核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩詞教學(xué)拓展策略的探究

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩詞教學(xué)拓展策略的探究小學(xué)語文教學(xué)者在督導(dǎo)學(xué)生研究小學(xué)語文的過程中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的有效性、創(chuàng)新性、綜合性和持久性，唯其如此，小學(xué)生才能夠在小學(xué)語文課堂得到長足的進(jìn)步和提升,小學(xué)語文教師也才能夠真正培養(yǎng)出令人滿意的好學(xué)生。小學(xué)語文教師在督導(dǎo)學(xué)生研究小學(xué)古詩詞的時候，絕不能夠降低自己的教學(xué)目標(biāo)，也不能夠以學(xué)生背會詩詞為滿足，教師應(yīng)當(dāng)把自己的眼光放得盡可能長遠(yuǎn)，使得學(xué)生通過研究古詩詞提高自身的語文核心素養(yǎng)。一、當(dāng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題分析（一）小學(xué)語文古詩詞課堂缺乏教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)者在開展小學(xué)古詩詞教學(xué)的過程中，一定要注意豐富和健全自身的教學(xué)方法，并且也要根據(jù)時代的發(fā)展和變化，及時地更新自己的教學(xué)方法，從而能夠使得學(xué)生在研究小學(xué)語文古詩詞的過程中，更好地克服自身的研究難題，真正迎來自身的重大的進(jìn)步和有效的提升。但是當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生研究小學(xué)語文的古詩詞的過程中，顯然缺乏足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，容易導(dǎo)致小學(xué)語文課堂形成一泓死水，注定無法使得學(xué)生愛上小學(xué)語文課，也無法使得學(xué)生在小學(xué)語文詩詞課上得到重大的進(jìn)步。（二）小學(xué)生對于古詩詞不求甚解小學(xué)生在研究小學(xué)語文古詩詞的過程中也存在著自身的問題，很多小學(xué)生不能夠及時地克服不求甚解的問題，在小學(xué)語文古詩詞課上不夠用心，也不夠?qū)Ｐ?，這必然導(dǎo)致了學(xué)生無法獲取自身的重大的提升和進(jìn)步，也使得自身的語文核心素養(yǎng)無法能夠得到及時的提高和有效的進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該對這個問題加以重視，從而能夠找到妥善的方法加以解決。（三）小學(xué)語文教學(xué)者急需豐富的教學(xué)方法小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該使得自己成為一個掌握參差多態(tài)的教學(xué)方法的好教師，唯有如此，學(xué)生才能夠真正在教學(xué)者的幫助下，克服形形色色的研究難題，真正迎來自身的重大的提高和有效的進(jìn)步。然而當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生研究古詩詞的過程中，存在著的重大的問題在于自己的教學(xué)方法是單一的，缺乏內(nèi)在的創(chuàng)新和變化的。教學(xué)者如果利用刻板的教學(xué)方法來指點(diǎn)學(xué)生，必然也很難使得學(xué)生充分地克服自身的研究問題、真正迎來自身的語文核心素養(yǎng)的重大提高和進(jìn)步。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在開始，創(chuàng)新并開展自我的教學(xué)方法，推動小學(xué)生的全面開展和有效進(jìn)步。二、核心素養(yǎng)對于小學(xué)古詩詞教學(xué)的意義分析（一）賦予古詩詞教學(xué)以內(nèi)在靈魂在以往的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常陷入一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只需認(rèn)真地背誦相關(guān)的古詩詞、默寫正確便意味著教學(xué)工作的成功。殊不知這樣的認(rèn)識是大錯特錯的，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)賦予自己的古詩詞教學(xué)以內(nèi)在的靈魂。如何賦予古詩詞教學(xué)以內(nèi)在的靈魂？那便是通過古詩詞教學(xué)使得學(xué)生真正提升自我的古典文學(xué)素養(yǎng)、古典詩詞鑒賞能力、語文創(chuàng)造力和想象力。這些素質(zhì)和能力的提升并非是一朝一夕之功，需要教學(xué)者不斷完善自我的教學(xué)方法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的這些素質(zhì)和能力的進(jìn)步。（二）讓小學(xué)生行走在正確的語文研究軌道上小學(xué)生在完成自身的小學(xué)階段的古典詩詞的研究任務(wù)的時候，最重要的收獲不是多背幾首名家的詩作，也不是出□成章、滿腹書卷氣，而是使得自己真正懂得語文的本質(zhì)，也真正懂得如何更好地研究語文。小學(xué)語文教學(xué)者的教學(xué)任務(wù)便是幫助學(xué)生掃除自身的迷惑和迷茫，真正懂得古詩詞研究的本質(zhì)意義，從而能夠使得學(xué)生的語文研究能力得到長足的進(jìn)步和提高。小學(xué)語文教學(xué)者之所以提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是希望小學(xué)生能夠行走在一條正確的語文研究軌道上，并且能夠使得小學(xué)生的未來的語文研究生涯更加美好。