2022年第三次教師跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2022年第三次教師跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得**年第三次教師跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

富文北片葉愛珍

導(dǎo)入勝利與否，直接影響新學(xué)問的教學(xué)。一段細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)入能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，使學(xué)生順當(dāng)完成新學(xué)問的把握和智能的進(jìn)展。

導(dǎo)入是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，時間要短，一般掌握在5分鐘以內(nèi)，避開長時間的導(dǎo)入占據(jù)了最正確學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生產(chǎn)生留意力的轉(zhuǎn)移，而不能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

導(dǎo)入要目標(biāo)明確，指向集中，防止面面俱到的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，沖淡重點內(nèi)容，選擇與新課相關(guān)、新課教學(xué)需要利用的內(nèi)容。

導(dǎo)入要依據(jù)新知的難易程度和學(xué)生原有學(xué)問水平，在學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，引到“半生不熟”，產(chǎn)生“跳一跳摘果子”的效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究的空間和情境。

依據(jù)教材的學(xué)問體系，導(dǎo)入可有以下幾種方式：

1、開門見山式

新課一開頭，就直接提醒課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的留意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有煽動性使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、以舊引新式

數(shù)學(xué)學(xué)問之間有著親密的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊學(xué)問是新學(xué)問的根底，新學(xué)問又是舊學(xué)問的進(jìn)展和延長。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程實質(zhì)上是新學(xué)問與已有認(rèn)知構(gòu)造中的舊學(xué)問建立聯(lián)系大的過程。學(xué)生對新學(xué)問聯(lián)系最嚴(yán)密的舊學(xué)問的理解把握運用的程度，必定影響新學(xué)問的理解和把握。要求教師找準(zhǔn)新舊學(xué)問的連接點，使學(xué)生感到新學(xué)問而不新，難又不非常難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、聯(lián)系實際式

數(shù)學(xué)是和人們生活生產(chǎn)實際聯(lián)系最親密的學(xué)科之一。很多數(shù)學(xué)學(xué)問都直接源于生活生產(chǎn)實際。從學(xué)生所熟識的生活生產(chǎn)實際事例動身，使他們意識到數(shù)學(xué)有極其廣泛的應(yīng)用性，從而使他們的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，增加求知欲望。

4、巧設(shè)疑竇法

學(xué)生假如有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要擅長在靜態(tài)的教材學(xué)問信息中設(shè)置沖突，奇妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心情一開頭就進(jìn)入最正確狀態(tài)。

5、直觀導(dǎo)入式

大綱指出：要從學(xué)生已有學(xué)問和閱歷動身，通過實物、教具或者是實際事例，引導(dǎo)學(xué)生的理解的根底上把握。小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段。依據(jù)這個特點，導(dǎo)入時充分利用學(xué)生多種感官和已有的閱歷，通過各種形式的直觀感知，豐富學(xué)生直接閱歷的感性熟悉。

6、操作導(dǎo)入式

教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡潔、取材便利的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參加到操作過程中，使他們在操作中思索，探究學(xué)問，查找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的仆人，養(yǎng)成從探究事物的根源去獲得學(xué)問的習(xí)慣。

依據(jù)不同的教學(xué)意圖，還的其他多種導(dǎo)入方式。由于導(dǎo)入過程中所涉及的素材的表現(xiàn)形式和適合狀況不同，上述導(dǎo)入方式也可同時協(xié)作選擇講故事、試驗演示、做嬉戲、設(shè)懸念、開展競賽、爭論等?？傊?，不管采納哪種導(dǎo)入方式，都要有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)展思維力量。在課堂教學(xué)整體優(yōu)化的同時，確保素養(yǎng)教育的落實。

篇2:第三次跟進(jìn)培訓(xùn)心得體會

第三次跟進(jìn)培訓(xùn)心得體會

語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的根本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，到達(dá)葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的力量得到全面進(jìn)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。

人的一生要讀許多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀力量的凹凸打算了他對這些學(xué)問的理解，也打算了他如何去運用這些他接觸的學(xué)問。閱讀力量的培育要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會怎樣去讀書，把握自能閱讀的本事。

在多年閱讀教學(xué)實踐中，摸索出了一些方法，我認(rèn)為新的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

