基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)理論探究〔〕:

摘要：新課程改革進(jìn)一步開展深化，素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)各界的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。初中歷史的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的歷史價(jià)值觀、辯證思維、分析才能、自主探究才能等，本文就歷史教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；歷史

我國(guó)作為四大文明古國(guó)，有著豐富的歷史文化與深沉的民族底蘊(yùn)，這是我國(guó)人民的珍貴財(cái)富，也是歷史學(xué)科的重要知識(shí)來源。歷史作為一門蘊(yùn)涵豐富人文素養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升有著積極影響作用。有利于學(xué)生提升人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。作為初中歷史教師應(yīng)該肩負(fù)起傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，積極創(chuàng)新教學(xué)手段。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)提升與興趣培養(yǎng)充分結(jié)合。通過激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極投入學(xué)習(xí)過程，自主探究、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，帶著學(xué)生快速投入，通過體驗(yàn)歷史，品味歷史，身臨其境感受歷史事件、人物心路歷程，并從中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

比方，在教學(xué)?原始的農(nóng)耕生活?的時(shí)候，因?yàn)楫?dāng)下學(xué)生對(duì)于原始社會(huì)、農(nóng)耕生活都缺乏理解，也很難從生活中感受那個(gè)歷史時(shí)期的人類活動(dòng)、開展，對(duì)此，教師可以充分借助多媒體設(shè)備，通過播放圖片以及視頻，讓學(xué)生通過視覺直觀感受特殊歷史時(shí)期人物、事件，理解農(nóng)耕生活時(shí)期的工具、人物生活等。同時(shí)，教師還可以準(zhǔn)備農(nóng)耕生活時(shí)期的一些簡(jiǎn)單工具，讓學(xué)生可以通過觀察、嘗試的方式來更深化認(rèn)識(shí)歷史。這樣的教學(xué)活動(dòng)打破了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知以及對(duì)歷史知識(shí)死記硬背的觀念，從輕松愉快的課堂體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極投入學(xué)習(xí)情境，跟隨教師一起討論歷史知識(shí)。

教師作為歷史知識(shí)的傳授者，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入歷史情境中，學(xué)習(xí)歷史事件，提升歷史感知以及學(xué)科素養(yǎng)。

二、挖掘歷史課本，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史課本以時(shí)間為軸線，圍繞每個(gè)歷史時(shí)期重要事件、人物展開，歷史課本中蘊(yùn)涵著大量人文素養(yǎng)元素，教師應(yīng)該充分挖掘課本內(nèi)容，在教學(xué)過程中浸透核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。不應(yīng)僅僅讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)、事件，更應(yīng)該剖析人物、事件背后所蘊(yùn)涵的情感、歷史背景、因果邏輯關(guān)系，提升學(xué)生思維判斷才能，信息獲取才能，歷史價(jià)值觀，歷史感性認(rèn)知以及歷史深層次考慮。比方，在教學(xué)?中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征?時(shí)，教師應(yīng)該挖掘課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)征背后富含的革命英雄主義精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征精神，學(xué)會(huì)不怕艱辛，英勇前行，永不言棄的珍貴精神。激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在情感理解及認(rèn)可的根底上，對(duì)課本內(nèi)容以及背后歷史意義加深理解，從而更利于記住內(nèi)容，并提升個(gè)人全面素養(yǎng)。

歷史是一個(gè)民族走過歷史長(zhǎng)河所留下的珍貴財(cái)富，歷史課本中蘊(yùn)涵著大量核心素養(yǎng)教育題材，作為歷史教師，應(yīng)該充分挖掘課本，浸透核心素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的同時(shí)提升個(gè)人全面素養(yǎng)。

三、組織歷史教學(xué)理論活動(dòng)，提升學(xué)生理論及應(yīng)用才能

教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該多組織理論活動(dòng)，帶著學(xué)生走出教室，走出校園，在理論活動(dòng)中穩(wěn)固歷史知識(shí)，提升學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)理論的學(xué)習(xí)才能，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、記憶，從理論活動(dòng)中延伸學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)才能，符合初中生學(xué)習(xí)興趣等。

比方，在教學(xué)?中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源?時(shí)，教師可以組織一次傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，以端午節(jié)為例，很多學(xué)生只知道在端午節(jié)吃粽子，但對(duì)其來源以及歷史背景毫不知情。教師首先應(yīng)該就端午節(jié)的起源，相關(guān)歷史人物，歷史背景進(jìn)展交代，讓學(xué)生理解端午節(jié)的來歷的根底上，再組織學(xué)生參加龍舟賽、包粽子大賽，既讓學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日的來源，又讓學(xué)生自己體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同民俗文化、傳統(tǒng)文化，愛上傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)文化。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，既能讓學(xué)生積極投入其中，提升動(dòng)手才能，也能讓學(xué)生從中體會(huì)民族文化、傳統(tǒng)文化的魅力以及興趣性，理解傳承的重大意義，自發(fā)繼承并開展傳統(tǒng)文化。

隨著科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的開展，初中生身邊充滿著大量信息，作為歷史教師，應(yīng)該肩負(fù)起時(shí)代歷史教育使命，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)文化、民族文化，繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

歷史教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，在教學(xué)過程中，挖掘多層次內(nèi)容，通過構(gòu)建和諧課堂，組織理論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，挖掘課本中蘊(yùn)涵的核心素養(yǎng)教育元素，展開理論教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)及歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】王柱根.落實(shí)立德樹人，關(guān)注核心素養(yǎng)談2022年長(zhǎng)沙市初中學(xué)業(yè)考試歷史試卷[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022〔21〕.

【2】單擎.千秋家國(guó)夢(mèng)少