1.1技術(shù)的發(fā)展說(shuō)課課件-2021-2022學(xué)年高中通用技術(shù)蘇教版（2019）必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》

技

術(shù)

的

發(fā)

展一、抓住特點(diǎn)，說(shuō)教材1.

單元設(shè)計(jì)思路《走進(jìn)技術(shù)世界》是蘇教版高中通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)

1

》的第一章，是全書(shū)的邏輯起點(diǎn)，也是全套通用技術(shù)教材的邏輯起點(diǎn)，因此對(duì)全書(shū)及全套教材具有引領(lǐng)作用，它為學(xué)生理解技術(shù)及其性質(zhì)、走進(jìn)技術(shù)世界搭建了平臺(tái)，也為學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)及全面培養(yǎng)技術(shù)核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。教育部高中通用技術(shù)課標(biāo)組組長(zhǎng)顧建軍教授曾提出“讓技術(shù)教育基于真實(shí)的生活”，為落實(shí)技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)，基于大單元設(shè)計(jì)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，關(guān)于教材的第一單元，我的設(shè)計(jì)是圍繞“選拔學(xué)生赴蕪湖市天門山參加荒野生存拓展訓(xùn)練”這一主題情境，開(kāi)展課堂教學(xué)，其中，第

1

節(jié)“技術(shù)的發(fā)展”通過(guò)討論“荒野生存取火問(wèn)題”，以任務(wù)的形式讓學(xué)生通過(guò)系列活動(dòng)體驗(yàn)感悟技術(shù)與人類的關(guān)系，理解技術(shù)的內(nèi)涵，進(jìn)而提高技術(shù)意識(shí)和物化能力兩項(xiàng)技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、抓住特點(diǎn)，說(shuō)教材2.

本節(jié)課的地位、作用和特點(diǎn)《技術(shù)的發(fā)展》是《走進(jìn)技術(shù)世界》的第一節(jié)課，是高中生參與技術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，基于大單元設(shè)計(jì)思路，本節(jié)課圍繞“選拔學(xué)生赴蕪湖市天門山參加荒野生存拓展訓(xùn)練”這一主題情境中的“取火問(wèn)題”，設(shè)計(jì)了“追溯技術(shù)的歷史”和“展望技術(shù)的未來(lái)”兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)技術(shù)的世界，感悟技術(shù)的歷史，憧憬技術(shù)的未來(lái)，理解技術(shù)的內(nèi)涵，為后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)等技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)特征，我創(chuàng)造性的將技術(shù)的內(nèi)涵定義從教材的中間位置后移至課堂結(jié)尾處，突出了技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)。本節(jié)課的特點(diǎn)之一是：由簡(jiǎn)入繁，完成了一次技術(shù)發(fā)展史的教育，歸納總結(jié)出了技術(shù)的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)技術(shù)的價(jià)值做好準(zhǔn)備；特點(diǎn)之二是：通過(guò)學(xué)科大概念引導(dǎo)大項(xiàng)目、大過(guò)程的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)“從真實(shí)情境中來(lái)，回歸到真實(shí)世界中去”，初步了解了學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的方法。一、抓住特點(diǎn)，說(shuō)教材3.

