高校教師資格證考試題庫

1高校教師資格證考試題答：(一)本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點(diǎn)：2)心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。3)勞動起源論：勞動創(chuàng)造了人類和社會：勞動過程的復(fù)雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，考古學(xué)和人類學(xué)研究證明：人類原始時代教育活動已4)社會實(shí)踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實(shí)踐或社會實(shí)際生活需要。(二)科學(xué)教育起源論：學(xué)校教育起源于原始社會初期的"男女兒童、少年和老(三)民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的?？傊睦砥鹪凑摪呀逃陌l(fā)生歸因于人的心理原因，不妥當(dāng)，勞動起源論和社會實(shí)踐起源論這兩種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)并沒有根本的分歧。給予肯定的：學(xué)校教育和民族文化可。發(fā)展的開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、風(fēng)俗與禮儀教育課程，加強(qiáng)外國語教育等等，這些都是教育的國際化?？傊?，當(dāng)今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免2轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計(jì)算機(jī)極其軟件系統(tǒng)走進(jìn)家庭、學(xué)校、教室，各級學(xué)校的課程軟件來，家庭、社會、學(xué)校教育將會通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3)科學(xué)成為識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)，國際文化交流課程、新的道德哲學(xué)和倫理教育課程，個性發(fā)展與心理健康教育等課程，在。為該學(xué)科領(lǐng)域的專家。2)廣博的掌握大量的科學(xué)文化知識有利于滿足學(xué)生的求知欲，也有助于發(fā)燕尾服自己的專業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法、發(fā)展心理學(xué)、教育管理學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的知識是十分必要答：教師的智能結(jié)構(gòu)是指為順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的一般能力和特殊能想象管才具備了一定的組織管理能力。4)教育能力：(見簡述題)5)教育科研能力：包3力：信息選擇與加工能力7)創(chuàng)新能力8)人際交往能力。低素質(zhì)。意義：(1)素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提高民族素質(zhì)的爭力的戰(zhàn)略舉措。3)素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服"應(yīng)試教育"答：(一)文化對教育的制約作用1)文化影響教育思想、教育觀點(diǎn)的產(chǎn)生。2)文化影響教育內(nèi)容的發(fā)展。(二)教育文化的影響作用1)教育影響文化的傳遞2)教是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術(shù)教育，關(guān)系：是統(tǒng)一的整體，各部分是其特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識的炎夏別性和安排學(xué)校的計(jì)劃性，注重學(xué)科的不同價(jià)值，主張以不同學(xué)生的要求，強(qiáng)調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個別差異。二、藝術(shù)性學(xué)科課程：特4術(shù)性學(xué)科課程：特點(diǎn)是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進(jìn)現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)活動課程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠(yuǎn)而廣泛的社威，其特點(diǎn)是，以兒取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗(yàn)，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強(qiáng)調(diào)兒童。和安排，不能滿足于僅僅改革各學(xué)科的教學(xué)方法或教學(xué)過程中的個別方面，要把各論知識起主導(dǎo)作用的原則4)使學(xué)生理解學(xué)生過程的原則5)使全班所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。二、現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學(xué)或班5程序等優(yōu)點(diǎn)，更有利于學(xué)生個體社會化，因而適應(yīng)社會需要。三、當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)組織朝著兩個相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅(jiān)持并完善了班級教學(xué)，西方則在教學(xué)個別化分組教學(xué)、不分級制；特朗普制；開放教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)。在當(dāng)代，伴隨著教育改革的深入進(jìn)行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)證社會主義辦學(xué)的方向。應(yīng)以社會主義方向?yàn)榭傇瓌t。方向性原則還以為替教育評一種是為個人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個人本位。教育評價(jià)必須把為社會和個人相結(jié)6面性原則是指教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價(jià)的過程應(yīng)當(dāng)具有全面性，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不在沒有搜集到有關(guān)的信息時就進(jìn)行判斷。全面性原則不是讓我們在評價(jià)時對標(biāo)準(zhǔn)中的各個項(xiàng)目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項(xiàng)目一定的權(quán)重。但也不能忽視非主教育性原則是指在教育評價(jià)中必須促進(jìn)被評價(jià)者積極上進(jìn)，從而發(fā)握手優(yōu)點(diǎn)改正缺價(jià)與綜合評價(jià)結(jié)合的原則：單項(xiàng)評價(jià)是指對評價(jià)對象從某個側(cè)面進(jìn)進(jìn)行的評價(jià)，綜合評價(jià)是指對評價(jià)對象進(jìn)行完整的系統(tǒng)的分析。單項(xiàng)評價(jià)是進(jìn)行綜合評價(jià)的基礎(chǔ)或評價(jià)就是對評價(jià)對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的備件進(jìn)行判斷。