部編版七年級上冊4.《古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計

部編語文七上《4.古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.誦讀古代詩歌，理解詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌的方法。2.體會詩歌優(yōu)美的意境，品味欣賞詩歌，培養(yǎng)想象能力和語言表達(dá)能力。3.學(xué)習(xí)詩歌融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，比較不同詩人傳達(dá)的不同情感。二、教學(xué)重點(diǎn)：1.誦讀古代詩歌，理解詩歌內(nèi)容，掌握鑒賞古代詩歌的方法。2.體會詩歌優(yōu)美的意境，品味欣賞詩歌，培養(yǎng)想象能力和語言表達(dá)能力。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩歌融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，比較不同詩人傳達(dá)的不同情感。四、教學(xué)課時：3課時五、教學(xué)方法：誦讀法、品析法第一單元解析人文主題：本單元圍繞“四季美景”主題編排了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》4篇課文。通過學(xué)習(xí)，感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。語文要素：學(xué)習(xí)本單元，掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，通過朗讀深入體會詩文的思想感情。揣摩和品味語言，提高鑒賞能力，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。初步體會文學(xué)語言的表達(dá)手法?！豆糯姼杷氖住方馕鋈宋闹黝}：體會詩歌意境，理解詩歌中寄予的情感。語文要素：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌情境。體會詩歌情景交融的特點(diǎn)。初步了解古代詩歌的一些常識，學(xué)習(xí)欣賞古詩。教學(xué)過程單元整體架構(gòu)參見上方。第一課時新課導(dǎo)入教師語言：有一位詩人，易中天這樣評價“大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸”。毛澤東這樣寫詞稱贊其作品“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”。這位詩人是誰？有一位散曲家，元末明初的賈仲明稱他是“戰(zhàn)文場，曲狀元”，元人周德清譽(yù)其最為有名的小令為“秋思之祖”。這位散曲家又是誰？今天，我們就要學(xué)習(xí)他們的詩歌：《觀滄?！泛汀短靸羯?秋思》。（課件出示：古今名人對曹操、馬致遠(yuǎn)的評價）【設(shè)計意圖】激趣導(dǎo)入，引入古詩教學(xué)。誦讀詩歌，體會意境教師語言：請同學(xué)們反復(fù)誦讀詩歌，體會詩歌的意境。學(xué)生活動：學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌《觀滄海》和《天凈沙?秋思》，體會優(yōu)美的意境。要求：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏；讀出抑揚(yáng)的聲調(diào)和作者的情感。畫面命名，概括景物特點(diǎn)給這兩首詩描繪的圖畫命名，用詞語概括詩中描繪的景物的特點(diǎn)。學(xué)生梳理預(yù)設(shè)（課件展示）：《觀滄?！肥且环鶋邀悳婧D（或滄海風(fēng)姿圖），詩人眼前的滄海吞吐日月，包孕萬千（或波瀾壯闊、雄奇壯麗、波浪滔天、波濤洶涌、浩瀚壯闊等）?！短靸羯?秋思》描繪了一幅深秋晚景圖（或游子思?xì)w圖、羈旅荒郊圖、秋郊夕照圖等），作品中的景象蕭條凄涼（或冷落暗淡、蒼涼蕭索、凄涼愁苦、蒼茫慘淡等。）?【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀和為詩歌描繪的畫面命名，整體感知詩歌。放飛想象翅膀，理解詩歌內(nèi)容教師語言：作者筆下的滄海氣勢恢宏，秋思筆調(diào)低沉，請同學(xué)們品讀這兩首詩，放飛想象的翅膀，用文學(xué)的語言，第一人稱的角度解讀作者筆下的景色。學(xué)生活動：解讀詩人筆下的景色，寫在紙上，小組交流，組內(nèi)派代表展示。交流預(yù)設(shè)（課件展示）九月，我大勝烏桓，凱旋回師，途經(jīng)碣石山。我躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，意氣風(fēng)發(fā)。東眺滄海，一望無垠，波濤浩瀚的景象盡收眼底。高高的山島像守衛(wèi)滄海的將士，氣宇軒昂，聳立在海心。山島上，樹木生機(jī)勃發(fā)，百草欣欣向榮，無限的生趣搖曳著滄海的氣魄。蕭瑟的秋風(fēng)陣陣掠過，挽起一波又一波的狂瀾。浩淼的海面上碧波萬頃，腳下驚濤拍岸，滄海喧囂著我澎湃的心潮。雄奇壯麗的大海啊，你的胸襟吞吐日月，你的情懷包蘊(yùn)星漢，我情不自禁地贊嘆不已。深秋的黃昏，風(fēng)塵仆仆的我騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。我走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；我走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前。太陽快要落山了，我卻還沒找到投宿的地方。漫漫長夜啊，你讓我肝腸寸斷！咀嚼名句滋味，探究詩歌趣味教師語言：《天凈沙?秋思》這首小令在藝術(shù)上卓有成就。我們做比較賞析，探究這首小令的意趣。元人盛如梓《老學(xué)叢談》記載這首小令如下：瘦藤老樹昏鴉。遠(yuǎn)山流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。斜陽西下。斷腸人去天涯。此作可能是馬致遠(yuǎn)的初作，也可能是傳抄之誤。試和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》做比較分析。（課件展示：元人盛如梓《老學(xué)叢談》記載的小令，瘦藤老樹昏鴉。遠(yuǎn)山流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。斜陽西下。斷腸人去天涯。）學(xué)生活動：學(xué)生誦讀詩歌，比較分析兩首小令的不同之處，小組內(nèi)交流，推選代表展示。明確：“瘦藤”與“枯藤”相比，“枯”更富有蒼老衰敗的特征，“瘦”字多用以形容人和動物，很少見于描述草木，而且此處用“瘦”字，與下文“瘦馬”重復(fù)，顯然不妥；“遠(yuǎn)山”與“小橋”相比，結(jié)合上句來看，枯藤、老樹、昏鴉，是一組緊密連接的景物，小橋、流水、人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見小溪流水，則應(yīng)是近景，“小橋”比“遠(yuǎn)山”更為恰當(dāng)；“斜陽”與“夕陽”相比，“斜陽”又稱日斜，“夕陽”是傍晚的太陽，用夕陽更加準(zhǔn)確；“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這里作異鄉(xiāng)講，游客所處的環(huán)境本已是異鄉(xiāng)，“在異鄉(xiāng)”自然比“去異鄉(xiāng)”更為真切。了解背景，把握詩歌主旨教師語言：《觀滄海》中的詩句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！币彩敲?，結(jié)合時代背景，我們繼續(xù)咀嚼，探究其中的情趣，把握詩歌的主旨。（課件展示背景常識：公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，八月大破烏桓。削平了北方群雄，消除了后患，詩人的事業(yè)處于最高峰；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。九月在歸途中經(jīng)過碣石山，詩人躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。）學(xué)生活動：自主思考，回答問題。明確：四句詩賦予了滄海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的特點(diǎn)，詩人借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志巧妙地融合在一起。感情奔放，思想?yún)s很含蓄。比較閱讀，揣摩詩歌異同煥發(fā)比讀的魅力教師語言：同是寫秋景，兩首詩歌描繪的畫面不同，情感的表達(dá)也不同。再比較兩首詩歌，分析《天凈沙?秋思》中作者怎樣表達(dá)情感的？老師對詩歌的格式進(jìn)行了改動，大家可以根據(jù)改動后的詩歌來品析。（課件展示改動后的詩歌：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下。斷腸人在天涯。）學(xué)生活動：自主思考，小組討論，各組派代表展示。明確：《天凈沙?秋思》的前四句都是在寫景，句句都滲透著作者的悲哀。最后一句寫人，是作者的長嘆，凸顯鄉(xiāng)愁的濃重。“一切景語皆情語?！边@首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的羈旅之思。作者運(yùn)用寄情于物的寫法，使眼前的秋景成為“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物。而《觀滄?！分凶髡叩那楦泻顑?nèi)斂，需要借助寫作背景加以體會?！驹O(shè)計意圖】通過以文讀詩、咀嚼名句、結(jié)合材料、比較異同等鑒賞古詩的方法，學(xué)生對詩歌的理解更加深入全面。第一課時課堂小結(jié)古代詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中一朵瑰麗的奇葩。詩歌的音樂美、意境美和情感美，令人陶醉。掌握了鑒賞古代詩歌的方法，我們就練就了發(fā)現(xiàn)古代詩歌之美的火眼金睛。同學(xué)們在以后讀詩的時候，可以用上這些方法，幫助大家更好地領(lǐng)悟詩歌之美。第一課時課后活動背誦《觀滄海》和《天凈沙?秋思》，誦讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，比較《天凈沙?秋思》和《次北固山下》羈旅之思的不同?！驹O(shè)計意圖】在遷移運(yùn)用中鞏固所學(xué)技能，為本課其他詩歌的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第二課時新課導(dǎo)入教師語言：古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人很難定期回家，自然會不時產(chǎn)生故園之思。因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為古代詩歌中的一個重要的主題。昨天我們學(xué)習(xí)了《天凈沙?秋思》，今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，就是唐代詩人王灣的《次北固山下》?！驹O(shè)計意圖】明確本節(jié)課學(xué)習(xí)詩歌主題，快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。誦讀詩歌教師語言：請同學(xué)們先聽老師的范讀，然后自己誦讀詩歌。課件展示：客路\青山\外，行舟\綠水\前。潮平\兩岸\闊，風(fēng)正\一帆\懸。海日\生\殘夜，江春\入\舊年。鄉(xiāng)書\何處\達(dá)，歸雁\洛陽\邊。要求：朗讀時要注意劃分音節(jié)，分出輕重緩急，讀出來才抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生活動：1.

