五下語文教案模板3篇

五下語文教案模板3篇教學(xué)目標(biāo)

1.通過自主學(xué)習(xí)，熟悉4個生字，會寫14個生字，通過看解釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“渲染、勾畫、翠色欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬奔馳、襟飄帶舞”等詞的意思。

2.熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，體會美麗的語言和含義深刻的句子。

3.有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。

4.體會蒙漢情深的真摯感情，激發(fā)學(xué)生喜愛草原，喜愛草原人民的思想感情。

教學(xué)重點：通過品讀，體會句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的喜愛之情。

教學(xué)難點：理解“蒙漢深情何忍別天際碧草話斜陽”

教學(xué)時間2課時

單元學(xué)情分析

教學(xué)根本程序教學(xué)調(diào)整

第一課時

一、單元導(dǎo)讀

1.同學(xué)們，課前先請大家觀賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁

2.看到同學(xué)們?yōu)檫@些漂亮的風(fēng)光而贊美，是啊，這就是西部，祖國幅員上奇妙的土地!西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁!如今，西部大開發(fā)的號角已經(jīng)吹響，在建立者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生氣!課本第一單元的單元主題就是走進西部，讓我們翻開書，快速掃瞄第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。(一望無垠的草原，古樸高雅的絲綢之路，高大挺立的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路)

3.學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會美麗的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。假如有不懂的問題，提出來和教師同學(xué)爭論。

4.現(xiàn)在，就讓我們隨著課文，走進西部，去親近這片布滿盼望的土地。

二.揭題

1.今日，我們首先要去領(lǐng)會那一望無垠的大草原。(板書：草原)

2.同學(xué)們，在你們的心目中，對于草原有哪些印象呢?

3.這篇課文的是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢?讓我們走進課文，去感受老舍筆下的草原。

三、初讀課文，理清文脈。

1.讀通課文，檢查字詞

一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾畫翠色欲流忽飛忽落

群馬奔馳襟飄帶舞撥轉(zhuǎn)馬頭鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗

蒙漢深情何忍別天際碧草話斜陽

(1)分組讀，正音理解

渲染勾畫：正音結(jié)合課文解釋理解意思

忽飛忽落：由一對反義詞組成，再說幾個這樣的詞

襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟

鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗：讀準(zhǔn)音了解“鄂溫克”是草原中的一個少數(shù)民族;“陳巴爾虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一個行政單位，主要在內(nèi)蒙古自治區(qū)，旗相當(dāng)于縣級。陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是聞名的呼倫貝爾草原牧區(qū)四旗之一。

(2)觀看，每組詞分別在寫什么?(草原景，草原的人，的感受)

2.理清文脈

(1)課文從草原的景和人這兩方面來贊美草原，抒發(fā)“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽”的這種民族大團結(jié)的美妙情感。(板書：景人)

(2)默讀課文，想想課文哪些局部在寫草原的景，哪些局部又在寫草原的人?(把課文分為兩局部)

(3)分小節(jié)朗讀。

(4)讀了課文后，同學(xué)們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢?

草原的人又給你留下了怎樣的感受呢?(學(xué)生答復(fù)之后師小結(jié))

小結(jié)：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨特的美。(板書：美)

三、朗讀品析，感受美景

1.指名讀第一自然段。

2.理解字詞：請同學(xué)們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。

3.理清構(gòu)造：同學(xué)們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來，分別讀一讀。(個別讀)

4.讀抒情的句子：“這種境地，既使人贊嘆，又叫人舒適，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀麗的小詩。在這境地里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，似乎回味著草原的無限樂趣。”

5.“這種境地”，是哪種境地呢?讀讀課文的1——5句。

(1)師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……

(2)文中寫這種境地就是按“天空——小丘——草地”這樣的挨次來描

寫的。(分句讀)

6.重點品讀“那些小丘的線條是那么優(yōu)美……輕輕流入云際”

(1)讀句子

(2)翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”?

