多點(diǎn)人性化學(xué)生評語例文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——多點(diǎn)人性化學(xué)生評語例文談到學(xué)生的評語，大量家長都會覺得它“面目可憎〞。由于，在人們的記憶中，以往教師寫給學(xué)生的評語大都是些“該生思想純潔、尊師守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動、關(guān)心集體……〞等諸如此類的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統(tǒng)，而且缺乏針對性，更缺失了人性化和特性化的顯明特征。作為教育工，我們不難設(shè)想，這樣的學(xué)生評語絕不可能有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，更談不上有效地去教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，戰(zhàn)勝不足。

其實(shí)，這樣的評語還只是寫給“好學(xué)生〞的，假使你的孩子是個(gè)不爭氣的“問題學(xué)生〞，那么，老師所寫的評語將會是另一番模樣了：“該生思想品德差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律觀念淡薄……〞我敢保證，假若你“有幸〞看到這樣的評語，你一定為你那“朽木不可雕〞的孩子暴跳如雷，七竅生煙。

還記得，上小學(xué)時(shí)，我的幾個(gè)班主任就曾給我寫過這樣的評語。那時(shí)候，每鄰近放假，同學(xué)們個(gè)個(gè)顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評語里給我“穿小鞋〞、“扣帽子〞。要知道，生性煩躁的父親面對如此“慘不忍睹〞的評語，他一定會狠狠地將我嘲諷一番，甚至拳打腳踢一頓。

如今，我已為人之父，也成了一名教育工，卻不曾想到多年過去了，一些老師寫給學(xué)生的評語依舊是“５０年不變〞。去年放寒假時(shí)，老師寫給我那正讀小學(xué)三年級兒子的評語，仿佛又讓我重新回到了２０多年前。老師的評語是這樣寫的：“該生紀(jì)律性差，上課不一心，經(jīng)常做小動作，與同學(xué)關(guān)系不融洽，還不太講衛(wèi)生……〞

讀著兒子的評語，我不禁想起中國的一句俗話：“良言一句，三冬亦暖；惡語傷人，六月猶寒。〞同時(shí)也深深意識到人性化的學(xué)生評語對學(xué)生的健康成長有著多么重要的意義。

長期以來，一些教育工容不得學(xué)生有絲毫的缺陷和不足，而且往往以成績?nèi)∪?，認(rèn)為成績好的就是好學(xué)生，否則就是壞學(xué)生。在寫給學(xué)生的評語中，對所謂的“壞學(xué)生〞更是不留情面，大加討伐。

可是，作為“傳道、授業(yè)、解惑〞的’教育工，我們是否想過，一個(gè)教師面對有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，不考究教育的技巧，只會冷言冷語、惡言相向，甚至在學(xué)生的評語中以不容置疑的口吻將學(xué)生“一棍子打死〞、“蓋棺定論〞，學(xué)生拿著這樣的評語如何去面對他們的父母和親友？面對如此“門縫里看人〞的老師，學(xué)生又怎能“親其師而信其道〞？

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的身上都有“閃光點(diǎn)〞，只是我們沒有去發(fā)現(xiàn)它而已。假若教師能用發(fā)展的眼光去對待學(xué)生，在學(xué)生的評語中多用人性化的語言、勉勵和贊揚(yáng)的口吻表揚(yáng)他們不易被人發(fā)現(xiàn)的“閃光點(diǎn)〞，他們一定會十二分地愉快，進(jìn)而建立起不甘落后的自信心。

有名教育家陶行知先生面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，沒有冷嘲熱諷，沒有大聲呵斥，而是獎勵幾塊糖，以表揚(yáng)代替批評。結(jié)果，竟讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生感動得痛哭流涕，并發(fā)誓痛改前非，這不正說明人性化教育的巨大威力嗎？

值得欣慰的是，如今，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，大量教師已越來越重視給學(xué)生寫人性化和特性化的評語。據(jù)報(bào)載，青島嘉峪關(guān)學(xué)校的蘇靜老師就擅長寫“詩意多向評語〞，為班主任老師寫特性化評語提供了很好的借鑒。我們不妨看看蘇靜老師寫給智英軒同學(xué)的評語：“強(qiáng)壯身軀突空騰，猶如晨陽天涯升。寒劍千年風(fēng)雪磨，終有一日拔劍成。〞智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻(xiàn)佛吧！李賀有詩云：“十年磨一劍。〞如今，英軒的劍已是初露鋒芒，雖然“霜刃未曾試〞，但蘇老師相信待到“今日把示君〞時(shí)，英軒必定學(xué)有所成，今非昔比。蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能迅速地調(diào)整好心態(tài)，做好生活中的每首詩?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮〞