人教版九年級(jí)化學(xué)教案設(shè)計(jì)2 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

人教版九年級(jí)化學(xué)教案設(shè)計(jì)2實(shí)室制取氧氣《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》(第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、課題分析本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作后接觸到的第一個(gè)系統(tǒng)的綜合的氣體制取實(shí)驗(yàn)學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)和研究制備物質(zhì)的開始。通過制取氧氣的原理和思路的分析于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)起到很好的作用也有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用教學(xué)中通過對(duì)氣體制取一般方法予以介紹讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)為學(xué)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。二、本教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：1、研究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。、介紹了催化劑和催化作用。3、分解反應(yīng)的概念。三、學(xué)情分析1、學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還不太熟練，因此在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)；2學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)及用途對(duì)氧氣有了一定的了解但對(duì)如何得到氧氣別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)入地認(rèn)識(shí)。3、通過前面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究已有一些體驗(yàn)。四、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能2、認(rèn)識(shí)催化劑、催化作用和分解反應(yīng)等概念。過程與方法：1、通過探究氧氣的制法，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究過程。2、通過對(duì)分解反應(yīng)與化合反應(yīng)異同點(diǎn)的比較，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料培養(yǎng)學(xué)生自主探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。2、難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。六、教學(xué)方法：本課采用“演示教學(xué)法”和“實(shí)驗(yàn)探究法”，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。七、教具準(zhǔn)備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺(tái)等八、教學(xué)過程：1、[創(chuàng)設(shè)情景]運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬，火箭的發(fā)射，潛水員帶著氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對(duì)它有哪些了解呢[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸氧氣可支持燃燒氧氣能使物品腐爛氧氣能發(fā)射火箭……師既然氧氣的作用這么多那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問題。（板書課題）2、探究新知活動(dòng)1：探究制取氧氣的方法師：通過哪些方法可以獲得氧氣呢？生（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？13

人教版九年級(jí)化學(xué)教案設(shè)計(jì)2實(shí)室制取氧氣師這個(gè)問題非常好在工業(yè)上往往需要大量的氧氣這些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的這就是氧氣的工業(yè)制法那么實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究?；顒?dòng)2：探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理師：演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-5]給學(xué)生提供合作探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。師在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中哪一種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣理由是什么？生：（學(xué)生通過觀察、對(duì)比、分析，得出后一種）師常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣那么二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？同學(xué)們討論一下。生：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過已有的知識(shí)確定二氧化錳不是反應(yīng)物。師氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？為了回答這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。師：教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-6]生：學(xué)生觀察、思考，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)二氧化錳可以重復(fù)使用說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，最后教師再補(bǔ)充說明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？至此引出催化劑的概念和催化作用教師可對(duì)催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)。多給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，由實(shí)驗(yàn)解疑，獲取新知識(shí)，從而得知學(xué)化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)：（板書反應(yīng)原理）師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是否僅此一種？生：還可以加熱高錳酸鉀；加熱氯酸鉀。師：教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-7]（板書反應(yīng)原理）活動(dòng)3：學(xué)習(xí)分解反應(yīng)的概念師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？生：進(jìn)行討論思考得出結(jié)論。師：板書分解反應(yīng)的概念活動(dòng)4：課堂練習(xí)：3、總結(jié)：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識(shí)？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺(tái)前面來進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)）4、布置作業(yè)：九、教學(xué)反思：1、本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)性質(zhì)和用途的原認(rèn)知上（通過創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)提問來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中氧氣的三種制法通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本上都能掌握氧氣的制法通過演示實(shí)驗(yàn)中師生配合鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^設(shè)置問題情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究問題的積極性。通過設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題決問題而培養(yǎng)科學(xué)觀察合分析問題的能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過探究實(shí)驗(yàn)，很好的解決了催化劑概念的理解（學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)），使學(xué)生對(duì)催化劑的概念有了深入的理解。2、本課題重在讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的教學(xué)中擬啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)23

人教版九年級(jí)化學(xué)教案設(shè)計(jì)2實(shí)室制取氧氣出發(fā)搭建適宜學(xué)生自主探究的平臺(tái)通過具體的實(shí)驗(yàn)探