學(xué)生自由朗讀。2.

點(diǎn)名朗讀，其他同學(xué)評價。3.

全班齊讀?！驹O(shè)計意圖】誦讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏美，為后面品析詩歌做準(zhǔn)備。用第一人稱解讀景色教師語言：請同學(xué)們品讀這首詩，放飛想象的翅膀，用文學(xué)的語言，第一人稱的角度解讀作者筆下的景色。學(xué)生活動：以第一人稱描繪畫面，小組交流，派代表展示明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,漫漫長路在重重青山外邊,低頭看水波粼粼,彎彎的小船緩緩向前。潮水漲滿時,兩岸之間水面顯得更寬闊。順風(fēng)行船一帆高掛。夜將盡未盡的時候,一輪紅日從海上升起。舊年尚未逝去,江上已呈露春意。那北歸的雁兒啊,可否托你帶去家書一封,順便將我思鄉(xiāng)的心兒也一同帶去洛陽。【設(shè)計意圖】以文譯詩，借助想象描繪畫面，理解詩意。比較誦讀教師語言：請同學(xué)們比較《天凈沙?秋思》和《次北固山下》，思考以下三個問題。課件展示：1.

詩歌中有哪些景物？作者賦予這些景物什么特點(diǎn)？2.

兩首詩表達(dá)的思想感情有什么異同嗎？3.

為什么會產(chǎn)生不同的思想感情？學(xué)生活動：小組討論，并派代表匯報。明確：1.

《次北固山下》青山、綠水、平潮、闊岸、懸帆、海日、殘夜、歸雁《天凈沙?秋思》枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬這些景物的描繪都包含作者思念家鄉(xiāng)的情感。2.

相同點(diǎn)：都有思鄉(xiāng)情結(jié)，不同點(diǎn)是王灣比較樂觀，景中含理，舊事物中孕育新事物，離鄉(xiāng)的愁緒中有對未來的遐想。而馬致遠(yuǎn)淪落天涯，孤寂凄苦。3.

詩人的經(jīng)歷不同，王灣曾中進(jìn)士，游歷于吳楚兩地間。馬致遠(yuǎn)一生不得志，一生漂泊無依。?【設(shè)計意圖】通過比較閱讀，深入理解詩歌意旨。拓展延伸教師語言：我國像這樣的鄉(xiāng)愁詩還有很多，或是外出游歷觸景生情，或是因戰(zhàn)事顛沛流離，或是因外派做官。讀下面幾首詩，感受更多不同的鄉(xiāng)愁。課件展示：回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！钜妗兑股鲜芙党锹劦选仿尻柍抢镆娗镲L(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。——張籍《秋思》君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？——王維《雜詩》學(xué)生活動：學(xué)生誦讀，小組交流體會。?【設(shè)計意圖】積累思鄉(xiāng)詩小結(jié)：思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，他們創(chuàng)作了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁豐富了我們的文學(xué)世界。思鄉(xiāng)實(shí)際上已經(jīng)成了一個“結(jié)”，一個套在炎黃子孫身上的“結(jié)”。第二課時課后活動1.