動態(tài)評價(jià)是指對過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教7三次1978年教育部發(fā)布通知，試行《全日制中學(xué)暫行工作條例(試行草案)》，對的性質(zhì)是社會主義的新人3)對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。轉(zhuǎn)貼于：中國教師資格證網(wǎng)可以為進(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ)4)可以形成規(guī)范化的思考和表達(dá)能力可以答：1)古代：教育學(xué)的萌芽2)近代，教育學(xué)的形成3)現(xiàn)代，教育學(xué)的繁榮發(fā)展答：1)了解教育學(xué)的知識特點(diǎn)2)一功夫讀書3)善于獨(dú)立思考4)堅(jiān)持用于實(shí)踐。8答：1)具有鮮明的階段性和等級性2)與生產(chǎn)勞動要脫離3)個別施教與師生關(guān)系答：1)反映生產(chǎn)發(fā)展的需要2)與生產(chǎn)勞動日益結(jié)合3)教育得到普及和發(fā)燕尾服4)教育形式多樣化2)教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者3)教師是社會所需人才的答：1)對學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運(yùn)用能力2)組現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力6)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和反饋的能力。答：1)日常教學(xué)工作中的創(chuàng)造性2)教育改革中的3)思想品德教育中拭)教師的答：是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔(dān)了教師工作任務(wù)的教師，但沒有達(dá)到新的崗位要求，因工作或進(jìn)一步發(fā)展需要而必須進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，又稱教。9答：1)經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件2)經(jīng)濟(jì)決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)，教答：1)教育是實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障2)教育推動經(jīng)濟(jì)增長3)教育通過答：1)政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2)決定受教育的權(quán)利3)決定著教育目的性質(zhì)和德播思想的教育影響，開展和諧的全面的教育。2)兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。4)發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實(shí)示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開展教育工答：1)環(huán)境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常產(chǎn)為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2)個人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致的，也只有到了共產(chǎn)主義社會，個人的全面發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)3)改變舊的生產(chǎn)方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強(qiáng)度，使教育與生產(chǎn)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，并同開展對兒童的教育工等教育的銜接2)延長義務(wù)教育年限，提前入學(xué)5)建立立體開放的學(xué)校教育系統(tǒng)經(jīng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時代要求的高科技知識3)課程結(jié)構(gòu)上動員教師積極參與課程改革6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，1、教育學(xué)的研究對象是(學(xué)校教育現(xiàn)象)2、教育現(xiàn)象包括(學(xué)校教育、家庭教育、社會教育)3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是(理論學(xué)科)也是(應(yīng)用學(xué)科)4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是(學(xué)科基礎(chǔ)知識)(教育學(xué)科基礎(chǔ)知識)和廣泛的文化科5、孔子對我國教育的貢獻(xiàn)有三個方面(創(chuàng)立私學(xué))(創(chuàng)立儒學(xué))(刪訂六經(jīng))6、孔子流傳于事的著作是(論語)7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是(不憤不啟)(不排不發(fā))，是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子)9、從(性善論)闡述他的觀點(diǎn)是(孟子)：從(性惡論)闡述他的觀點(diǎn)是(荀子)10、后期稱墨家為(功利主義者)：稱道家為(自然主義者)11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是(大學(xué))12、曾子的學(xué)生子思的著作是(中庸)13、(學(xué)記)是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期(樂正刻)的作品，是世界上最早的教14、樂正真考證是(郭沫若)完成的。15、(大學(xué))是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。16、(中庸)是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是(學(xué)記)，被認(rèn)為……18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是(蘇格拉底的多婆術(shù))。19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的(蘇格拉底)(柏拉圖)(亞里斯多德)20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是(理想國)。這部著作是后世公共教育思想的源頭)。21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他(首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)22、昆體良的代表著作是(雄判術(shù)原理)育家，所著作是(大教育學(xué))24、洛克是(紳士教育)的代表著作是(教育漫畫)25、盧俊是(自然主義)的代表，著作是(愛彌兒)26、裴斯泰洛齊是(要素教育)的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新27、赫爾巴特獨(dú)立化時期的代表作是(普通教育學(xué))，是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為(幼兒園之父)29、杜威是(進(jìn)步主義教育學(xué)派)的代表。30、歷史研究法的工作是(史料真?zhèn)蔚蔫b別)，鑒別包括(外部考證)和(內(nèi)部考31、調(diào)查研究法可分為(確定課題)(搜集資料)(做出結(jié)論)32、調(diào)查研究法包括(調(diào)查、研究、訪問)。