初中德育情境教學(xué)法的應(yīng)用

初中德育情境教學(xué)法的應(yīng)用〔〕:

摘要：在初中德育教學(xué)過程中，加強(qiáng)創(chuàng)造性聯(lián)想，引導(dǎo)思維導(dǎo)向，可以有效地利用教學(xué)時(shí)間，從而進(jìn)步教學(xué)的時(shí)效性與高效率，也可以引領(lǐng)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)步學(xué)生的德育程度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，將立德樹人的教育任務(wù)落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

關(guān)鍵詞：初中；德育教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)要求教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)過程中參與和體驗(yàn)的情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)符合初中生的理解才能與認(rèn)知程度，否那么就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成目的。假設(shè)設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣，也不會(huì)引起學(xué)生的探究欲望。因此，教師在進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，預(yù)設(shè)問題時(shí)最好的方法就是要對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生可以通過努力獲得結(jié)論。

一、利用多種手段創(chuàng)設(shè)形象情境

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)校的多媒體教學(xué)已經(jīng)開始普及，因?yàn)槎嗝襟w集圖畫、聲音、色彩于一體，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一個(gè)比擬真實(shí)的環(huán)境下感悟道理。多媒體教學(xué)因?yàn)榫邆湎冗M(jìn)的教學(xué)功能，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)德育的興趣與欲望。教師可以為學(xué)生播放興趣性與哲理性強(qiáng)的小故事，讓學(xué)生在這些小故事中對(duì)教材內(nèi)容有更深化的理解與感悟。

比方在進(jìn)展"環(huán)境保護(hù)";德育思想教育的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一組動(dòng)物與自然和諧相處的視頻，讓學(xué)生感受大自然的美妙。隨后展示一組人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境破壞的視頻，讓學(xué)生通過比照感受到環(huán)保的重要性，進(jìn)步學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并讓學(xué)生從自我做起，杜絕浪費(fèi)，垃圾分類，保護(hù)環(huán)境。

二、通過語言創(chuàng)設(shè)虛擬情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)，豐富了現(xiàn)代教學(xué)形式，但是并不能完全取代傳統(tǒng)的講授法，教師可以通過繪聲繪色的口頭表達(dá)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，通過通俗易懂的講述，化抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)為形象的故事、情感。德育教學(xué)與其他教學(xué)的不同點(diǎn)在于，其是對(duì)學(xué)生思想的教導(dǎo)與啟迪。教師可以將詩詞、真人講解或心靈雞湯等引入課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)步學(xué)生的思想覺悟和分析才能，從而進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生德育學(xué)習(xí)的自覺性與感悟，從而更好地實(shí)現(xiàn)德育課的目的，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀。

比方，教師可以給學(xué)生講述第一位女性諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者西爾瑪-拉格洛夫的勵(lì)志故事。拉格洛夫因患病從小失去了行走的才能。在一次海上旅行的途中，拉格洛夫被船長(zhǎng)太太所描繪的天堂鳥深深地吸引，非常想看一看，于是保姆將她留在甲板上去取天堂鳥，而她卻等不及，央求效勞生帶她去。由于效勞生并不知道她不會(huì)走路，于是直接帶她去看天堂鳥。這時(shí)奇跡發(fā)生了，在強(qiáng)烈愿望的驅(qū)使下，拉格洛夫竟然站了起來，隨后便可以緩慢地行走。也許是戰(zhàn)勝病魔的忘我經(jīng)歷讓她投入到文學(xué)寫作中，終于成為一代巨匠。通過故事可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

每一次深化的考慮都會(huì)從疑問開始。教學(xué)中教師都會(huì)根據(jù)一定的教學(xué)目的制訂教學(xué)方案，因此為了引導(dǎo)學(xué)生的考慮，要加強(qiáng)問題的導(dǎo)向性。這時(shí)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)靈敏應(yīng)用課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置一些有層次的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究才能。

質(zhì)疑也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與進(jìn)步。教師還可以在教材的根底上提一些具有科學(xué)性與啟發(fā)性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的問題情境，讓學(xué)生在考慮中深化思維和意識(shí)，增加看問題的理論深度，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨才能與理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能。

四、利用合作形式加強(qiáng)交流情境

新課標(biāo)要求現(xiàn)代教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)才能與合作才能，這就要求初中德育教學(xué)要根據(jù)合作教學(xué)的形式完成，只有這樣才能進(jìn)步學(xué)生的思維才能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效率。只有進(jìn)展自主考慮，學(xué)生才會(huì)形成獨(dú)立探究意識(shí)與自覺學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生才會(huì)在這種自由的課堂環(huán)境下拓展思維，形成自己的觀點(diǎn)和看法。自主考慮只是合作考慮的前提與根底，組織學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生在小組交流和互動(dòng)中進(jìn)一步進(jìn)步表達(dá)才能、思維才能與合作精神，不斷加深對(duì)社會(huì)生活的理解與向往，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品格，追求正能量。

五、契合教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)生活情境

要想讓德育課幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生形成良好的品德與個(gè)性，教師在教學(xué)中就要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生聯(lián)想并產(chǎn)生正確的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心理的共鳴，從而更好地承受教材觀點(diǎn)。創(chuàng)始生活情境的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)和自我反思，讓學(xué)生在體驗(yàn)中體會(huì)到與我們生活息息相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)思想和覺悟上的升華。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中德育教學(xué)中進(jìn)展情境教學(xué)不但可以更好地完成教學(xué)目的，更能加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的掌控才能，還可以潛移默化地陶冶學(xué)生的品格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，提升道德與思想境界。

參考文獻(xiàn)