1、培育學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個人學(xué)問的獵取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培育學(xué)生閱讀的樂趣；如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時，先向?qū)W生提問，“你們平常借過東西沒有?向誰借的？用什么方式借的?諸葛亮是用草船借的，你們說妙嗎？想知道是怎么回事嗎？”這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來。二要培育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說，書讀百遍，其義自見。多讀書，書中的意思就自然而然地明白了。假如教師能發(fā)覺、嘉獎和進(jìn)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程，也就自然形成了習(xí)慣。還有，在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培育學(xué)生喜愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在嬉戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學(xué)會閱讀的方法，培育閱讀力量。

（1）堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，表達(dá)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積存，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特殊要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)展有感情朗讀的方法，用培育語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積存，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。

（2）敬重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思索”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種共性化的行為。自讀、自悟是閱讀的根底。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積存美麗語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。敬重學(xué)生的想法，注意體驗，不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)受的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的簡單過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進(jìn)入最正確狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強調(diào)體驗的價值所在。固然，共性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。教師要準(zhǔn)時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)當(dāng)做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（3）培育學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參加對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性閱讀和制造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性閱讀，提倡獨立思索，鼓舞自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展制造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中綻開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)覺，讀出新意。提倡新的學(xué)習(xí)方式，鼓舞質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)覺，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。由于解決問題或許僅是一個數(shù)學(xué)上或試驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有制造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊赞k法味著個人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要敬重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新奇的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)覺問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生擅長提問，能夠提出有思索價值的問題。

3，閱讀教學(xué)操作的過程：

（1）、初讀感知：

在教學(xué)之前，給學(xué)生拋出幾個問題，讓他們帶著問題去了解也許內(nèi)容。如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時，先給學(xué)生這樣幾個問題：誰借箭？向誰借？用什么方式借？借多少?結(jié)果怎樣？然后放手讓學(xué)生自讀課文，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，最終把上述答案連起來答復(fù)，文章的也許內(nèi)容也就了解了。

（2）、提出問題：

學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的根底上，把握了局部學(xué)問，但還有一局部不知其所以然的問題會被學(xué)生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，例如《草船借箭》這一課，既然諸葛亮神機妙算，為何還會上周瑜的當(dāng)叫呢？魯肅是周瑜的手下，為何會幫諸葛亮呢？曹操也是順風(fēng)順?biāo)疄楹尾怀鰜碜分鹉?？《吃墨水》一課，為什么用吃墨水而不用喝墨水或蘸墨水？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應(yīng)穩(wěn)住急躁，不要否認(rèn)學(xué)生的問題，和學(xué)生共同確定幾個主要問題，分清主次，留意課文的前后聯(lián)系，然后著重綻開爭論，突出教師的主導(dǎo)作用。

（3）、合作溝通：

這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展溝通、思索、發(fā)表意見的時間，學(xué)生在教師的鼓勵與鼓舞下，奇怪心與勝利欲就行到極大的滿意，被動地承受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學(xué)幫你解答。在這個過程中，采納自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調(diào)協(xié)作的方式進(jìn)展，對學(xué)生的意見，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，學(xué)生不用舉手，大膽站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習(xí)慣，但凡學(xué)生通過獨立思索、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思索、合作、爭論、溝通后仍處于困惑之中，教師再賜予必要的提示和講解，同時鼓舞學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培育學(xué)生的詞匯積存力量與自學(xué)力量。經(jīng)過溝通與匯報，學(xué)生已對教學(xué)內(nèi)容根本把握，此時，教師再幫忙梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學(xué)生準(zhǔn)時地將整篇課文融匯貫穿，顯示了學(xué)生的主體地位。如在《頂碗少年》這一課中的四字詞特殊的多，就讓他們先理解詞語，然后用這些詞語來評說課文內(nèi)容。結(jié)果，學(xué)生們不光理解了課文中的詞語，還想出許多的四字詞來評說課文。如鍥而不舍、出類拔萃、驚心動魄、一波三折、百折不撓、永不放棄、堅持不懈、不約而同、動人心弦……這樣，同學(xué)們對課文內(nèi)容也理解透徹了，收到了良好的課堂效果。

（4）、反應(yīng)歸納：

在教學(xué)過程的小結(jié)處，教師要依據(jù)實際啟發(fā)學(xué)生舉一反三，提醒主題，使學(xué)生的思維形成力量，不要機械重復(fù)，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來