33、教育實(shí)驗(yàn)可分為(前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))(準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))。34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說("得天下英才而教育之)35、古代教育包括(奴隸制社會教育)(封建制社會教育)37、教師的來源是我國夏、商、周時代的(師氏、保氏、大司樂、大司徒)38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為(校、庠、序)宮廷學(xué)校)40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期(西周教育)(唐代教育)，外國的典型代表則有(古代希臘教育)(歐洲中世紀(jì)教育)41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是(禮、樂、射、御、書、數(shù))42、(西周)代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為(國學(xué))和(張學(xué)教育)43、希臘6世紀(jì)形成了著名的(雅典)(斯巴達(dá))教育體系雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱"和諧"發(fā)展的教育"稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一(文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù))為自由七藝。唐代教育有(言學(xué))(么學(xué))。言學(xué)分為(中央官司學(xué))和(地方言學(xué))。45、中國封建社會的三大學(xué)校典型(言學(xué))(私學(xué))(書院)。46、(唐代)教育是封建時代世界上最發(fā)達(dá)的教育。育的內(nèi)容是"騎士七技"技"。50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校(是夏朝)53、17世紀(jì)捷克教育家(夸美紐斯)說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).56、前蘇聯(lián)教育理論家(加里寧)："人類靈魂的工程師"59、教師的一般認(rèn)識能力包括(觀察力、注意力記憶力)60、教師的語言包括(口頭語言、書面語言、體態(tài)語言)三種。中國教師資格證網(wǎng)學(xué)記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學(xué)記的教育哲學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)先秦時代教歷史研究法：是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考察，認(rèn)識教育現(xiàn)象機(jī)器發(fā)展廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結(jié)果在不同程狹義教育：狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計(jì)劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人教師的體態(tài)語言：是指教師運(yùn)用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達(dá)某種思想感教育機(jī)智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進(jìn)行快速文化(廣義和狹義)：廣義：指人類社會歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神文化融合：將不同質(zhì)，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的遣傳(遣傳素質(zhì))：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點(diǎn)。環(huán)境(廣義和狹義)：包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中并受其影學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了各級各雙軌制：由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是~、技能：指學(xué)生通過練習(xí)獲得的能順利完成某種任務(wù)的行為方式學(xué)校管理：是學(xué)校管理人員運(yùn)用一定的手段方法，組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源，引誘師美國"PDCA循環(huán)說"(戴明)學(xué)校管理過程運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃決策、組織實(shí)組織實(shí)施：按照計(jì)劃決策的目標(biāo)和任務(wù)要求，將人、財(cái)、物時間、空間、信息等各學(xué)校管理原則：是開展學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求和行為準(zhǔn)則。它是學(xué)校管行政方法：是指學(xué)校管理者依照組織系統(tǒng)。運(yùn)用行政命令對被管理對象實(shí)施管理方行政方法是學(xué)校管理的基本方法，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校組織中的行政關(guān)系為手段實(shí)施管。法規(guī)方法：是指學(xué)校管理者運(yùn)用國家機(jī)關(guān)指定的具有法律性質(zhì)的有關(guān)駕御的規(guī)范性法律方法在學(xué)校管理的運(yùn)用有兩方面：指定學(xué)校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組經(jīng)濟(jì)方法的手段主要包括：工資、獎金、補(bǔ)貼加薪、待遇、實(shí)物、罰款以及經(jīng)濟(jì)制教育方法：是指學(xué)校管理老通過說服教育、啟發(fā)覺悟使受教育提高認(rèn)識，增強(qiáng)工作學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)校長負(fù)責(zé)制：是指學(xué)校工作有校長全面負(fù)責(zé)，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與校長負(fù)責(zé)制度：是指學(xué)校工作由校長全面負(fù)責(zé)。黨支部其保證監(jiān)督作用，教職工參學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)：是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的學(xué)校各部門、各單位的有機(jī)組合，是系，《教育法》：即教育基本法，是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的其。與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接考試制度。學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，博士、碩士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)《教育法》對教育投入規(guī)定了"兩個提高""三個增長"的原則。