淺談如何讓聽評課避免平庸構建良性的聽評課文化

淺談如何讓聽評課避免平庸，構建良性的聽評課文化課堂是學校教育的主陣地，課堂需要改進，需要有效干預。聽評課活動通過同伴合作、同伴互助的形式，開展課堂教學行為研究，是實現(xiàn)專業(yè)引領和課堂有效干預的重要手段。聽評課既是常態(tài)化的教研活動，同時又有高度的專業(yè)化要求。理想狀態(tài)的專業(yè)化的聽評課對于課堂改進以及教師專業(yè)發(fā)展的促進作用不言而喻。但是，現(xiàn)實中的聽評課存在許多不盡如人意的現(xiàn)象，這也是顯而易見的事實。比如有單純把聽評課當做任務去完成的現(xiàn)象，盡管管理者高度重視，規(guī)定下每位老師每學期每周聽評課的數(shù)量，并花很大的氣力去組織及考核，可活動中老師們似乎缺乏持久的激情與興趣，許多人出工不出力，應付公事，實質性有效參與不夠。再比如評課環(huán)節(jié)缺乏坦率真誠，礙于情面搞一團和氣，優(yōu)點亮點悉數(shù)羅列，缺失與不足鮮有提及，或者隔靴撓癢成為點綴。還有的評課大而化之，缺乏深入細致，沒有針對性，放之四海而皆準的空話套話充斥。有的聽評課僅僅止于劃等級打分數(shù)，評價性色彩濃厚，而建設性及指導性不強。還有的單一關注課堂中的教師行為而無視學生的學習活動，不重視學生課堂反饋信息的收集。種種不良現(xiàn)象造成了聽評課活動的平庸，以及聽評課專業(yè)色彩的淡化，聽評課的實際效能大打折扣。如何讓聽評課避免平庸，如何構建良性的聽評課文化？首先，確立正確的聽評課價值觀念并強化價值引領是前提。為什么進行聽評課？通過聽評課要實現(xiàn)什么樣的目標？什么樣的聽評課是良性的和理想化的？當我們走在聽評課的路上時，需要經?；仡^張望一下來時的路，關注一下當初為什么出發(fā)。核心價值觀是聽評課活動中首先要直面的問題，為此對教師進行聽評課的專業(yè)培訓是必要的，并且培訓中要著力強化聽評課核心價值理念的確立。人當然不是只要做了教師就會聽評課，除了接受培訓指導，還需要通過大量的聽評課實踐的積累與習得。聽評課價值理念的確立也并不單純依靠外在灌輸，需要在反復的聽評課實踐當中逐漸強化確立。在從理念到實踐，再從實踐到理念的反復循環(huán)當中，伴隨著教師在課堂改進以及專業(yè)發(fā)展上的不斷精進，教師通過聽評課活動真實而持續(xù)地得到專業(yè)發(fā)展以及成功的體驗，自然地，教師聽評課的專業(yè)水準不斷提升，價值理念也得以不斷牢固。其次，加強聽評課的專業(yè)化建設是基礎。管理者要著力加強聽評課的專業(yè)化設計及組織指導。要建立相應的聽評課專業(yè)化標準體系，從課程性質（包括目標、內容、實施、評價、資源等）、教師教學（包括環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智等）、學生學習（包括準備、傾聽、互動、自主、達成等）、課堂文化（包括思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質等）等方面建立課堂觀察框架，形成細目化的課堂觀察具體內容及標準，并且編制出具體的課堂觀察量表，以使整個聽評課活動有據(jù)可依。此外應該規(guī)范聽評課活動的程序設計并嚴格組織實施。完整規(guī)范的課堂觀察程序應該包括聽課前準備、課中觀察以及課后評議三個環(huán)節(jié)，不可偏廢。在課前準備環(huán)節(jié)，主要聽評課人應該參與上課教師的備課過程，還應召集專門的聽課前會議，聽取上課教師的教學設計思路的陳述，聽課人之間以及與講課教師之間應展開必要的討論，并實現(xiàn)聽課人之間必要的分工，確定不同聽課人各自側重的觀察點。課中觀察環(huán)節(jié)，聽課人要按照各自的分工認真聽課并完成各自的課堂觀察記錄或者填好觀察量表，以保證下一步的評課環(huán)節(jié)有的放矢。在課后評課環(huán)節(jié)，評課人要做到基于課堂記錄數(shù)據(jù)說話，評課中既要立足分工，同時又要著眼于整堂課的全局。最后，基于解決問題或者破解難題是關鍵。聽評課的課例是豐富多彩的，有常態(tài)課，也有示范課、觀摩課、公開課、研討課、匯報課等多種名目，每一種課型所承載的研究價值、所呈現(xiàn)的問題指向千差萬別，如果再考慮講課人、聽課人各自不同的專業(yè)發(fā)展階段、專業(yè)背景，還有不同學科門類的區(qū)別，就聽評課活動所涉及的話語體系，實際是非常龐雜的。再就具體的一堂課而言，其可以言說的價值及內容實際上是沒有邊界的，每一堂課實際都是“說不盡”的。在現(xiàn)實的聽評課活動中，試圖用一堂課去面對所有問題，或者解決一切問題，面面俱到顯然不切實際。因此，聽評課活動要真正實現(xiàn)有效，就要有一定的針對性，具有明確的問題指向，實現(xiàn)現(xiàn)實的、合理的問題“聚焦”。在具體一次聽評課活動的設計與組織時，應著眼于試圖解決的問題，做到基于問題構思立意，在精心選擇課例的同時，對于“問題”或者“話題”進行必要的明確或者界定，強化問題引領與話題收束，避免出現(xiàn)聽評課話語的泛化。然后，在階段性問題引領的基礎