后為其補充，對其他組的方案也品頭論足，大膽質(zhì)疑。雙方都在答疑中不斷完善自己組的活動方案。一堂課便是在這種既激烈又友好的競爭氣氛中進行，讓他們在愉悅的課堂情境中完成交際，使學(xué)生感動口語交際