師隊(duì)伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍、促進(jìn)社教師聘任制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的一種制度，它是當(dāng)前為適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平績國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費(fèi)，省級人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)定年限的義事實(shí)義務(wù)教育的階段與步驟：國家實(shí)行九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的教育評價(jià)：就是指根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中理和條件的狀態(tài)和成效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。根據(jù)教育評價(jià)育評價(jià)分為宏觀教育評價(jià)、中觀教育評價(jià)和微觀教育評價(jià)三種類根據(jù)教育評價(jià)的目的可將教育評價(jià)分為三種類型：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)診斷性評價(jià)：是指某項(xiàng)工作開始前，某一決策出臺前或評價(jià)活動前所進(jìn)行的準(zhǔn)備性評價(jià)。其目的是為了了解評價(jià)對象的現(xiàn)狀和存在的主要問題，同時也包括對評價(jià)對象的各種優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)和特殊性的識別，為制定符合評價(jià)對象實(shí)際情況的工作方案和形成性評價(jià)：是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過程中進(jìn)行的評價(jià)，是對照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗(yàn)學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行的評價(jià)，其目的是為總結(jié)性評價(jià)：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進(jìn)行的評價(jià)，其目的主要是肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。教育評價(jià)的價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn)：一種是為社會發(fā)展服務(wù)，即社會本位思想；一種是為個人的生定性分析：就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析；定量分析就是對教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家門，分別給評價(jià)指標(biāo)體系中各個指標(biāo)分配權(quán)數(shù)，然后求出各個指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)，以這一平該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)通過觀察法收集信息的方法：實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題統(tǒng)計(jì)分析法：如反映數(shù)據(jù)集中趨勢的有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù)：反映數(shù)據(jù)資料離散相對評價(jià)：是在被評價(jià)對象的集合中選取一個和若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價(jià)個體內(nèi)差異評價(jià)的結(jié)論表示方式有數(shù)值和評語兩種。縱向評價(jià)主要采用評語方式指一、單項(xiàng)選擇題學(xué)校教學(xué)活動的一般基本理論與實(shí)踐問題，下列選項(xiàng)不屬于其的是 A.教學(xué)理念B.教學(xué)過程C.德育原則D.教學(xué)方法2.高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以()導(dǎo)作用的()A.教師B.學(xué)生C.教科書D.課程資源4.下列有關(guān)學(xué)生的認(rèn)識過程的論述，錯誤的是()A.一般從接受直接經(jīng)驗(yàn)開始B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合于“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為的是()A.授課清晰B.教學(xué)方法多樣化C.任務(wù)導(dǎo)向D.設(shè)置合適的提問6.下列選項(xiàng)所列教學(xué)原則表述錯誤的是()A.科學(xué)性與政治性相結(jié)合B.理論聯(lián)系實(shí)際C.專業(yè)性與綜合性相結(jié)合D.少而()的形象說法。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.案例教學(xué)法C.講授法D.討論法8.最古老而又最常用的教學(xué)方法是()A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.案例教學(xué)法C.講授法D.對話法9.以下選項(xiàng)不屬于大學(xué)現(xiàn)場教學(xué)方法的是()A.參觀B.調(diào)查C.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)D.實(shí)驗(yàn)課10.下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是()A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考C.適應(yīng)學(xué)生的個別差異D.調(diào)1.在確立擬申報(bào)的社科基金項(xiàng)目選題的時候，下列因素中需要參考的是()A自身的研究專長B相關(guān)問題的學(xué)術(shù)積累C課題申報(bào)指南D以上三者都應(yīng)參考2.以下有關(guān)科研成果應(yīng)符合的條件中，不是必須具備的是()能得到社會公認(rèn)3.科研團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注意的相關(guān)問題中，需要避免的是()A資源共享B優(yōu)勢互A述評結(jié)合B籠統(tǒng)述評C以自己觀點(diǎn)代替研究現(xiàn)狀D只述不評()5.下列最能特點(diǎn)的是A原創(chuàng)性強(qiáng)B開拓性明顯C決策參考價(jià)值大D學(xué)術(shù)價(jià)值高()6.下列不屬于教育科研研究范式的是()A網(wǎng)絡(luò)B實(shí)驗(yàn)C模型D思辨7.教育研究的基本功能有()A描述與解釋B規(guī)范C批判D以上三者都是8.下列指標(biāo)反映科研成果影響的有()A決策采納B同行引用C社會關(guān)注D以上三者都是9.下列有關(guān)科研倫理的表述，不恰當(dāng)?shù)氖?)CD10.研究內(nèi)容的論證應(yīng)注意的問題是()A觀點(diǎn)新穎B重點(diǎn)突出C詳略得當(dāng)D以上三者都是認(rèn)為對的條目下打鉤1.目前國內(nèi)基金項(xiàng)目包括縱向(國家級、省部級、局級、市級、校級)和橫向課題以下幾點(diǎn)。嘗鮮心理、擔(dān)當(dāng)心理、自戀心理、保書的要點(diǎn)有：題目、摘要、背景與意義、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、課題。研究背景、課題意義、方法和技術(shù)、預(yù)期結(jié)作包括：前期預(yù)備實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、提出問構(gòu)思明確、精練科學(xué)問太大、研究內(nèi)容太多、日?？