教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上大單元設(shè)計(jì)思路、教材的地位和作用、教學(xué)內(nèi)容及新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求，并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知基礎(chǔ)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)歷體驗(yàn)活動(dòng)，了解技術(shù)與人的需求之間的關(guān)系，感受技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的艱辛，知道技術(shù)推動(dòng)了人類社會(huì)在不同領(lǐng)域的全面進(jìn)步；通過(guò)視頻展示，追溯中國(guó)技術(shù)發(fā)展史，展現(xiàn)我國(guó)對(duì)世界技術(shù)發(fā)展所做出的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；組織分組討論，暢想技術(shù)的未來(lái)，知道技術(shù)的未來(lái)取決于人類對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬，形成對(duì)待技術(shù)的理性態(tài)度。一、抓住特點(diǎn)，說(shuō)教材4.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為進(jìn)一步落實(shí)指向技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，在仔細(xì)處理教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于技術(shù)是由人類需求而產(chǎn)生的，并不斷推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步，相比學(xué)習(xí)了多年的傳統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、技術(shù)方法并不熟悉，因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解技術(shù)與人類需求之間的關(guān)系，知道技術(shù)是人類文明的重要組成部分，形成對(duì)技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度。由于學(xué)生對(duì)運(yùn)用技術(shù)思想思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不習(xí)慣，所以，正確的理解技術(shù)內(nèi)涵，初步形成對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)技術(shù)的愿望是本節(jié)課的難點(diǎn)。二、因地制宜，說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平，這節(jié)課我將遵照著名教育家布魯納所講的“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@句格言，采用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)策略，設(shè)置具有進(jìn)階梯度的問(wèn)題串，運(yùn)用智慧課堂“云互動(dòng)”的教學(xué)手段，以真實(shí)情境為主線，以學(xué)生為中心，適時(shí)推送學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布個(gè)性化的批注講解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生在愉快的氛圍中感受探究的樂(lè)趣，揭示概念形成過(guò)程中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最后達(dá)到構(gòu)建核心知識(shí)和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了“三環(huán)節(jié)——四任務(wù)——七活動(dòng)”的教學(xué)流程。三、因材施教，說(shuō)學(xué)法教育學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和人類獲取知識(shí)的過(guò)程是基本相同的，需要經(jīng)過(guò)從具體到抽象，從感性到理性的循序漸進(jìn)過(guò)程，因此，我將遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體作用，力求使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生被動(dòng)接受和死記硬背課本知識(shí)的傾向，在教學(xué)實(shí)踐中，首先構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的情境，師生一起在真實(shí)的情境中，追溯技術(shù)的發(fā)展，展望技術(shù)的未來(lái)，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究，進(jìn)而歸納總結(jié)出技術(shù)的內(nèi)涵；再由老師引導(dǎo)學(xué)生用所得的結(jié)論，去感受通用技術(shù)課程的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“真情境，多任務(wù)，螺旋上升式”的技術(shù)課程理念，讓學(xué)生不斷在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)，在技術(shù)的實(shí)踐中尋求真理。四、多元解讀，說(shuō)過(guò)程教學(xué)的第

1

環(huán)節(jié)是：了解技術(shù)，展示情境，時(shí)間安排為

5

分鐘。四、多元解讀，說(shuō)過(guò)程教學(xué)的第

2

環(huán)節(jié)是：體驗(yàn)技術(shù)，感受歷程，時(shí)間安排為

35

分鐘。體驗(yàn)鉆木取火四、多元解讀，說(shuō)過(guò)程教學(xué)的第

2

環(huán)節(jié)是：體驗(yàn)技術(shù)，感受歷程，時(shí)間安排為

35

分鐘。排序游戲四、多元解讀，說(shuō)過(guò)程教學(xué)的第

2

環(huán)節(jié)是：體驗(yàn)技術(shù)，感受歷程，時(shí)間安排為

35

分鐘。競(jìng)答游戲四、多元解讀，說(shuō)過(guò)程教學(xué)的第

2

環(huán)節(jié)是：體驗(yàn)技術(shù)，感受歷程，時(shí)間安排為

35

分鐘。播放剪輯視頻四、多元解讀，說(shuō)過(guò)程教學(xué)的第

2

環(huán)節(jié)是：體驗(yàn)技術(shù)，感受歷程，時(shí)間安排為

35

分鐘。案例分析四、多元解讀，說(shuō)過(guò)程教學(xué)的第

3

環(huán)節(jié)是：理解技術(shù)，知行合一，時(shí)間安排為

5

分鐘。五、反躬自問(wèn)，說(shuō)反思作為通用技術(shù)課的第一章第

1

節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材，使其更準(zhǔn)確地體悟技術(shù)的發(fā)展，理解教材編者的匠心，力求構(gòu)建富有內(nèi)涵的通用技術(shù)課堂；在教法選擇上，我運(yùn)用

VR

、游戲、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生最常用、樂(lè)用的信息化手段，進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)；在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)里，我結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“學(xué)、思、做、悟”，首次提高了學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——技術(shù)意識(shí)；在知識(shí)生成外，我通過(guò)“線上

+

線下”整合教學(xué)，完成了生生間、師生間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)生成。五、反躬自問(wèn)，說(shuō)反思本節(jié)課的課堂實(shí)踐的不足之處主要有：受制于技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，鉆木取火活動(dòng)的取火成功率不高；個(gè)別學(xué)生因自覺(jué)觀點(diǎn)答案不正確，未提交真實(shí)觀點(diǎn)，導(dǎo)致智慧課堂互動(dòng)的參與率未達(dá)到

100%

；設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容容量較大，課堂教學(xué)實(shí)踐超過(guò)了

45

分鐘。針對(duì)上述不足之處，我認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)和努力方向有：引入微課教學(xué)，將教學(xué)中教師將講解“如何使用鉆木取火學(xué)具”部分錄制成微課，課前推送給