(草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍天一色啊)

(3)再讀讀整個句子，這樣一個畫面，給你什么感受?(優(yōu)美、自然)

(4)輕柔地來讀一讀這個句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。

7.情感提升

(1)師生合作讀：同學(xué)們，這次，我看到了草原，那里的天……(師讀寫景的局部)這樣的境地，……(生讀抒情局部)

(2)這是一幅多么漂亮的草原畫卷呀!天空給予了草原以明媚，小丘勾畫了草原的線條，牛羊更給予了草原以生命活力。這種境地，……(生接讀)

8.寫作方法指導(dǎo)：同學(xué)們，像這樣，先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。

9.背誦課文。

五.課堂作業(yè)：

1.完成課堂作業(yè)本1、2、3、4小題。

2.課后作業(yè)：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，仿照第一段寫一個片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。

其次課時

一.復(fù)習(xí)背誦

1.聽寫詞語：一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾畫翠色欲流

2.背誦：上節(jié)課，我們隨著去領(lǐng)會了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再來回味背誦。

二、理清文脈

1.導(dǎo)入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?！蹦鞘钦l?(蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。)

2.默讀2—5小節(jié)，用最簡潔的語言說說看，這一局部主要寫了哪幾個場面?

(1)遠迎——相見——招待——聯(lián)歡

(2)再看看，這些場面，是按什么挨次來寫的?(事情進展挨次)

(3)著重寫了哪兩個場面呢?(騎馬遠迎、把酒聯(lián)歡)

三.質(zhì)疑問難

自由讀2——5自然段，邊讀，邊想有沒有什么不理解的地方。預(yù)設(shè)：

1.了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”

蒙族人民習(xí)慣了款待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，特別好喝的。就像咖啡的顏色略微淺一點。

奶豆腐是把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。

手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前，用手抓起來吃.

2.“迂回”是什么意思?

結(jié)合句子理解：(彎彎曲曲，圍繞)平常，還可以說“迂回的——”

四.騎馬遠迎

1.自由朗讀第2小節(jié)，劃出描寫遠迎的句子。

2.讀遠迎的句子

“突然，像被一陣風(fēng)吹來似的，……像一條彩虹向我們飛過來。”

(1)個別讀

(2)自由讀，說說，讀了這個句子感受到了什么?

人許多，速度很快，很熱忱

重點品嘗

(1)“男女老少”：來的人許多，很熱忱(說說可不行以換成人許多?)

(2)“飛”：不但讓我們感受到速度很快，更讓我們體會到迎客的心情是特別急迫，熱忱洋溢.

(3)為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”?

穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。

群馬奔馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過來。(群馬奔馳，能不能說馬兒奔馳?)

(4)既然有這么多的人來迎客，那為什么說像一條彩虹而不是很多條呢?(這些人是有序地來的，而且彩虹是由很多種顏色組成的，正是由于這么多的男女老少身著節(jié)日的盛裝，群馬奔馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條漂亮的彩虹飛過來。)

(5)那這“一條彩虹”究竟還包含著什么呢?

平常，我們總說彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。假如，這里的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什么?(蒙古人民和漢族人民之間的友情，是一座連接蒙漢兩族人民的友情之橋。)

小結(jié)：是啊，這一條彩虹向我們飛過來，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來的熱忱，更包含著一份美妙的情感，那就是蒙漢情深。

3.感情朗讀：現(xiàn)在，就把你感受的這一份美妙的情感讀出來吧。

(個別讀——齊讀)。

4.品讀：“車跟著馬飛過小丘，觀察了幾座蒙古包?！?/p>

(1)剛剛一個“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急迫和熱忱，那么現(xiàn)在又用了一個“飛”，是車跟著馬飛過小丘，還能換成什么字?(馳，跑，開)比擬：哪一個更好?(飛更能表達出我們急迫地想看到蒙古包的心情。)

(2)是呀，我們也是相見心切呀!讀好句子，讀出這一份急迫。

四.把灑聯(lián)歡

我們帶著這一份急迫的心情來到了蒙古包。

引讀第三自然段。

1.了解民族風(fēng)情。

過渡：也不知怎的，就進了蒙古包，讀4、5小節(jié)，說說，你感受到了哪些蒙古族的民族風(fēng)情?

2.理解“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽”

(1)“何忍別”是什么意思?(怎么舍得分別)

(2)能不能換成“蒙漢情深不忍別”?(“何”有一種反問的語氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會到蒙漢兩族人民情意深厚。)

(3)讀出這一份難舍難分，深情厚誼。(個別——齊讀)

(4)由于這一份深厚的情意，我們不忍分別，我們“舞的舞……(師引讀)”

(5)在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……(引讀)”，(6)是啊，“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽”。現(xiàn)在，你能用自已的話來說說這句詩的意思嗎?(蒙古族和漢族人民之間情意很深，怎么舍得立刻分別!大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。)

三、總結(jié)全文

同學(xué)們，現(xiàn)在再讓我們來看看整篇文章，課文的第一段在寫草原的風(fēng)光美，其次段則在寫草原的人情美，那么，這兩段之間有什么關(guān)系呢?