蒲蟹e累少、申請書。1.你認(rèn)為成功申請基金的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？2.為什么基金申請書中摘要部分十分重4.基金申請書中研究內(nèi)容由哪些部分組成？各自的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？5.什么是思維1、人類教育活動的出現(xiàn)是教師職業(yè)產(chǎn)生的()2、教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力是()A.教師的職業(yè)情感B.教師的職業(yè)理想C.教師的職業(yè)目的D.教師的職業(yè)目標(biāo)3、衡量教師道德水準(zhǔn)高低的最重要標(biāo)志是()4、一個人民教師從事教育教學(xué)、履行教書育人工作的原動力是()A.敬業(yè)B.知識水平C.上進(jìn)心D.敬己5、教師正確對待自身業(yè)務(wù)的基本規(guī)范是指()A.愛崗敬業(yè)依法執(zhí)教B.熱愛學(xué)生教學(xué)相長C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)博學(xué)多才D.以身作6、關(guān)于“治學(xué)”以下說法不正確的是()A.治學(xué)是教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑B.治學(xué)有利于教師形成良好的“智屬于()8、道德內(nèi)容的社會性和可變性決定了教師道德修養(yǎng)的()9、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，居于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心位置的是()A.綜合的知識素質(zhì)B.思想道德素質(zhì)C.復(fù)合型的能力素質(zhì)D.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。10、衡量一個教師品質(zhì)優(yōu)劣、道德水平高低的客觀標(biāo)志是()用》1.基于Web的研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從生活和活動中選擇、確定()，主(a)研究專題(b)科學(xué)問題(c)研究方法(d)技術(shù)路線2.基于Web的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟包括：確定問題與目標(biāo)、提供()、搜集/分析信息、協(xié)作探究、(a)研究經(jīng)費(fèi)(b)通信地址(c)標(biāo)準(zhǔn)答案(d)資源和工具3.基于Web的研(a)教師(b)家長(c)學(xué)生(d)同學(xué)4.信息化環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)活動的基本特征是學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)活動的情景化、學(xué)習(xí)活動的()。(a)隨機(jī)性(b)自主化(c)重復(fù)性(d)多元化信息化環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)活動的基本類型有基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、基于專題的學(xué)習(xí)活動、基于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)習(xí)活動、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)活動、基于()的(a)虛擬情景交互(b)同學(xué)互助(c)真實(shí)環(huán)境(d)強(qiáng)化訓(xùn)練響課程建設(shè)的主要因素有培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)隊(duì)伍、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)()、課程教學(xué)活動、課程教學(xué)評價(jià)。(a)質(zhì)量(b)資源(c)方式(d)方法7.信息時代的學(xué)習(xí)特征是學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源()、學(xué)習(xí)方式多樣化。(a)自由化(b)方便性(c)復(fù)雜化(d)數(shù)字化(a)科學(xué)知識(b)專題知識(c)計(jì)算機(jī)技術(shù)(d)文化藝術(shù)9.復(fù)合型人才的知(a)思維敏捷(b)擅長練習(xí)(c)知識面廣(d)社會經(jīng)驗(yàn)豐富10.復(fù)合型人才的能力特征表現(xiàn)在能力的綜合性和能力的()。(a)創(chuàng)新性(b)多樣性(c)復(fù)雜性(d)可塑性二、簡答題內(nèi)容的是(C)：A.教學(xué)理念B.教學(xué)過程C.德育原則D.教學(xué)方法2.高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以(D)為中心。A.政治學(xué)習(xí)B.科學(xué)研究C.社會服務(wù)D.教學(xué)工作3.教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于起主導(dǎo)作用的(A)D4.下列有關(guān)學(xué)生的認(rèn)識過程的論述，錯誤的是(A)A接經(jīng)驗(yàn)開始B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合5.下列選項(xiàng)不屬于“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為的是(D)A.授課清晰B.教學(xué)方法多樣化C.任務(wù)導(dǎo)向D.設(shè)置合適的提問6.下列選項(xiàng)所列教學(xué)原則表述錯誤的是(A)A.科學(xué)性與政治性相結(jié)合B.理論聯(lián)系實(shí)際C.專業(yè)性與綜合性相結(jié)合D.少而精7.“通過有招學(xué)無招”是對(B)的形象說法。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.案例教學(xué)法C.講授法D.討論法8.最古老而又最常用的教學(xué)方法是(C)A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.案例教學(xué)法C.講授法D.對話法9.以下選項(xiàng)不屬于大學(xué)現(xiàn)場教學(xué)方法的是(D)A.參觀B.調(diào)查C.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)D.實(shí)驗(yàn)課10.下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是(D)A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考C.適應(yīng)學(xué)生的個別差異D.調(diào)動教有選擇地進(jìn)行傳授，使人類的文化綿延不斷地傳遞與發(fā)展意在實(shí)現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變以教為主(老師滿堂灌)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變以課堂為主(過分重課堂)向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變以結(jié)果評價(jià)為主(過分重分?jǐn)?shù))向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分適當(dāng)引入競爭是很有必要的。