在線教學(xué)模式下的體育教學(xué)過程性評價方法研究

在線教學(xué)形式下的體育教學(xué)過程性評價方法研究〔〕:

摘要：教學(xué)評價方法的運用成效關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與教學(xué)改革的推進，近年來在體育教學(xué)當(dāng)中已逐漸受到重視，多用于線下教學(xué)的理論當(dāng)中。但隨著在線教學(xué)形式的推行，線上體育教學(xué)成效的評估也成為一項重要任務(wù)，挑選并運用有效的評價方法有助于線上教學(xué)質(zhì)量的進一步優(yōu)化，同時也可以為后期教學(xué)方案的改良提供參考根據(jù)。為解決以往終結(jié)性評價存在的局限性弊端，現(xiàn)考慮采用過程性評價方法，于在線體育教學(xué)當(dāng)中進展教學(xué)評價，結(jié)合過程性方法的主要特點，將其形式構(gòu)建及完善對策概述如下，僅供參考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；大數(shù)據(jù)技術(shù)；體育教學(xué)；評價方法

本文引用格式：許薈蓉.在線教學(xué)形式下的體育教學(xué)過程性評價方法研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(73):127-128.

素質(zhì)教育改革浪潮下，體育教學(xué)的施行也在線下理論教學(xué)根底上進展了延伸，在線教育形式逐漸得以推廣。為針對線上體育教學(xué)成效進展客觀評估，過程性評價方法開始應(yīng)用于在線教學(xué)形式下的體育教學(xué)當(dāng)中，主要通過對階段性教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進展動態(tài)觀察，來獲取學(xué)生的各項體育學(xué)習(xí)進展信息，從而強化體育教學(xué)的本質(zhì)功能，推進線上教學(xué)形式的進一步優(yōu)化?，F(xiàn)立足于過程性評價方法的概念及主要特點，完成在線教學(xué)形式下體育教學(xué)過程性評價形式構(gòu)建，并提出相應(yīng)的完善對策，總結(jié)如下。

一過程性評價方法的概念及主要特點

〔一〕過程性評價方法的概念

過程性評價方法即通過動態(tài)化觀察、評估學(xué)生在整體學(xué)習(xí)流程當(dāng)中的各項表現(xiàn)，來對其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)優(yōu)勢所在等相關(guān)信息做出反響，并用于后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整當(dāng)中【1】。從本質(zhì)上看，過程性評價方法是一套貫穿整體教學(xué)流程的評估體系，主要職能在于掌握詳細(xì)教育信息，促進后期教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，對于學(xué)生的個人開展及教育形式的深化完善具有重要輔助價值。

〔二〕過程性評價方法的主要特點

過程性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)形式下的終結(jié)性評價，具有著連接性、修正性、階段性、全面性等特征，詳細(xì)如下。①連接性。過程性評價所針對的不同階段均處于互相銜接狀態(tài)，即并非完全呈獨立性，而是將不同階段的評估結(jié)果用于互相參照、互相比照，從而確保所獲取信息的真實性，防止不同區(qū)間的結(jié)果互相脫離而導(dǎo)致信息不全【2】。②修正性?；谠u價方法的反響作用，過程性評價方法可通過對教學(xué)過程保持動態(tài)化觀察來及時修正其中存在的錯漏之處，其特有的及時性可使得修正價值隨時發(fā)揮，確保整體教學(xué)進程處于不斷的反響與修正當(dāng)中，促使最終教學(xué)成效趨于完善。③明確性。過程性評價方法除了可以顯示最終教學(xué)成果外，可于動態(tài)監(jiān)測過程中明確顯示教學(xué)過程中存在的詳細(xì)問題，便于教師與學(xué)習(xí)快速明確地找準(zhǔn)短板，并結(jié)合實際現(xiàn)狀加以調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)效率的根本提升。④全面性。過程性評價方法利用頻繁的評估測試來保持對教學(xué)過程的全面監(jiān)測，因此在整體方向上躲避了單一化弊端，可以從全局角度客觀審視教學(xué)工作，以保證評估結(jié)果的全面性。

二在線教學(xué)形式下體育教學(xué)過程性評價形式構(gòu)建

〔一〕自主評價

自主評價即由學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知及在線學(xué)習(xí)情況，按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)分別于不同階段完成自我評價。在這一評價過程中，可將自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等因素納入評價指標(biāo)當(dāng)中，并分別找出其中存在的缺乏，用作后期自我鼓勵的根據(jù)【3】。通過自我評價，學(xué)生可以針對自己的學(xué)習(xí)才能掌握一套自評方法，以便更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有方案地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)構(gòu)造的構(gòu)建。

〔二〕生生互評

生生互評即由學(xué)生在線上教學(xué)平臺中根據(jù)對別人學(xué)習(xí)情況的理解進展互相評價，并嘗試給予相應(yīng)的指導(dǎo)建議。在此過程中，可充分發(fā)揮線上教學(xué)形式的功能及優(yōu)勢，以匿名形式展開互評，以便于學(xué)生提出真實建議，保障評價功能的有效性。同時，教師可適當(dāng)幫助學(xué)生劃定互評的內(nèi)容，在方向上給予適當(dāng)引導(dǎo)，如提示學(xué)生注意結(jié)合過程性評價方法的特點，保持動態(tài)化的評估目光，擴大評價格局，以給出客觀性的評價結(jié)果。