（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)能力的開展和進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該懂得“教學(xué)相長”的道理，教學(xué)者在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中，為了不斷地將核心素養(yǎng)給學(xué)生，小學(xué)語文教學(xué)者也應(yīng)該不斷地豐富和開展自己的教學(xué)方法，從而能夠使得自我的教學(xué)方法更加圓熟、豐厚、富有針對性。在此過程中，教學(xué)者也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和變革自我的教學(xué)方法，從而能夠使得自我的教學(xué)方法更加合乎時代的需要和學(xué)生的需要。三、小學(xué)語文教學(xué)者如何在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)（一）激發(fā)學(xué)生的語文研究興趣小學(xué)語文教學(xué)者為了使得學(xué)生真正在研究小學(xué)語文古詩詞的過程中克服自身的研究問題，最好的方法之一便是提升小學(xué)生的古詩詞研究興趣，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，并且使得學(xué)生不畏艱難、學(xué)求甚解，真正養(yǎng)成良好的語文研究習(xí)慣，掃除自我的古詩詞研究問題。例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生研究李白的《望廬山瀑布》的時候，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┍尘百Y料和小故事，使得學(xué)生的研究好奇心被教師所吸引起來，也能夠使得學(xué)生在研究該詩的過程中具備更為濃厚的研究興趣。教學(xué)者不能夠使得學(xué)生僅僅把目光停留在詩歌的字面的理解上，尤其要使得學(xué)生透過文字，真正感受到詩人的藝術(shù)手法和寫作特色，由此一來,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能夠真正得到長足的提升和進(jìn)步。（二）豐富教學(xué)者的古詩詞教學(xué)方法在當(dāng)下的這個互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該不斷地豐富和開展自己的教學(xué)方法，從而能夠使得學(xué)生在小學(xué)語文的古詩詞課上，真正產(chǎn)生耳目一新的感受，也能夠掃除相應(yīng)的研究問題和研究難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的古詩詞研究能力的重大的提升和進(jìn)步。例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生研究杜甫的《絕句》的時候，可以將視頻資料、音頻資料適當(dāng)?shù)匾氲叫W(xué)語文古詩詞課上,并且能夠使得學(xué)生在教學(xué)者的幫助下真正對于杜甫的本詩產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識和理解。（三）在班級內(nèi)營造良好的語文研究氣氛小學(xué)語文教學(xué)者為了使得學(xué)生能夠真正提升自我的古典詩歌的核心素養(yǎng)，也必須要營造出一種更加良好的班級研究氣氛，使得全體同學(xué)在良好的班級氣氛中認(rèn)認(rèn)真真地研究小學(xué)語文的古詩詞，并且能夠克服自身的研究惰性和畏難心理。小學(xué)語文教師可以在班級上結(jié)合詩人的詩作開展相應(yīng)的提問，使得學(xué)生能夠?qū)σ皇自娭械闹攸c(diǎn)句進(jìn)行分析和討論，得出一個屬于自己的見解和認(rèn)識，在此過程中使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到長足的進(jìn)步。例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生研究《泊船瓜洲》的過程中，提問學(xué)生本詩中的哪一句令人印象最為深刻？小學(xué)生或許會回答出“春風(fēng)又綠江南岸”一句最令人印象深刻。教學(xué)者繼而再詢問：“為何這句詩最令人印象深刻？”，從而引出“綠”能換成其他詞嗎？這樣自然而然就引出了詩人在選擇這個字上下的功夫。使得學(xué)生的古詩詞的鑒賞能力得到長足的進(jìn)步。四、多樣化拓展形式，給古詩詞課堂錦上添花筆者認(rèn)為，可從“讀一感一延一評”四個方面入手，對小學(xué)古詩詞教學(xué)拓展進(jìn)行系統(tǒng)性的探究，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、延伸、練習(xí)，喚醒初步感知，啟發(fā)情感體驗(yàn)，激勵群文構(gòu)建，促進(jìn)遷移運(yùn)用。“四步”教學(xué)拓展策略即：歷史背景，理解詩意；作者經(jīng)歷，感悟情感；相關(guān)作品，拓展延伸；作業(yè)設(shè)計(jì)，多元評價。在小學(xué)階段掌握的古詩詞中，有很多的古詩詞盡管作品類型不同，創(chuàng)作背景也不同，但是所表現(xiàn)的情感主旨卻是一致或接近的。李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等同處于送別主題的古詩，詩中送別的人雖有所不同，送別的方法也截然不同：有的以“目”相送，有的以“歌”相送，有的以“酒”相送，有的以“話”相送。但情感方面一致的是他們都會將真情相贈。如果老師在上課時，能改變“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把同一個題材的多首古詩加以有效結(jié)合，適時拓展延伸，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成，就能為研究者帶來了更為寬廣的思考空間，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。綜上所述，開展古詩詞教學(xué)是培養(yǎng)