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小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)初探太和縣城關(guān)第五小學(xué)葉凌艷“啟發(fā)式教學(xué)”是相對(duì)于“注入式教學(xué)”而言的一種教學(xué)法。注入式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成是單純的、被動(dòng)的接受知識(shí)的容器,把教育的雙主題活動(dòng)變成了教師單向傳遞信息的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)只是死記硬背教師所灌輸?shù)闹R(shí)就行了。而啟發(fā)式教學(xué)則與此相反,在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,老師的作用在于根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生施加積極的影響,激勵(lì)學(xué)生釋放出身心的潛能,充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性,參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生用自己的思考和內(nèi)心體驗(yàn)去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律,同時(shí),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)談幾點(diǎn)看法。一、啟發(fā)必須以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有系統(tǒng)連續(xù)性,新知是已知的延伸、發(fā)展或轉(zhuǎn)化,每個(gè)知識(shí)都有其生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生從自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行重新排列組合、聯(lián)想、遷移,經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng),成為新的復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生大腦中的某個(gè)部分是空白的,即不具備所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),必然出現(xiàn)“啟而不發(fā)的現(xiàn)象”。所以用啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)時(shí),必須先復(fù)習(xí)研究與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),有時(shí)還要根據(jù)需要設(shè)計(jì)“先行組織者”,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊,為學(xué)生思維的啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)提供可能。例如,五年級(jí)“小數(shù)乘法”教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此我們把教材中“小數(shù)乘以整數(shù)”、“整數(shù)乘以小數(shù)”、“小數(shù)乘以小數(shù)”,利用知識(shí)的遷移來(lái)進(jìn)行整合,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的方法,促進(jìn)遷移的有效性。二、啟發(fā)要注重聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在課堂上要注意創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而誘發(fā)學(xué)生自主參與的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中,教師要始終拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)空間,重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,讓學(xué)生知道在生活中盡早感受數(shù)學(xué),這種做法在課堂上會(huì)收到很好的教學(xué)效果。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”(一年級(jí)上冊(cè)),一位老師是這樣導(dǎo)入的:先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是幾點(diǎn)鐘起床?幾點(diǎn)鐘吃早飯?幾點(diǎn)鐘去上學(xué)?接著又問(wèn)學(xué)生:你是怎樣知道的?你認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間嗎?鐘表面還有一些什么?幾個(gè)具有啟發(fā)的導(dǎo)問(wèn),把學(xué)生日常生活中要打交道的時(shí)間問(wèn)題引入課堂,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)新課的興趣,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考,做生活的有心人。又如,一位教師在教學(xué)“高矮”時(shí),前一天這位教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“明天數(shù)學(xué)課上,同學(xué)們要告訴全班同學(xué),是爸爸高些,還是媽媽高些?”學(xué)生回家后就認(rèn)真觀察比較,無(wú)形中就把“高矮”的知識(shí)滲透在生活中了。三、啟發(fā)必須依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ),由具體到抽象,由低層次向高層次發(fā)展的過(guò)程,低層次的活動(dòng)成為高層次的分析、研究的對(duì)象,而只有到較高層次時(shí),學(xué)生才會(huì)明白低層次活動(dòng)的意義,產(chǎn)生頓悟,獲得新知,同時(shí)形成能力。