〔三〕小組互評

小組互評即首先由學(xué)生組成不同學(xué)習(xí)小組，再以小組為單位，完成交換性的互相評價。基于在線教學(xué)特性，在小組互相評價過程中，可充分參考線上學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中所保存的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如在線學(xué)習(xí)時長、在線測試結(jié)果等工程，確保評價結(jié)果的實際性，使學(xué)生在觀察別人學(xué)習(xí)成效的過程中可以順勢反思自身，同時建立起有效的協(xié)作意識【4】。

〔四〕師生互評

師生互評即教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果進展評價，學(xué)生同樣根據(jù)教師的在線指導(dǎo)情況給予評價，并在互相評價過程中找準(zhǔn)雙方契合點，并共同改良存在的缺乏之處。這種評價形式的核心在于互相合作的方式，學(xué)生可以從教師的角度充分理解教師的評價方式，得到的反響信息更加全面；教師也可以在合作評價中發(fā)現(xiàn)設(shè)置評價內(nèi)容和方式中可能出現(xiàn)的問題并得以糾正和改良。

三在線教學(xué)形式下體育教學(xué)過程性評價方法完善對策

〔一〕構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)體系，綜合衡量教學(xué)成效

評價機制是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反響，可以幫助體育教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更加合理地安排后續(xù)的課程內(nèi)容。但對于在線形式下的體育教學(xué)工作而言，過程性評價方法的應(yīng)用仍需以標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)體系為參照，以確保教學(xué)成效評估的合理性【5】。因此，教師可按照實際教學(xué)進程及現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)重點，建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)體系，用于不同形式的過程性評價當(dāng)中，綜合衡量教學(xué)成效，從而獲取真實可靠的評估信息。例如，當(dāng)學(xué)生完成某一階段的線上學(xué)習(xí)時，通過參考標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)時長、知識測評結(jié)果、問題提出與解決等指標(biāo)，分別予以詳細(xì)評分，從而劃分后期學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重修補的板塊。通過標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的設(shè)立，學(xué)生可以詳細(xì)認(rèn)識到自身的體育優(yōu)勢及存在的缺乏，教師也可以及時摸清線上教學(xué)所應(yīng)重視的方向，有助于過程性評價方法反響價值的提升。

〔二〕設(shè)計配套教學(xué)調(diào)整方案，充分發(fā)揮反響作用

過程性評價方法價值的最終發(fā)揮需要落實于詳細(xì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化層面，因此，教師需要根據(jù)實際獲得的評估結(jié)果，設(shè)計出科學(xué)合理的配套教學(xué)調(diào)整方案，從根源上提升體育在線教學(xué)質(zhì)量，從而發(fā)揮過程性評價方法的實效性。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不盡一樣，因此，教師需要從線上教學(xué)的詳細(xì)工程出發(fā)，調(diào)整并完善線上課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在進展體育線上教學(xué)時，教師首先通過過程性評價方法理解學(xué)生的理論知識掌握情況、相關(guān)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合詳細(xì)結(jié)果，考慮后期是否應(yīng)當(dāng)增設(shè)相應(yīng)教學(xué)板塊，或探究教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可調(diào)整、豐富的局部。同時，教師還可通過反響信息，理解學(xué)生的興趣所在，設(shè)計一些簡單的線上游戲，促使學(xué)生體育專項技能的提升。

〔三〕豐富線上教學(xué)文化建立，開設(shè)體育交流渠道

為了滿足學(xué)生的多樣化的體育需求，學(xué)校可利用線上教學(xué)優(yōu)勢，通過積極組織各種風(fēng)格的體育團建活動，來到達豐富線上教學(xué)文化建立的目的。首先，可根據(jù)過程性評價結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實際興趣所在，在線上體育教學(xué)平臺中開設(shè)線上體育活動版塊，如體育賽事交流版塊、體育知識競賽版塊等，在強化學(xué)生體育知識構(gòu)建的同時也可強化線上教學(xué)功能，使線上體育教學(xué)文化氣氛更為豐富。同時，學(xué)生可結(jié)合評價結(jié)果中顯示的短板所在，組建相應(yīng)的線上體育知識互補小組，以社團或小組為單位開展線上交流、互助活動，在強化體育技能的同時建立體育合作精神，促使體育綜合素養(yǎng)的根本提升。在此過程中，教師可利用線上教學(xué)平臺的實際優(yōu)勢，加大體育校園文化的宣傳力度，使得學(xué)生主動參與到線上學(xué)習(xí)活動中來，充分提升學(xué)生參與線上活動的積極性，并開展相應(yīng)的體育交流活動，高度發(fā)揮體育教學(xué)功能性。

四結(jié)語

綜上所述，過程性評價方法對于在線教學(xué)形式下的體育教學(xué)工作具有重要的輔助意義，在體育學(xué)習(xí)成果的衡量過程中可以有效躲避單一性、片面性等弊端。在應(yīng)用過程性評價方法評估體育線上教學(xué)成果時，還需進一步結(jié)合學(xué)生的實際需求，確保其反響效能在不斷修正的過程中得以強化，實現(xiàn)體育教學(xué)功能的最大化發(fā)揮。

參考文獻

【1】席羽.學(xué)校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建與可操作性研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,3(04):81-83.

【2】段國忠.體育教學(xué)教師過程性評價芻議[J].科教導(dǎo)刊,2022(09):