背誦《次北固山下》。2.

拓展閱讀，積累并背誦三首思鄉(xiāng)詩?！驹O(shè)計意圖】鞏固課上所學(xué)知識。第三課時新課導(dǎo)入教師語言：(師生一起朗誦以前學(xué)過的李白的詩歌，課件展示《靜夜詩》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。)通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進(jìn)他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。這首詩表現(xiàn)了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？【設(shè)計意圖】調(diào)動積累，激趣導(dǎo)入。反復(fù)誦讀，把握節(jié)奏學(xué)生活動：1.

【課件播放名家配樂示范朗讀】聽讀，之后自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。明確：楊花\落盡\子規(guī)\啼，聞道\龍標(biāo)\過\五溪。我寄\愁心\與\明月，隨君\直到\夜郎\西。2.

學(xué)生討論：請同學(xué)們結(jié)合注釋，整體感知詩意。思考朗讀這首詩歌時應(yīng)該用一種怎樣的情感？明確：語速應(yīng)稍慢一些，并且富有感情，表達(dá)出作者對好友的關(guān)切之情。圍繞情感，創(chuàng)意編讀教師語言：我們開展一個小的活動：如果將此詩拍成紀(jì)錄片，你來做導(dǎo)演，將選擇哪些景物，設(shè)計怎樣的場景表現(xiàn)此詩的意境？學(xué)生活動：學(xué)生小組合作交流，再推選代表發(fā)言預(yù)設(shè)：在拍攝時將遠(yuǎn)景和近景結(jié)合起來，遠(yuǎn)景拍攝自然環(huán)境：一輪明月當(dāng)空高照，楊花飄零，杜鵑鳥啼聲響起；然后拍近景特寫：李白站在書桌前，桌上鋪著剛剛寫好的詩歌，仰望明月輕聲吟誦……【設(shè)計意圖】通過誦讀，初步領(lǐng)略詩歌情感。學(xué)生通過設(shè)計拍攝場景，讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩歌的意境。情境悟讀教師語言：同學(xué)們發(fā)揮了合理想象，通過拍攝紀(jì)錄片的方式再現(xiàn)了當(dāng)年那一幕?，F(xiàn)在，我們要進(jìn)行角色演繹，如果你化作明月，見到王昌齡會對他說些什么？如果你就是王昌齡，讀到這首詩心里會怎么想？學(xué)生活動：學(xué)生小組合作交流，再推選代表展示交流預(yù)設(shè)：明月：昌齡兄，李兄與你深厚的情誼我都看在眼里，他讓我捎去對你的祝福，雖然你現(xiàn)在被貶為龍標(biāo)尉，但是，只要你能為官造福，就是一個好官。王昌齡：李白兄，多謝關(guān)心，小弟不勝感激，有你這么一個朋友，是我一輩子的福呀！【設(shè)計意圖】設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗(yàn)角色，與作者對話，與文本對話。探究精讀教師語言：同學(xué)們，在古詩學(xué)習(xí)中，我們需要“求甚解”。通過對具體字詞、語句的再三品讀，充分領(lǐng)略詩歌語言的魅力?，F(xiàn)在，請思考兩個問題：第一，首句可以換成“桃花盛開喜鵲鳴”嗎，為什么？第二，“我寄愁心與明月”一句妙在何處？學(xué)生活動：學(xué)生自主思考問題，小組合作交流。交流預(yù)設(shè)：1.

“桃花盛開”是粉紅色的，很喜慶；“喜鵲鳴”有一種熱鬧的氣氛，而首句渲染了一種凄涼的氣氛。楊花漫天飛舞，飄泊無定；子規(guī)(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。兩者皆含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時情事。2.

這句話將明月擬人化，將“我”對王昌齡的祝福寄托在這輪明月上，將明月比作知心人，十分形象生動。【設(shè)計意圖】學(xué)生品讀詩句，通過比較讀出詩中情味。拓展連讀教師語言：請同學(xué)們再讀《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這三首詩，思考這三首詩的異同。可以從內(nèi)容、寫法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行比較。課件展示：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿浲魝悺饭路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！端兔虾迫恢畯V陵》我寄愁心與明月，隨風(fēng)