七年級(jí)上冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：提出讓體驗(yàn)式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)于作業(yè)，以七年級(jí)上冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，分析指出設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、活動(dòng)性和情境化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)活動(dòng)群”中不斷深入閱讀，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)并陶冶自身情感，是實(shí)施單元作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化路徑。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元是“親情單元”,選編的課文體現(xiàn)了天的懷念》抒發(fā)了史鐵生對(duì)母親百感交集的情感，懷念之外更多的是悔恨；《散步》通過(guò)記敘祖孫三代一家四口出門散步的小事，描繪了人世間的親情之美；《金色花》寫的是想象之事，卻表現(xiàn)了媽媽和孩子之間美麗的親情；《荷葉·母親》運(yùn)用象征手法，在現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想中表現(xiàn)了母親對(duì)子女的庇護(hù)；《詠雪》與《陳太丘與友期行》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》,記錄了東漢、魏晉時(shí)期兒童的聰慧機(jī)敏和良好的家庭教養(yǎng)。當(dāng)然，本單元各篇課文的主題并不局限于親情。比如，讀《秋天的懷念》我們還能讀出“好好兒活”中蘊(yùn)含的深刻人生道理；讀《散步》我們還能讀出“生命的延續(xù)”“人生無(wú)處不抉擇”“中年人的擔(dān)當(dāng)和責(zé)本單元繼續(xù)訓(xùn)練朗讀技能，要特別注意語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化，還要讀出人物的年齡、身份等，以便體悟不同課文的抒情特點(diǎn)：《秋天的懷念》平靜的敘述中帶有感一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)及意圖說(shuō)明本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，只要讀懂理透課文內(nèi)容與特色，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與學(xué)情，便可水到渠成。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：認(rèn)真聽“中小學(xué)課文朗讀”公眾號(hào)推送的本單元幾篇課文的朗讀錄音，邊聽邊感受課文中充溢的作者情感，并用給定句式寫出聽讀感受。句式：在聽讀課文時(shí)，我感觸最深刻的一處是,因?yàn)槔首x者讀出了,使人仿佛看到了情景(畫面)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“中小學(xué)課文朗讀”公眾號(hào)準(zhǔn)備策劃一期以“親情”為主題的“朗讀者”展示活動(dòng)。小編邀請(qǐng)你一同參與朗讀作品錄制。請(qǐng)選取本單元課文中的一個(gè)片段，錄制1分鐘左右的朗讀錄音作品。設(shè)計(jì)意圖聽讀課文錄音，是學(xué)生思考并明確“好課文”“好朗讀”特征的過(guò)程，以情境設(shè)置為基礎(chǔ)的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生以朗讀者的身份品讀課文，繼續(xù)練習(xí)朗讀并把握抒情的特點(diǎn)，用心體會(huì)兩者相輔相成的關(guān)系，將本單元學(xué)習(xí)朗讀的要求進(jìn)一步落實(shí)到位。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：“中小學(xué)課文朗讀”公眾號(hào)打算從課文中選取有關(guān)“親情”的畫面作為朗讀背景，增加朗讀視頻的感染力。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，選取本單元課文中的某一處場(chǎng)景，創(chuàng)作一幅樹葉貼畫作品，并配上關(guān)鍵句或一首小詩(shī)?！緟⒖紙?chǎng)景】1.史鐵生母親推他去看菊花。2.一家人散步，突顯母親的角色。3.變成金色花的小孩與媽媽的一次嬉戲。4.荷葉護(hù)蓮的情景。5.謝太傅與小輩講論文義。設(shè)計(jì)意圖：初冬時(shí)節(jié)，落葉飄零“化作春泥更護(hù)花”。這正是對(duì)“親情”主題最好的解讀。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，依托樹葉貼畫巧創(chuàng)作，可以讓課文人物從書里“走出來(lái)”從而加深對(duì)人物的理解。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：聚焦細(xì)節(jié)，閱讀“親情”主題的文章，結(jié)合生活經(jīng)歷，敘寫關(guān)于“親情”的經(jīng)典鏡頭，體會(huì)寫不盡、道不完的“親情”的永恒，或者是記錄你從中讀出了“親情”之外的更多與情感有關(guān)的內(nèi)涵，用書信的形式分享你的閱讀感受，投稿至班刊《七彩斑斕》。(備注：此活動(dòng)即日起生效，終生有效。)《多年父子成兄弟》汪曾祺冰心《致我的母親》歌德鄒韜奮畢淑敏《我不記得我的母親》泰戈?duì)枴妒疯F生散文選》史鐵生傅雷給將來(lái)的自己的信設(shè)計(jì)意圖：本學(xué)習(xí)活動(dòng)為選做作業(yè)，學(xué)生可以書信的形式給父母、老師、同學(xué)、朋友等寫信，記錄自己對(duì)親情的感悟，不受時(shí)空限制。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生勾連生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文學(xué)作品進(jìn)行感悟與理解，“讀”是為了更好地“寫”,“寫”也是為了更好地“讀”。