教師的啟發(fā)必須沿著由具體到抽象,由低到高的順序,引導(dǎo)學(xué)生思考、探索,步步為營(yíng),建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成清晰而合理的思想,掌握學(xué)習(xí)方法。以“乘法的初步認(rèn)識(shí)”(二年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)為例,教學(xué)的次序是:(1)復(fù)習(xí)相同加數(shù)連加計(jì)算,當(dāng)加數(shù)個(gè)數(shù)較多時(shí),學(xué)生會(huì)感到計(jì)算比較麻煩,這時(shí)教師提出:“相同的加數(shù)相加,除了用加法算,還有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法?”以啟發(fā)學(xué)生探求新算法的意愿。(2)通過(guò)擺一擺,算上算,得出加法算式(見(jiàn)下左)。4+4+4=123個(gè)43個(gè)44×3=125+5+5+5=204個(gè)54個(gè)55×4=203+3+3+3+3+3=186個(gè)36個(gè)33×6=18(3)引出新算法:由加法算式改寫(xiě)成乘法算式(見(jiàn)上右)。啟發(fā)提問(wèn):①什么樣的算式可以乘法計(jì)算?②用乘法計(jì)算有什么好處?③觀察上面的加法算式和乘法算式,加法算式是怎樣改寫(xiě)成乘法算式的?最后歸納出:求幾個(gè)相同加數(shù)的和,用乘法計(jì)算較簡(jiǎn)便。這個(gè)教學(xué)過(guò)程,體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)由低到高的順序——加法到乘法,由實(shí)物到幾何圖,由具體演算到抽象概括,由操作到計(jì)算,由特殊到一般。以相同加數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的研究對(duì)象,而且把重點(diǎn)放在“加法是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ǖ??”從而正確地認(rèn)識(shí)了乘法。四、啟發(fā)必須有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)思維啟發(fā)式教學(xué)不能只看課堂氣氛活躍,也不能只滿足于表面上熱鬧的一問(wèn)一答,必須能叩開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的心門,并給他們一定的思維時(shí)間和空間。有許多教師習(xí)慣采用“對(duì)不對(duì)?”、“好不好?”等簡(jiǎn)單而不需思考的問(wèn)題,課堂上學(xué)生的回答整齊而又熱烈,但難以形成思維;也有教師為節(jié)省時(shí)間,往往是提問(wèn)后立即讓學(xué)生作答,沒(méi)有留時(shí)間讓學(xué)生思考。學(xué)生解決有思考價(jià)值的問(wèn)題需要一個(gè)思維過(guò)程,沒(méi)有充分的感知和足夠的時(shí)間,學(xué)生的回答不可能到位,猶如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,收獲不大。所以說(shuō)教師提問(wèn)要學(xué)會(huì)“耐心等待”,給學(xué)生廣闊的思考空間,從而讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí)。例如:一位教師教學(xué)“約分”時(shí),先出示圖①問(wèn)學(xué)生:“陰影部分是不是三角形的1/3?”學(xué)生都回答“不是,因?yàn)槿切尾皇侨确??!苯處熥鳛殡y狀:“對(duì)呀,從表面上看,陰影部分不像是這個(gè)三角形的1/3;究竟是不是1/3,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)約分后就知道了。”圖①圖②學(xué)生饒有興趣學(xué)習(xí)了“約分”知識(shí)后,教師把圖①變成圖②,問(wèn):“陰影部分是三角形的幾分之幾?”很顯然,3/9=1/3。教師再問(wèn):“從這件事你受到什么啟示?”使學(xué)生受到事物可以轉(zhuǎn)化、看問(wèn)題要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的教育。五、啟發(fā)的方式要多樣啟發(fā)的方式要多樣,除了上面已經(jīng)提到的之外,還有許多,如:形象的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生用常規(guī)方法解題思路受阻時(shí),教師拿出一個(gè)裝水的玻璃瓶,瓶口上塞著軟木塞,教師指著瓶子問(wèn):“如果不允許把木塞拔出來(lái),也不許打破瓶子,你能喝到水嗎?”學(xué)生說(shuō)不可能,只見(jiàn)教師用力把木塞往下一按,塞子被擠進(jìn)瓶子里去了。這時(shí)教師又問(wèn):“現(xiàn)在能喝到水嗎?”學(xué)生頓嘩然。接著師生進(jìn)行以下對(duì)話:師:你們開(kāi)始為什么說(shuō)不可能?生:因?yàn)槲抑幌氚讶酉蛏习?,沒(méi)有想到可以往下壓。師:這件事對(duì)你有什么啟發(fā)?生:解決問(wèn)題的方法,有時(shí)按常規(guī)去想,有時(shí)要往其它方面想,甚至相反的方面去想。這樣,學(xué)生頓時(shí)醒悟,想到了簡(jiǎn)捷的方法,這道思考題終于順利地解決。設(shè)置疑點(diǎn):?jiǎn)l(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是動(dòng)機(jī)和興趣。而最能引發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣的是“問(wèn)題”。精心設(shè)疑,能讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)而緊張、活潑且和諧的求學(xué)氛圍中,使學(xué)生受到激勵(lì),求知欲旺盛,思維的積極
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