在單元教學中運用比較法培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在單元教學中運用比擬法培養(yǎng)學生創(chuàng)造力〔〕:

摘要：在語文教學中，由于作家的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)不同，在文章中所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也不一樣。為了可以把握文章的思想特征，領略文章的藝術(shù)特色，運用比擬法教學是非常有必要的。運用比擬法教學可以加深學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：單元教學；比擬法；教學質(zhì)量

一、新教材的編排，為比擬教學提供了方便

按單元編排教學序列，是形成語文教學體系的一個較為有效的途徑，單元教學是當代國內(nèi)外語文教學中一種較好的教學方式。這主要是因為語文是一門理論性和綜合性很強的課程，單獨依靠一篇篇課文形成嚴密的科學體系很困難。新教材屬于綜合型教材，強調(diào)并建立了現(xiàn)代語文聽說讀寫才能的訓練序列，既注意從易到難，循序漸進，又注意互相浸透，突出重點。每個單元的課文分為講讀和自讀兩種。講讀課文表達本單元教學要點，編有預習提示、考慮和練習，這是學生賴以比擬的范例，自讀課文編有較詳細的自讀提示和兩三道練習題，便于學生根據(jù)范例比擬著學習。新教材第一次系統(tǒng)學習聽說根本知識，訓練聽說的根本才能，而聽說的雙基又是以講述、討論、采訪和答問、演講、辯論、口頭報告等六種形式為框架進展的。作文教學也第一次按單元編制了相應的知識和訓練序列?？偠灾陆滩娜嫱怀隽藛卧虒W，使教與學兩個側(cè)面同步運用比擬法，不僅成為可能，而且創(chuàng)造了必要的前提和條件。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，重視發(fā)散性思維的訓練

要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力，就要重視中學生發(fā)散思維的專項訓練。發(fā)散性思維不同于集中性思維。在集中性思維中，一個問題僅考慮一個答案，這是傳統(tǒng)語文教學法一直重視的。在發(fā)散性思維中，一個問題可能尋找兩個或兩個以上的答案，這是比擬教學法中所重視的。發(fā)散性思維呈扇形拓展，它不受傳統(tǒng)觀念的羈絆，不受知識固化的束縛；它勇于打破常規(guī)，擅長不斷求索和變異，從而產(chǎn)生新穎而獨到的見解。它又是創(chuàng)造性思維的精華，是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造力不可缺少的一種思維訓練。訓練時，要擅長引導中學生多思善疑，多層次多角度地釋疑。新教材突出了單元教學，注意了語文知識和技能的縱橫穿插，有利于培養(yǎng)中學生思維的靈敏性、立體性和開闊性，觸類旁通，舉一反三，盡快完成考慮對象和方法的遷移，從而實現(xiàn)才能的轉(zhuǎn)化。比擬教學法使教師和學生協(xié)同配合，于同一單元的兩個比擬對象里，或于同一個單元的兩個以上的比擬對象里，或于幾個單元之間的假設干比擬對象里，同中尋異，異中求同，反復比擬，多項歸類，多項綜合，靈敏歸納和演繹，創(chuàng)造出新的思維點。

三、選擇恰當?shù)谋葦M法，獲得較好的教學效果

在多年改革的根底上，經(jīng)過使用新教材的理論，許多教師在單元教學中巧妙運用比擬教學法，獲得了滿意的成績?，F(xiàn)選擇其中的微觀點滴比擬法和宏觀綜合比擬法扼要介紹一下。

〔一〕微觀點滴比擬法

所謂微觀點滴比擬法，是指利用一個單元內(nèi)或幾個單元內(nèi)的兩篇課文作為比擬對象，抓住單個比擬點進展比擬的一種教學法。這個比擬點根據(jù)單元教學方法要點而定，可以是字、詞、句、篇、語、修、邏、文和聽、說、讀、寫各方面中的任何一個知識點和訓練點。例如，教?林黛玉進賈府?時，我重點選擇了該課的人物出場描寫作比擬點，作為一代文壇巨星的曹雪芹在?紅樓夢?第三回中向讀者介紹了一大批人物。這些人物的出場描寫顯示出作者非凡的藝術(shù)匠心，有的詳寫，有的略寫，有的實寫，有的虛寫，有的單獨寫，有的集體寫，有的是迎出來的，有的是伴隨而出的，有的是出場前有丫鬟通報的，有的未見其人先聞其聲，有的見其人而未聞其聲在讓學生初步理解本課人物出場描寫的各種寫法后，我提出了一個問題：有人說?紅樓夢?的人物出場描寫巧妙無雙，你同意這種說法嗎？接著我選了六個比擬分點，設計了一張比擬表，讓學生邊讀課文邊填表，以比擬王熙鳳和賈寶玉的出場描寫。學生興趣很濃，抓住出場時機、出場方式、出場亮相及次數(shù)、出場后的肖像描寫、出場后的言行描寫幾個比擬分點認真比擬，找出其中的異同點，得出自己的結(jié)論。最后我讓學生以比擬的素材和結(jié)論寫一篇文學評論?巧妙無雙的人物出場描寫：王熙鳳和賈寶玉出場描寫的簡單比擬?。信息反響證明，學生很歡送這種教法，因為他們學到了相應的知識，掌握了相應的才能。

〔二〕宏觀綜合比擬法

所謂宏觀綜合比擬法，是利用一個單元內(nèi)或幾個單元內(nèi)，甚至幾冊課本內(nèi)多篇課文作為比擬對象，抓住多個比擬點進展多角度、多層次比擬的一種教學法。這些比擬點或訓練點根據(jù)某冊或某幾冊的教學要點和學生的實際靈敏確定。比擬點的數(shù)量可以是兩三個，甚至更多一些，對此要因班制宜，不能一刀切。例如，我曾把?威尼斯商人??守財奴??潑留希金??變色龍??范進中舉??雷雨??葫蘆僧判斷葫蘆案?七篇課文作為比擬對象，選了六個比擬點，叫學生進展綜合性的比擬，結(jié)果反映良好。

總之，在單元教學中，巧妙運用比擬法，活潑了語文教學氣氛，促進了教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。為了充分發(fā)揮比擬法的作用，應注意以下三點：第一，要合理確定比擬對象的數(shù)量，選準比擬點。第二，進展比擬教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。第三，要想方設法強化學生比擬學習的興趣，要教給他們比擬的方法，對出現(xiàn)的問題要及時解決。

參考文獻：

【1】賀家俊."比