發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動作用的一些嘗試

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動作用的一些嘗試區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。當(dāng)前幼兒園要實施《綱要》提出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心和自信心”。區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動,教育價值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動中的特點,決定了教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進行。我們l在實驗中逐步意識到,抓好區(qū)域活動的建設(shè)工作,是保證新課程有效開展的重要前提。

一、區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式化

教師們都認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性,因此他們都想方設(shè)法且獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所。如利用桌子、書架、玩具架等,從壁柜原有的隔板處攔接,把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布局成多個區(qū)域。但是這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿、興趣,教師全然不顧,造成利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。孩子們不能積極主動地參與區(qū)域活動,形成了某些區(qū)域的設(shè)置只是一種擺設(shè),經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

2.材料投放目的性不明確

有些教師在活動區(qū)域投放的材料是憑著自己的想像、興趣、愛好來選擇,忽視了區(qū)域?qū)ο蟮膫€體差異,有的一放就是一、二個月,甚至一學(xué)期毫無變化,缺少經(jīng)常性的變化,不能吸引幼兒主動參與活動?；顒硬牧蠁我?不豐富,滿足不了幼兒興趣多變的需要,激發(fā)不起孩子們?nèi)ハ胂?、去操?從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外有些材料的投放,忽視了幼兒的年齡特點,無難易差異,無程序性,每一個階段要達到的目標(biāo)不明確,教育層次性不明顯。

二、采取的措施

1.重新設(shè)置區(qū)域,使之成為幼兒自主學(xué)習(xí)的天地

《綱要》提出應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,要“注意根據(jù)幼兒個體差異,研究有效的活動形式和方法,不要強求一律”。因此,我們重新審視區(qū)域活動的功能,挖掘區(qū)域活動的價值,根據(jù)幼兒的年齡特征對小、中、大三個年齡段的活動區(qū)進行重新創(chuàng)設(shè)。教師與幼兒商量,大膽讓孩子們?nèi)⒓訁^(qū)域創(chuàng)設(shè),去布置活動的場所。由于小班幼兒年齡小,剛剛離開家庭開始集體生活,因此小班活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要要體現(xiàn)家與游戲的感覺。如小班創(chuàng)設(shè)了娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)、編織區(qū)等。中班幼兒逐漸開始喜歡玩角色游戲,對周圍環(huán)境開始關(guān)注,所以在中班創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)主要體現(xiàn)自己與周圍環(huán)境的聯(lián)系。如美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、探索區(qū)等。大班孩子已具備了一定的認(rèn)知能力和操作能力,所以大班創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、棋牌區(qū)、探索區(qū)等。各班根據(jù)主題內(nèi)容逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中。這樣設(shè)置,不僅是對共同性教學(xué)活動的補充、延伸,而且更能滿足幼兒個性化教育,使他們在區(qū)域中與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,從而得到發(fā)展,得到提高。另外還多開動腦筋,采取多種形式,讓各區(qū)域都“活”起來。引導(dǎo)孩子們主動參與各區(qū)域的活動,使之真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。

2.多途徑豐富區(qū)域活動材料,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

材料對活動區(qū)開展有著至關(guān)的重要性,“兒童的智慧源于操作”,幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。適宜的材料能引發(fā)幼兒的興趣,開發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒的能力和自主性,發(fā)展幼兒的積極情感。為此,我們主要通過以下途徑收集材料。

途徑一:親子互動收集材料。各班根據(jù)教學(xué)計劃安排,主題活動開展之前,通過召開家長會,向家長說明主題需要收集的材料、區(qū)域活動的開展需要家長參與制作或提供的物品。如《水果豐收了》,老師發(fā)動家長和幼兒一起收集不同品種的水果:如蘋果、梨子、香蕉、柑子、柚子、甘蔗、葡萄等。家長與幼兒一道制作各式各樣色彩優(yōu)美、形態(tài)可愛、栩栩如生的水果娃娃。在老師的引導(dǎo)下家長們還根據(jù)主題內(nèi)容結(jié)合季節(jié)特點,帶幼兒去欣賞各季節(jié)的自然風(fēng)光:如春天看桃花開;夏天到小溪里撿石頭;秋天到果園摘果,并將落葉、樹枝、野花、稻草等材料帶回來,不失時機地引導(dǎo)幼兒將收集到的水果、稻穗、麥秸、玉米、棉花、各類豆子、花生殼、瓜子殼、蘆葦?shù)韧斗诺絽^(qū)域中,豐富活動區(qū)的材料。

途徑二:利用教師和社區(qū)的幫助收集材料。利用教師自身及潛在的作用收集到相應(yīng)的材料。如在開展“民族村”主題活動中,教師利用休息時間采集到各種民族的服裝,在創(chuàng)作區(qū)收集到了各式各樣的壯錦袋;在手工區(qū)收集到了形狀各異、色彩斑斕的香包;在體育區(qū)收集到了具有民族特色的陀螺、鐵環(huán)、火蘢球等大量的材料。同時還通過教師與社區(qū)聯(lián)系,在家長的幫助下,組織幼兒到劉三姐旅游風(fēng)景區(qū)——流河寨參觀,并收集到一些與主題相關(guān)的民族文化材料,使區(qū)域的操作材料更為豐富。又如大班開展的小主題“竹的用處大”,教師首先收集了一些常見的竹制品給幼兒一個感性的認(rèn)識,然后引導(dǎo)幼兒一起收集自己所知道的竹制品,并發(fā)動家長與幼兒一起制作竹制玩具,在這樣一個過程中材料不斷豐富。幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中游樂,思維更為廣闊,創(chuàng)造力進一步得到培養(yǎng)。

3.有計劃、有目的、有層次地投放材料

材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱,是幼兒活動的工具。材料投放是否得當(dāng),對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點,結(jié)合最近教育目標(biāo)及幼兒原有經(jīng)驗和實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的、有層次,不是把材料同時一古腦兒全投進去,而是分期分批進行的。首先從區(qū)域活動的需要出發(fā),學(xué)校為各班配置必要的成品材料,讓幼兒有參與活動的興趣和愿望。同時又根據(jù)近期內(nèi)的教育目標(biāo),有目的地投放一些層次不同的操作材料。比如大班開展的“民族村”主題活動,通過參觀流河寨后在美工區(qū)投放許多具有鄉(xiāng)土特色的材料,如:種子、石頭、竹塊、木塊……幼兒可根據(jù)材料開展種子粘貼、石頭畫、竹印畫等活動。通過幼兒對材料的操作使用,使他們既體驗到本土材料帶給自己的樂趣,又達到了教學(xué)的目標(biāo)。又如小班開展的“果寶寶”區(qū)角喂小動物活動時,教師提供的是小動物紙盒,幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺,讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最后提供筷子,讓幼兒嘗試用筷子夾物。

投放材料的層次性,還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備材料應(yīng)注意的問題上,幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的,準(zhǔn)備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn),具有可發(fā)展性,起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經(jīng)驗,提高各種能力。

4.開展評價活動,提高幼兒口語表述能力

區(qū)域活動后開展評價活動,為幼兒提供了交流、展示自己作品的機會,分享同伴的快樂。因為幼兒在選擇活動區(qū)材料時往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^程感興趣,沉溺于某一