1.不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對草原的贊美之情，喜愛之情。

2.就是從從兩個側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的喜愛和依戀。

3.讓我們帶著對草原的贊美和喜愛，讀一讀整篇課文。

四、課堂作業(yè)：作業(yè)本5、6小題

五、課外作業(yè)：1、背誦第2自然段。2、閱讀《林?！?/p>

板書設(shè)計：

草原老舍

遠迎(騎馬遠迎)

相見

風(fēng)光美一碧千里并不茫茫人情美招待(把酒聯(lián)歡)

聯(lián)歡

教學(xué)反思：

五下語文教案模板3篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)會本課生字，能工整地書寫、正確地運用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大意，感受兒子創(chuàng)意的精彩和它給母親帶來的震撼，體會對制造力的欣賞之情。

3、聯(lián)系上下文的詳細語境，理解詞句的含義以及在表情達意上的作用。

教學(xué)重、難點

感受“兒子”創(chuàng)意的精彩之處，體會人物的思想感情。

教學(xué)預(yù)備

教師：搜集“創(chuàng)意”的故事：《做別人沒做過的事》。預(yù)備幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片。

學(xué)生：了解畢淑敏，搜集有關(guān)“創(chuàng)意”的例子。

教學(xué)過程

一、從課題入手，整體感知

1、出示幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片，讓學(xué)生猜猜這些是什么產(chǎn)品的廣告，讓學(xué)生對“創(chuàng)意”有所感知，隨后談?wù)勛约簩Α皠?chuàng)意”的理解。

2、引出本課課題：兒子的創(chuàng)意。

讀課題，并質(zhì)疑。如：兒子的創(chuàng)意是什么?

3、了解畢淑敏：請學(xué)生談?wù)勛约簩Ξ吺缑舻牧私?，教師適當(dāng)補充。

二、初讀課文，了解大意

1、通過抽讀生字、詞，了解學(xué)生的自學(xué)狀況。

2、聯(lián)系生活積存，讓生談?wù)勛约簩Α爱愊胩扉_”“奢談”“粗糙”“遐想”“置之不理”“毫不氣餒”等詞語的理解。

3、默讀課文，思索：課文講了一件什么事?能用簡潔的語言說說。

4、理清文章的脈絡(luò)。

(1)課文是按什么挨次來寫的呢?(事情進展的先后挨次：起因、經(jīng)過、結(jié)果。)

(2)你能將課文分成三局部嗎?(起因：1~6段;經(jīng)過：5~19段;結(jié)果：20段。)

三、細讀課文，感受人物思想

1、事情的起因是怎么回事呢?讀相關(guān)段落，用自己的話說一說。

(1)從第一局部中可以感受到兒子最突出的性格是什么呢?用文中的詞語概括(英勇)。

在第一局部里，什么地方能感受到兒子英勇的性格。(敢于參與競爭劇烈的創(chuàng)意征文賽)

(2)面對兒子如此自信的想法，母親是何種態(tài)度，她為什么對兒子的舉動不予理睬?(母親持疑心態(tài)度，認為這件事不過又是兒子的異想天開，由于母親認為像這樣的事不單是英勇就夠用，還得有錢。)

2、母親與兒子的不同看法，導(dǎo)致母子之間發(fā)生了爭辯。讓學(xué)生自讀事情的經(jīng)過局部，找出兒子與母親的幾次爭辯，邊默讀邊勾畫，想一想，從每次爭辯中能看出什么?并能批注在課文旁邊。(板書：三次爭辯)

母親的觀點兒子的想法

第一次其次次第三次

何為“創(chuàng)意”

引導(dǎo)學(xué)生填表，相機理解課文。

(1)第1次爭辯。

①母親的觀點、兒子的想法各是怎樣?母親覺得一個小學(xué)生對于科技、建筑，根本懂不了多少，只有大人才能參與這樣的競賽。而兒子毫不氣餒，認為自己學(xué)問不多，但有創(chuàng)意。

②從母親、兒子的.觀點里，你體會到了什么?

母親對兒子的不信任;兒子的毫不氣餒，堅持自己的想法。

③你從哪兒可以感受到兒子英勇?

