自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)冷思考王燕彬

對(duì)小學(xué)科學(xué)課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)“冷”思考鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王燕彬古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！蔽磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。作為教師，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，所以自主學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛地被老師們接受和運(yùn)用。我是一名小學(xué)科學(xué)教師，也熱衷于在課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，希望培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，實(shí)踐和觀察也讓我產(chǎn)生了一些困惑與思考，促使我反思：有熱情更需要有冷靜。一、科學(xué)課上自主學(xué)習(xí)“熱”的原因分析1、符合學(xué)生心理發(fā)展水平。"自主學(xué)習(xí)"，指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生由于自我意識(shí)沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學(xué)習(xí)技能比較少。而三年級(jí)以后，學(xué)生的自我意識(shí)有了一些發(fā)展。他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有了初步的自我監(jiān)控能力，掌握了一些基本的學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，因此可以就學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行自主性教育。小學(xué)科學(xué)課的起始年級(jí)就是三年級(jí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于被學(xué)生接受。2、學(xué)生具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)生自己“想學(xué)”。興趣作為一種動(dòng)機(jī)成分對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，學(xué)生對(duì)某一門(mén)功課的學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)?？茖W(xué)課的研究?jī)?nèi)容是學(xué)生感興趣的東西，研究方式包括動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以科學(xué)課是小學(xué)階段學(xué)生喜歡的一門(mén)課程，學(xué)生具備較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師不需要在激發(fā)興趣方面再去花心思，有更多的空間、時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。3、注重體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。課標(biāo)明確指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。也就是說(shuō)，鼓勵(lì)教師在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，這一理念也為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)解放了教師的手腳。在科學(xué)課上為學(xué)生提供足夠多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行大量的科學(xué)探究，讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是惟一的，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出自己的疑問(wèn)。具備了這些優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)迅速“熱”起來(lái)。利用科學(xué)課的陣地，在小學(xué)的這幾年對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是意義重大的，直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式，為他們能夠有能力獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在熱鬧的科學(xué)課背后也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：學(xué)生動(dòng)起來(lái)容易，但靜下來(lái)難；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有了，但成效不明顯；學(xué)生自主了，老師干什么？二、科學(xué)課上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的“冷”思考1、自主學(xué)習(xí)與有效指導(dǎo)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來(lái)教師一直占據(jù)高高的講臺(tái)，習(xí)慣于我講你聽(tīng)的課堂模式，教師自顧自地備課，自顧自地講課，基本不顧及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和他們的需求。但是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以后，又容易從極左發(fā)展到極右。老師們發(fā)現(xiàn)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)很輕松，特別是一些兼職科學(xué)教師，更是如釋重負(fù)，課堂還給了學(xué)生，由老師講變成了學(xué)生講，由演示實(shí)驗(yàn)變成了分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了自主權(quán)，但是學(xué)習(xí)成效卻不明顯，一節(jié)課下來(lái)收獲的還不及原來(lái)的“一言堂”。究其原因，還是教與學(xué)、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系沒(méi)有擺正。在自主學(xué)習(xí)中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這就要求教師從備課開(kāi)始就做到心中有學(xué)生，了解學(xué)生的元認(rèn)知、學(xué)生的需求，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難。到了課堂上，教師要提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資料，指引學(xué)生研究的方向，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要教師適時(shí)的給與幫助（方法方面、知識(shí)方面、材料方面等）。