有競爭必然會產(chǎn)生壓力，如果學(xué)生能夠戰(zhàn)勝困難，挑首先，它尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一定的自主權(quán)，基于學(xué)生的想法，但不會任由其四處發(fā)散，先去調(diào)研了解，然后講解規(guī)范，但是這種定律或研究成果的講解不不意味著灌輸知識，學(xué)生可以提出質(zhì)疑、可以用不同的方法來驗(yàn)證，來考查知識點(diǎn)合不合理。使學(xué)生通過多種方式進(jìn)行批判性的思考和創(chuàng)造性的思維，之后來證明或延伸出應(yīng)該關(guān)注什么，還有什么沒有解決。這就不是一個完整的灌輸式的過程，而是說一切都是開放的，尊重學(xué)生動機(jī)，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，然后在每一個環(huán)節(jié)里面都讓學(xué)生不斷的思考。這不是給學(xué)生定論，而是給學(xué)生一個可參考、可參照，別人煉、再收回到最核心的問題上。這種教學(xué)看上去仍然是老師在一直講，但它是在時刻引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思維。這種教學(xué)模式不是以刻板的時間分配為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式，學(xué)生的參與度更大一些，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生一種務(wù)實(shí)求真的精神尤其獨(dú)到之處，同時在建設(shè)一個開 (一)善于處理教材的系統(tǒng)性與講授的重點(diǎn)突出。(二)講授要“深入淺出”：用明白、易懂的語言來表達(dá)深度理論、深邃思想、深刻(三)善于應(yīng)用啟發(fā)式，吸引學(xué)生同步思維。(四)指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記(五)不斷提高講授的藝術(shù)性——備課，既要備內(nèi)容，也要備方法。一、在教學(xué)方法的功能上由教給知識到教會學(xué)習(xí)例教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)在教(一)傳統(tǒng)教學(xué)功能的教給知識教育目標(biāo)與現(xiàn)在相比，教育目標(biāo)的要求比較簡單、低級，知識更新速度慢，總量比較少，教學(xué)方法的運(yùn)用主要是傳遞人類已有的知識，讓學(xué)生獲得知識。也就是說傳知識，是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，其與傳統(tǒng)教學(xué)是適應(yīng)的，與當(dāng)時社會的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展(二)教會學(xué)習(xí)是趨勢變化是絕對的。隨著社會、教育、人的變化發(fā)展，我們逐漸意識到世界的變化，世界的變化要求的教育的變化。當(dāng)代世界變幻無窮、是全球化的、充滿競爭的，國與國之間的競爭是以創(chuàng)新為核心的綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而此時社會需求的人才是具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的高級專門人才和創(chuàng)新性人才之間的競爭。這從側(cè)面反映了高等教育的教育目標(biāo)。高等教育要求培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。高校作為培養(yǎng)高等專門人才、科學(xué)研究之地，更應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)性、創(chuàng)新性的優(yōu)勢，在此種情況下，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。世界形勢的變化、社會需求的變化、教育目標(biāo)的變化要求教會當(dāng)代世界知識迅速更新、發(fā)展，知識總量激增，是信息化高速發(fā)展的時代。造成的結(jié)果是一方面教師很難掌握所有的知識；另一方面即使教師掌握了所有的知識，要想把知識全部傳授給學(xué)生，也具有極大的限制性。知識迅速發(fā)展，客觀上要求終身學(xué)習(xí)，相應(yīng)地終身學(xué)習(xí)需要掌握學(xué)習(xí)知識的方法。此外，學(xué)習(xí)型社會的建立也為終身學(xué)習(xí)提供了條件，為教會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由教給知識轉(zhuǎn)變到教會學(xué)習(xí)，這其中暗含了思想上的變化、觀念上的變化。教會知識，那么能教會學(xué)生知識嗎，學(xué)生能被二、在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上由注入式到啟發(fā)式教學(xué)方法功能上的變化，是客觀變化的環(huán)境之影響，本質(zhì)上它反映了教學(xué)方法指導(dǎo)(一)高校學(xué)生的特點(diǎn)隨著心理學(xué)、教學(xué)理論等的發(fā)展，人們逐漸科學(xué)認(rèn)識高校學(xué)生的特點(diǎn)，高校學(xué)生絕獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人，是正在發(fā)展的、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，思想上辯證思維快(二)注入式與啟發(fā)式的比較啟發(fā)式承認(rèn)學(xué)生的能動性、獨(dú)立性、發(fā)展性，相信學(xué)生是能獨(dú)立思考的主體，相信學(xué)生是發(fā)展的；相信學(xué)生有自己獨(dú)立的思想與情感；相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有思考的能力，解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法改革的趨勢。啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳遞知識的同時重視能力的培養(yǎng)以及非智力因素隅反三隅”鍛煉了學(xué)生的思考能力、運(yùn)用知識的能力、知識遷移.教與學(xué)的關(guān)系上，啟發(fā)式教學(xué)在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體。學(xué)生憤，學(xué)生悱。而注入式教學(xué)將教師權(quán).教學(xué)方法的運(yùn)用上，啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)；教學(xué)活動的重點(diǎn)放在組織學(xué)生與指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動上，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性程度與水平；注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)；注意教學(xué)方的綜合效應(yīng)。而注入式教學(xué)采用單向的“填鴨式”強(qiáng)制灌輸，忽視學(xué)生積極性的調(diào)動、學(xué)生獨(dú)立(三)啟發(fā)式是趨勢馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的認(rèn)識是一致的，是科學(xué)的；啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了傳授知識和發(fā)展能力統(tǒng)一、教師主導(dǎo)符合心理學(xué)中關(guān)于動機(jī)、興趣的理論，是科學(xué)的；啟發(fā)式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉一隅，是符合最近發(fā)展區(qū)理論的，是科學(xué)的；啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了民主、和諧的師生關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想上的啟發(fā)式是當(dāng)代世界高校教學(xué)方法改革的趨勢之一，它影響著教學(xué)功能、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。