兒子敢于實踐大人不敢想象的事情，而且布滿信念。

(2)第2次爭辯。

①母親的觀點、兒子的想法各是怎樣?

母親認為建筑創(chuàng)意需要獨特的風(fēng)格，而兒子小時候連積木都搭不好。兒子卻是自言自語地將自己的創(chuàng)意敘述給母親聽，用自己獨特的創(chuàng)意答復(fù)了母親關(guān)于“獨特風(fēng)格”的疑問。

②分角色朗讀這局部，勾畫出兒子的創(chuàng)意，借機體會“遐想”(悠遠地思考或想象)，說說你覺得兒子的創(chuàng)意如何?(兒子的創(chuàng)意確實很有新意，從兒子詳細的描述中我們也感受到兒子的創(chuàng)意很詳細，并不是任憑的胡思亂想。)

③這一局部里你能看到兒子的英勇、自信嗎?(兒子能在母親一次次的疑心下堅持自己的想法，這種士氣與自信是難能珍貴的。)

(3)分角色朗讀第3次爭辯，找出各自的觀點、想法。

第3次，母親毫不客氣地打斷兒子，說這樣的設(shè)計不行能實現(xiàn)。兒子則答復(fù)說，那是工程師的問題，與他的創(chuàng)意無關(guān)。在此體會“遐想”與“瞎想”的區(qū)分。

總結(jié)：從兩人三次爭辯中，我們可以看到母親眼中的創(chuàng)意含義與兒子迥然不同，你能談?wù)劧搜劾飫?chuàng)意不同的含義嗎?如，母親的看法：創(chuàng)意是成熟的獨特的見解(或創(chuàng)造制造)，學(xué)生最大的創(chuàng)意是有一個好的學(xué)習(xí)成績。兒子的看法：創(chuàng)意就是最富于制造性的意見(敢于想象、擅長想象、有制造性的想象)。

五下語文教案模板3篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

2、依據(jù)詩句想象出緊急的勞動場面和小孩釣魚用心致志的得意形象，培育想像力量。

3、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的力量，能默寫《四時田園雜興》。

4、理解詩句，想象意境，激發(fā)喜愛美妙事物的情趣，感受農(nóng)夫勤勞簡樸的生活。

二、教學(xué)重難點：

理解詩意，領(lǐng)悟感情，培育想像力量。

三、跟教師一起學(xué)：

(一)同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢?今日，咱們再來共同學(xué)習(xí)一首，題目叫《四時田園雜興》

1、介紹

范成大(1126—1193)，字致能，號石湖居士，吳郡(蘇州市)人。紹興二十四年(1164)進士。孝宗時出訪金國，表現(xiàn)出不畏_的凜然氣節(jié)。官至四川制置使、參知政事。他是南宋詩人之一，為“中興四大家”之一。先做地方官，后來一度做參知政事。曾出訪金國，全節(jié)而歸。晚年隱居石湖。他是位愛國詩人，也寫過大量的田園詩。其詩語言清爽自然，風(fēng)格溫潤委婉。與尤袤、陸游和楊萬里并稱“南宋四大詩人”。他的詞，所涉及的生活面不及詩歌寬闊;文字精致，音節(jié)諧婉，與婉約派一脈相通。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

2、釋題：“興”是什么意思?題目的意思?并猜測一下詩文會寫些什么內(nèi)容?

3、教師范讀全詩，學(xué)生自讀并思索：詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?

4、試讀全詩，答復(fù)上面問題。

5、利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

其一①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負起肯定的家庭責(zé)任。⑥未解：不懂。⑦供：參與。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

其二①梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。②麥花：蕎麥花。蕎麥?zhǔn)且环N糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短?；榘咨虻t色，果實磨成粉供食用。③籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。④蛺(jiá)蝶：蝴蝶。

6、解釋全詩：

其一：

白天除田草，夜里搓麻線，村里的男女都擔(dān)起家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!

其二：

一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了;蕎麥花一片潔白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，農(nóng)夫忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動;只有蜻蜓和蝴蝶圍著籬笆飛來飛去。

7、請同學(xué)們仔細想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真得意的行為，目的是什么?(有力地襯托出農(nóng)夫勤勞簡樸的生活)，觀看圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言)

8、資料：《四時田園雜興》(其一)是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的風(fēng)光和農(nóng)夫的生活，同時也反映了農(nóng)夫患病的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農(nóng)村夏日生活中的一個場景。