我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，是需要教師培養(yǎng)的，所以，如果教師的指導(dǎo)不到位，那么，學(xué)生會(huì)陷入盲目的、無(wú)序的、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、小組合作與獨(dú)立思考科學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)常常以小組合作的形式出現(xiàn)，一般前后四人為一個(gè)小組，四人分工合作，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、記錄，形成一定的觀點(diǎn)。理想的狀態(tài)是希望通過(guò)小組的合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在短時(shí)間內(nèi)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的合作能力。但是，實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，小組合作過(guò)程中，占主導(dǎo)地位，控制整個(gè)小組的總是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有主見(jiàn)、性格外向的同學(xué)，他們或是被老師任命為組長(zhǎng)，或者已經(jīng)成為實(shí)際意義的組長(zhǎng)；一部分比較內(nèi)向、思維不夠敏捷的學(xué)生則比較容易被組長(zhǎng)左右，或者還沒(méi)來(lái)得及發(fā)表自己的見(jiàn)解，就已失去權(quán)利；還有個(gè)別學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣也不濃，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)游離在外，有時(shí)甚至調(diào)皮搗蛋。所以，這樣的小組合作自主學(xué)習(xí)，如果老師只看結(jié)果，缺乏調(diào)控，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的分層更明顯：強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。而且，我發(fā)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課上最吵鬧的時(shí)候，教室里的噪音不利于學(xué)生觀察、思考，會(huì)互相干擾。自主學(xué)習(xí)既要關(guān)注合作，也要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、思維方式。所以，我認(rèn)為科學(xué)課上可以選擇一些不受實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量限制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給學(xué)生獨(dú)立思考。脫離了小組，沒(méi)有了依賴，每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的個(gè)體和學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)問(wèn)題，他就必須自己思考制定解決策略，運(yùn)用已有的方法和知識(shí)，去自行解決問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練適合放在高年級(jí)，老師給與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該更充裕一些，學(xué)習(xí)過(guò)程中保持教室的安靜，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)獨(dú)立思考，教師這時(shí)可以有針對(duì)性的去關(guān)心學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，使這部分學(xué)生也能完成任務(wù)，體驗(yàn)成功。等獨(dú)立思考結(jié)束，再安排交流環(huán)節(jié)，讓不同的思維進(jìn)行碰撞。提倡學(xué)生獨(dú)立思考，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，也有助于構(gòu)建安靜的科學(xué)課，改變過(guò)于喧鬧的現(xiàn)狀。3、近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課堂上，不少教師已經(jīng)能注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的用投影條目式地出示，有的用語(yǔ)言提醒學(xué)生。這樣做，能幫助學(xué)生有步驟，有方法的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。但是也發(fā)現(xiàn)，一些教師在一節(jié)課上出現(xiàn)“高、大、全”的現(xiàn)象，即目標(biāo)高、范圍大、涵蓋全，特別是公開(kāi)課?？赡芙處煘榱梭w現(xiàn)自己的考慮周到、指導(dǎo)細(xì)致，所以實(shí)驗(yàn)、討論、記錄等每一個(gè)環(huán)節(jié)都有“溫馨提示”出現(xiàn)，面面俱到。我們知道，學(xué)生需要養(yǎng)成的好習(xí)慣很多、需要培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)策略也很多，是不是一節(jié)課就可以全部涵蓋，一節(jié)課就可以達(dá)成那么多目標(biāo)？縱觀學(xué)生的心理發(fā)展水平，小學(xué)三年級(jí)以后，可以就學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行自主性教育。進(jìn)人初中后，學(xué)生的自我意識(shí)有了明顯發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的性、獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步改善，掌握一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，一般認(rèn)為這是全方位促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。發(fā)展到高中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已有相當(dāng)程度，有能力獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有了這條明晰的發(fā)展坐標(biāo)，就能夠幫助教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)。如果把學(xué)生培養(yǎng)成可以獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人，是一個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)，或者是終極目標(biāo)。那么，在小學(xué)階段，我們所做的還應(yīng)該是打基礎(chǔ)。就教學(xué)內(nèi)容某一方面組織自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂(lè)趣，教給學(xué)生一些適合他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，這是近期目標(biāo)。而達(dá)成目標(biāo)是需要時(shí)間、需要堅(jiān)持、需要分解的。教師可以嘗試為當(dāng)下的自己做減法：每一節(jié)課，，做一點(diǎn)突破；每一單元，有一點(diǎn)側(cè)重；每一學(xué)期，有一點(diǎn)堅(jiān)持。把這一