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感悟進(jìn)行反思性閱讀，多角度感受和理解“親情”,尤其是來(lái)自母親的“愛”與“親情”。至于“此活動(dòng)即日起生效，終生有效”的備注，意在勾連課內(nèi)外，期待能喚醒和豐富學(xué)生若干年后的“親情”體驗(yàn)，希望學(xué)生能有所得、有所悟，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系。下發(fā)《第二單元課文學(xué)習(xí)作業(yè)單》及如下完成計(jì)劃表：限于篇幅，本文只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)四的實(shí)施指導(dǎo)過(guò)程作具體說(shuō)明。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，作業(yè)評(píng)價(jià)以師生一對(duì)一交流的面批形式為主。三人(感激、慚愧、期待等)選事件1.我將選取與親人有關(guān)的最熟悉或最有感觸的事件2.事件/場(chǎng)景發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候?地點(diǎn)在哪A.順序B.倒敘C.插敘D.設(shè)置懸念E.其他(二)作業(yè)反饋級(jí)群，設(shè)置一等獎(jiǎng)3個(gè)、二等獎(jiǎng)5個(gè)、三等獎(jiǎng)6個(gè)，要求學(xué)生用問(wèn)卷星投票產(chǎn)生。朗讀評(píng)價(jià)維度自評(píng)是否把握住了不同課文不同人物的性格?是否惟確地讀出了人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想感情?是否透過(guò)提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)入了人物角色?是/否是/否讀出“話外音”是否把握了課文語(yǔ)句的重音停連及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?是/否是否注意到了人物的身份?是/否?是否注意到了人物的年齡?是/否學(xué)習(xí)活動(dòng)三作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的思維無(wú)限開放，學(xué)生完成的作品不僅數(shù)量眾多，而且還與單純的樹葉貼畫不同，都有立足課文人物與情境的創(chuàng)意構(gòu)思。美中不足的是，大多數(shù)學(xué)生都選擇了“荷葉護(hù)蓮”的場(chǎng)景來(lái)完成，而且很多學(xué)生苦于美術(shù)功底不足，出現(xiàn)了畫面飽滿度不夠、色調(diào)單一等問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)闆]有讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)四由于是選做作業(yè)，而且不受時(shí)空限制，所以學(xué)生的完成情況不夠理想。究其原因，主要是因?yàn)閷?duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將閱讀感悟融入自己的生活經(jīng)歷的確有困難，需要教師給予更多的細(xì)致指導(dǎo)。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生向《秋天的懷念》學(xué)習(xí)“對(duì)比”“用疊詞表情達(dá)意”與“以線索串文”;向《散步》學(xué)“聚焦矛盾”與“對(duì)稱式的表達(dá)”;向《金色花》學(xué)“畫面感”“三段式結(jié)構(gòu)”與“散文詩(shī)的筆法”;向《荷葉·母親》學(xué)“象征手法”“插敘”與“細(xì)節(jié)描寫”。(三)反思總結(jié)“雙減”政策背景下，研究語(yǔ)文作業(yè)在形式和內(nèi)容上的變革，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、活動(dòng)性和情境化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)顯得尤為迫切與重要。本次體驗(yàn)式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了一條新的思路——聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動(dòng)群”,激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)活動(dòng)群”中不斷深入閱讀，先掌握單篇課文的語(yǔ)文要素并理解其表現(xiàn)的作者情感，再落實(shí)對(duì)單元課文的整體把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)并陶冶自身情感。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)，需要注意以下三點(diǎn)。學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀課文很難真正進(jìn)入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境與情感氛圍。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)，需要聯(lián)系作者生活，勾連學(xué)生生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，借“境”而為，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)課文豐富的思想情感內(nèi)涵，進(jìn)而觸動(dòng)文字背后蘊(yùn)含的深層感情，并找到恰切的情感呈現(xiàn)方式和情感觸發(fā)點(diǎn)，打開學(xué)生的情感之門，使學(xué)生與作者心境相同、情感相融，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式語(yǔ)文