在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)清遠(yuǎn)市新北江小學(xué)羅滿容【內(nèi)容提要】學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。正確處理處理教與學(xué)的關(guān)系是教育成功的第一步，課堂教學(xué)中，教師要注意營造氛圍，恰當(dāng)處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生主動參與課堂的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；結(jié)合活動，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)；善于提問，讓學(xué)生樂于探究?！娟P(guān)健詞】營造氛圍自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在描述師生關(guān)系時，指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生是發(fā)展中的人，教學(xué)活動是教師的活動與學(xué)生學(xué)的活動的結(jié)合，教的活動與學(xué)的活動是統(tǒng)一的。教學(xué)活動中教的活動與學(xué)的活動都不可能孤立存在。沒有教，就無所謂學(xué)；沒有學(xué)，也無所謂教。正確處理教與學(xué)的關(guān)系是教育成功的第一步。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。因此，課堂教學(xué)中，教師要注意營造氛圍，恰當(dāng)處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生主動參與課堂的學(xué)習(xí)。一、激發(fā)興趣，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)活動的一個難點。要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必然扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)《元、角、分》時。課前我先布置學(xué)生回家認(rèn)識常用的錢幣，課堂教學(xué)時，我進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，給每組一個裝著1角、2角、1元、2元、10元等的錢幣，然后創(chuàng)設(shè)一個買賣的情境，讓學(xué)生親身體驗生活。課后，我還設(shè)計了一個家庭作業(yè)：和父母一起去購物，親自付錢。這樣，學(xué)生就能把知識和生活緊密聯(lián)系了。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識圖形》后，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們用平行四邊形、長方形、正方形了、角等來設(shè)計一個圖案，把一些好圖案展示給學(xué)生看，讓他們充分感受這些圖形的簡潔美、對稱美。教師適時的表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地探求新知。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處煈?yīng)以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和諧可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，我重視創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境情緒氛圍，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓每一個學(xué)生積極參與到探索、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。例如：本人在教學(xué)“位置與順序”一章中的“前后”一節(jié)時，先通過笑笑排隊買票的情境解決問題：“笑笑排到哪兒？她前面有幾個人？她后面有幾個人？體會排隊的順序。然后組織學(xué)生進(jìn)行排隊游戲，并不斷變換學(xué)生排隊的位置。讓學(xué)生在親身體驗中感知排隊的順序；在位置的變化中，理解前后變化的相對性。又如：我在教學(xué)“買鉛筆”（退位減法）時，先跟同學(xué)們玩“買鉛筆”的游戲：老師扮演袋鼠售貨員，請學(xué)生扮演小白兔顧客。在買賣交易的情境中，學(xué)生清楚看到“15枝鉛筆，賣出9枝，還剩6枝”。學(xué)生主動要標(biāo)列出算式：15-9=6，這時，我因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探討算理、算法，學(xué)生的熱情非常高漲，爭先恐后地舉手發(fā)表意見。三、結(jié)合活動，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總喜歡把目標(biāo)定在學(xué)生能說出幾個概念，會計算幾題，能解答幾道應(yīng)用題。而今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更注重數(shù)學(xué)活動，研究活動、實踐活動。作為教師，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如：我在《物體分類》這一課的教學(xué)，就是組織學(xué)生動手把學(xué)具、玩具和文具來分類理一理，通過數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在動手進(jìn)行分類整理的同時，也學(xué)會了做一件自己身邊的小事——玩具、學(xué)具和文具分開整理。再如在《整理書包》一課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生自己動手整理書包，并組織同學(xué)們進(jìn)行交流，讓學(xué)生在動手的同時，認(rèn)識到由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以分類的方法也不相同。因此，在接下來的練習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)都非?；钴S，特別是在做“分一分小帽子”一題時，有的按顏色分類，有的按樣式分類，有的按樣式和顏色分類，學(xué)生在活動中輕松地參與了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。四、善于提問，讓學(xué)生樂于探針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，即能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生想問與樂問，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究精神。例如：在教學(xué)《美麗的田園》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都聽過《丑小鴨》的故事吧？丑小鴨最后變成了白天鵝。今天，又有一群丑小鴨來到了一個美麗的湖邊，這個湖實在太美了，藍(lán)藍(lán)的湖面平如鏡，雪白的云朵映在其中，岸邊還有許多小動物。如果同學(xué)們能夠找出圖中的數(shù)學(xué)問題并能正確解答，這群丑小鴨就會變成美麗的白天鵝，大家愿意幫助它們嗎？學(xué)生的精神全來了，顯出了一副“小救星”的樣子，都想去幫幫這群丑小鴨。問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《美麗的田園》這部分知識需要學(xué)生通過觀察和思考，達(dá)到提出問題、解決問題的目標(biāo)，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)生積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，這樣學(xué)生就形成了想學(xué)、樂學(xué)