科學探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流教案

《探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律》教學設計一、教材分析新教材更加突出過程與方法，更加注重學習交流等新的學習方式。要求學生親身探究過程的各個環(huán)節(jié)，學習探究方法，從而培養(yǎng)學生的探究能力。本節(jié)課是在學生初步了解電路和電流的概念，認識了串并聯(lián)電路的特點，會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生大膽的猜想，設計實驗方案，動手實驗收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析討論交流評估的過程。通過本節(jié)課學生能夠熟練應用電流表測電流，會根據(jù)問題設計實驗并選擇器材，從而掌握串并聯(lián)電路電流的特點。二、教學目標依據(jù)新課程標準的具體內(nèi)容，制定以下教學目標：1、知識與技能：（1）通過實驗探究得出并理解串并聯(lián)電路的電流規(guī)律；（2）通過對實際電路分析、會利用串并聯(lián)電流的關(guān)系求解電流值。2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程，領會科學研究的方法。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。三、教學重點與難點綜合課程標準及教材，我認為教學重點為：體驗科學探究的全過程并領會科學探究的方法；難點是自主設計探究方案和實驗操作。（為什么這兩點是難點，原因有二：1、對實驗方案的設計學生想的不是很周密、完整，需教師引導著去設計；2、學生在連接電路時，可能出現(xiàn)的故障等不能及時的排除。）四、教學方法和手段根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學生心理特點和新課程理念，我主要采取了以下兩種方法：探究教學法以及談話教學法。學生的學習方法為主動探究法和合作學習法。五、教學流程：（一）競賽引入，激智啟疑1、根據(jù)學生喜歡動手實驗的特點，以競賽的形式引入新課。學生實驗：準備電源、開關(guān)、2.5V的小燈泡一個、3.8V的小燈泡兩個、導線若干。要求學生根據(jù)實驗器材把兩燈連成串聯(lián)電路，燈亮后舉手示意。在學案上畫出相應的電路圖，并畫出電流方向。教師活動：適時評價學生表現(xiàn)，關(guān)注連接電路有困難的學生。目的：復習串聯(lián)電路的連接并畫電路圖。同時也為這節(jié)課的學習做鋪墊。2、觀察燈泡亮度：學生畫完電路圖后再一次引導學生閉合開關(guān)，觀察亮燈的亮度。由于學生所選燈泡的規(guī)格不同，那么它的亮度也就不相同。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個燈泡的亮度可能相同、也可能是靠近電源正極的燈泡亮、也可能是靠近電源負極的燈泡亮，引導學生思考：串聯(lián)電路中通過電路中各元件的電流有什么關(guān)系呢？這樣猜想的依據(jù)是什么？并把猜想和依據(jù)寫在學案上全班進行交流。學生經(jīng)過交流可能會有如下的猜想：猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。2、猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。電流每經(jīng)過一個燈泡，就消耗一部分電流，回到負極時就更小了。3、猜想電流有時大有時小，燈泡亮，它需要的電流大，燈泡暗，需要的電流就小。4、串聯(lián)電路電流靠近電源正極的比較大。因為靠近電源正極的燈泡比較亮。設計此環(huán)節(jié)的目的就是想通過觀察燈泡的亮度來引起學生認知的沖突，暴露學生原有認知的問題。在交流過程中引導學生說出猜想的依據(jù)，有助于培養(yǎng)學生有根據(jù)，根據(jù)自己的經(jīng)驗和已有的知識進行合理的猜想，而不是瞎猜。在交流的過程中，老師不傾向任何一名學生的觀點，這樣可以讓學生充分的進行交流，既體現(xiàn)了學生的主體作用，又能營造一個民族的課堂氣氛。有助于學生把自己的觀點間接與別人進行交流。（二）重難點的處理通過學習，學生已經(jīng)知道了串并聯(lián)電路，并會連接，會用電流表測電流。本節(jié)課是電學中的第一節(jié)探究課，其中設計實驗及學生操作既是重點又是難點。教材中在電路圖中直接給出了三點，讓學生直接進行測量。串聯(lián)實驗設計中采取“放”的思想，讓學生根據(jù)自己的猜想來隨意確定測量點并進行實驗。實驗過程中老師巡視輔導?；诔踔猩鷮τ谛蜗笾庇^的內(nèi)容印象比較深刻，要求將實驗數(shù)據(jù)標在實驗電路圖上，從而得出在一條路徑上電流處處相等。在此規(guī)律的基礎上分析并聯(lián)電路。讓同學連接并聯(lián)電路并畫出電路圖。猜想并聯(lián)電路中干路電流與支路電流的關(guān)系。接下來是實驗設計環(huán)節(jié)，采取“收”的策略。讓學生討論驗證自己的猜想選哪幾個測量點比較合理。通過討論能得出以下認知：并聯(lián)電路中并聯(lián)的部分相當于一個用電器，干路上的電流處處相等。在實驗環(huán)節(jié)設計上，選擇一放一收，即符合學生的認知特點，由易到難，突破難點。又能在這個過程中注重知識和技術(shù)的遷移。使學生注意到學習前我們選擇的點多，學習后我們選擇的點少。通過對比使學生感覺到學習的重要性。（三）如何發(fā)揮學案的作用在進行具體的操作時，學生還會有一些難度，這個時候就用學案中實驗指導語的形式讓學生有據(jù)可依。比如說這樣一條指導語：你認為驗證你的猜想需要測量哪幾個點的電流？請在電路圖中用A、B、C、D……標出。這區(qū)別于我們傳統(tǒng)的實驗報告，給學生更多的思考和活動空間。通過一系列的練習，學生的實驗能力會逐漸提高，我們所需要的實驗的指導語就會越來越少。學案中學生評價表格體系是通過對新課標的研究建立的，它可以幫助教師關(guān)注到每一位學生的具體情況。可以這樣操作：兩個學生一組，使用不同燈泡各自實驗一遍。一人進行實驗時，另一人在學案的互評欄中進行標注。如此讓學生體會到合作學習的重要性。表格中還有一條：用一句話評價在