在教學(xué)功能上的改革是由教給知識到教會知識，在教學(xué)方三、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主是教學(xué)功能“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的趨勢與指導(dǎo)思想啟發(fā)式教學(xué)的趨勢的表現(xiàn)，是教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢。高校學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力。高等學(xué)校不僅需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神化建設(shè)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究，不僅學(xué)得知識，而且增長了才干、鍛煉了科學(xué)的思維，為學(xué)高等學(xué)校教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)改革的趨勢是由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究。美蘇針對各自教學(xué)存在的弊端提出的改革主張，其共同目標(biāo)是解決學(xué)生積極性、獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性?？梢娪芍v授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究(一)以啟發(fā)式代替注入式，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位。(三)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。(四)運(yùn)用高新科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。目選題的時候，下列因素中需要參考的是(D)以下有關(guān)科研成果應(yīng)符合的條件中，不是必須具備的是(B)A科研成果應(yīng)具有創(chuàng)造性B科研成果應(yīng)公開發(fā)表C科研成果應(yīng)具有社會價(jià)值D科研成果應(yīng)能得到社會公認(rèn)3.科研團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注意的相關(guān)問題中，需要避免的是(C)A資源共享B優(yōu)勢互補(bǔ)C專業(yè)同一D合理分工4.課題研究現(xiàn)狀的述評需要做到(A)5.下列最能反映對策研究特點(diǎn)的是(C)CD6.下列不屬于教育科研研究范式的是(A)A網(wǎng)絡(luò)B實(shí)驗(yàn)C模型D思辨7.教育研究的基本功能有(D)A描述與解釋B規(guī)范C批判D以上三者都是8.下列指標(biāo)反映科研成果影響的有(D)A決策采納B同行引用C社會關(guān)注D以上三者都是9.下列有關(guān)科研倫理的表述，不恰當(dāng)?shù)氖?B)A研究者的謙虛和自我反省B忽視合作者的權(quán)益C堅(jiān)持研究的知識產(chǎn)權(quán)D恪守10.研究內(nèi)容的論證應(yīng)注意的問題是(D)A觀點(diǎn)新穎B重點(diǎn)突出C詳略得當(dāng)D以上三者都是果根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的界定，科研活動可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展研利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化;利于激發(fā)學(xué)生的潛創(chuàng)造力;利于提高教師素質(zhì);利于促進(jìn)學(xué),必將擴(kuò)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代基礎(chǔ)研究，除具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性等基本強(qiáng)。基礎(chǔ)研究與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系更加密切。基礎(chǔ)研究越來越離不開國際合作，合作課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實(shí)施課題研究和課方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)、確定采用1)開題論證是對課題申報(bào)的深化。表面上與申報(bào)時的內(nèi)容差不多，實(shí)際是要求更。4)繼續(xù)搜集最新資料，進(jìn)一步提高對課題研究目的和意義的認(rèn)識，力爭該課題能5)確定具體的課題研究方法。例如開題論證時就不應(yīng)該再籠統(tǒng)地說采取實(shí)驗(yàn)法，6)規(guī)劃出課題的研究程序。開題論證時應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的整體計(jì)劃和課題進(jìn)展需7)提出更加具體的課題成果設(shè)計(jì)。在你認(rèn)為對的條目下打鉤?1.目前國內(nèi)基金項(xiàng)目包括縱向(國家級、省部級、局級、市級、校級)和橫向課題書的要點(diǎn)有：題目、摘要、背景與意義、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、課題。研究背景、課題意義、方法和技術(shù)、預(yù)期結(jié)作包括：前期預(yù)備實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、提出問構(gòu)思明確、精練科學(xué)問太大、研究內(nèi)容太多、日?？蒲蟹e累少、申請書意義的簡介，起著核心的作用。通過摘要可以讓其他人了解項(xiàng)目的具體研究內(nèi)容和意義，應(yīng)盡可能明了，避免寫得空洞。要讓別人可以看明白申請項(xiàng)目研究的對象是什么，采用什么研究方法，準(zhǔn)備在寫作內(nèi)容上，圍繞申報(bào)題目展開，主要論述本項(xiàng)目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀結(jié)合科學(xué)研究發(fā)展趨勢來論述科學(xué)意義；或結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中迫切需要解突出。提出問題：要與研究內(nèi)容密切相關(guān)(研究方向上的文獻(xiàn)綜述)做？給出研究方案(注意先進(jìn)性和可行性)方法可行性：可行性分析(緊密圍繞研思維導(dǎo)圖使放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它使一種非常有用。新潛力，獨(dú)立主持項(xiàng)目，對研究基礎(chǔ)相對寬容；面上基礎(chǔ)。的醞釀方面，應(yīng)結(jié)合自己的工作及時總結(jié)，找出自己現(xiàn)有工作中的新苗頭，發(fā)現(xiàn)的作中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新思路，爭取使自己的學(xué)術(shù)思路提高一步，這樣做既有利于提高基金申請中的獲準(zhǔn)率，在研究思路的醞釀方面，注意在選定課題之后，填報(bào)申請書之以體現(xiàn)自己的工作特色。選定大體工作思路后，應(yīng)進(jìn)一步考慮，我這樣去研究可能遇到那些重要學(xué)術(shù)、技術(shù)問題，對這些學(xué)術(shù)、技術(shù)問題，我準(zhǔn)備如何去解決或如何內(nèi)外的動態(tài)是否有系統(tǒng)深入的了解3)有否雷同的研究、相似的研究計(jì)劃4)提煉的關(guān)鍵科學(xué)問題是否準(zhǔn)確5)有否創(chuàng)新6)使用的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)方法是否合適7)工作基礎(chǔ)是否扎實(shí)8)研究梯隊(duì)的狀況9)合作單位的工作及技術(shù)所占整個課題的分量是加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要；是搞好新建院?？蒲泄ぷ鞯年P(guān)鍵；是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；是深化教育教學(xué)改革的需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要；是促進(jìn)青年教師成長的需要；是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的需要；是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高1)科學(xué)性不強(qiáng)；創(chuàng)新性不強(qiáng)；2)立項(xiàng)依據(jù)不夠充分，理論科學(xué)意義不大；缺乏實(shí)際的社會意義和臨床價(jià)值；3)不集中4)研究內(nèi)容表達(dá)模糊或太多，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出；5)研究技術(shù)路線部分不夠具體，太少；7)所涉及的研究9)課題組結(jié)構(gòu)不合理，研究能力一般；1)潛心治學(xué)：瞄準(zhǔn)一個科學(xué)問題做深入研究，不要老追蹤熱點(diǎn)更換研究方向。2)學(xué)術(shù)積累：主要積累高質(zhì)量的論文等研究成果人脈積累：參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)兼4)切忌重復(fù)：計(jì)算機(jī)軟件對申請書內(nèi)容進(jìn)行比對，重復(fù)度高的直接初篩。5)撰寫著社會的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)在不斷解決問題的同時,又不斷地產(chǎn)生新的問究也越一旦科學(xué)問題的答域限定為某個具體的答案時，此時的答域稱為特域。特域通常是1、人類教育活動的出現(xiàn)是教師職業(yè)產(chǎn)生的(B)2、教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力是(B)D3、衡量教師道德水準(zhǔn)高低的最重要標(biāo)志是(A)4、一個人民教師從事教育教學(xué)、履行教書育人工作的原動力是(A)5、教師正確對待自身業(yè)務(wù)的基本規(guī)范是指(A)A.愛崗敬業(yè)依法執(zhí)教B.熱愛學(xué)生教學(xué)相長C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)博學(xué)多才D.以身作、關(guān)于“治學(xué)”以下說法不正確的是(D)A.治學(xué)是教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑B.治學(xué)有利于教師形成良好的“智屬于(C)8、道德內(nèi)容的社會性和可變性決定了教師道德修養(yǎng)的(D)9、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，居于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心位置的是(B)A.綜合的知識素質(zhì)B.思想道德素質(zhì)10、衡量一個教師品質(zhì)優(yōu)劣、道德水平高低的客觀標(biāo)志是(D) (1)信息技術(shù)意識。關(guān)心信息技術(shù)，對它感興趣；認(rèn)可其在教學(xué)中的積極作用；想學(xué)會使用。(2)信息技術(shù)知識。了解信息技術(shù)的基本概念，基本理論和方法及發(fā) (3)信息技術(shù)能力。獲取信息的能力，處理信息的能力，發(fā)送信息的能力，信息免疫能力(4)信息技術(shù)道德。自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)法律法規(guī)；尊修養(yǎng)是人們在思想、政治、道德、學(xué)術(shù)方面的勤奮學(xué)習(xí)和自覺鍛煉，以及經(jīng)過長期3)教師提升自身素質(zhì)是教師自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心的好老師首先，要有理想信念。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負(fù)的國家使命其次，要有道德情操。老師對學(xué)生的影響，離不開老師的學(xué)識和能力，更離不開老再次，要有扎實(shí)學(xué)識。扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)學(xué)識要淵博。上知天文，下曉地理；旁征博引，娓娓道來，一支粉筆游走于天地之。談吐要幽默。幽默的老師會營造一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，也容易拉近與學(xué)生的距離感，使學(xué)生覺得老師并非高不可攀，高高在上，離人萬里。學(xué)生聽起課來也不會體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的講授固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但內(nèi)容抽象，理解起來有一語言富有親和力。與學(xué)生交流談話，富有親和力的語言仿佛太陽照射在身上般，給刮目相看，并喜歡上你的課。掌握多種地方方言，并會自然切換。我們的學(xué)生可能感。貫穿高校教師職業(yè)生涯全過程。創(chuàng)新師德教育理念、模式和手段。將優(yōu)秀教師請進(jìn)。二是加強(qiáng)師德宣傳，培育重德養(yǎng)德良好風(fēng)尚。將師德宣傳作為高校宣傳思想工作的重要組成部分。努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。對三是健全師德考核，促進(jìn)教師提高自身修養(yǎng)。將師德考核作為高校教師考核的重要內(nèi)容?？己私Y(jié)果存入教師檔案。師德考核不合格者年度考核應(yīng)評定為不合格，并在教師職務(wù)(職稱)評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。師德失范行為。將師德建設(shè)作為高校教育質(zhì)量督導(dǎo)評估重要內(nèi)容。構(gòu)建高校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。高校及主管部門建立師德投訴舉報(bào)平臺，及時掌握師德信息動態(tài)，及時糾正不良傾向和五是注重師德激勵，引導(dǎo)教師提升精神境界。將師德表現(xiàn)作為教師評先評優(yōu)的首要條件。在同等條件下，師德表現(xiàn)突出的，在教師職務(wù)(職稱)晉升和崗位聘用，研究生導(dǎo)師遴選，骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人物選培，各類高層次人才及資六是嚴(yán)格師德懲處，發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。建立健全高校教師違反師德行為的懲違反“紅七條”情形的，依法依規(guī)分別給予相應(yīng)處分。建立問責(zé)機(jī)制，對教師嚴(yán)重