以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)改革研究

以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)改革研究〔〕:

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的開展，慕課課程越來越多。通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生比擬認(rèn)同慕課課程的學(xué)習(xí)方式，但仍希望改革教學(xué)形式，加大學(xué)分互認(rèn)。為此，構(gòu)建學(xué)習(xí)互認(rèn)制度、完善學(xué)習(xí)形式方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系等，應(yīng)是新形勢下推動新技術(shù)與教育教學(xué)的深度交融，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：慕課；共享；機制

本文引用格式：李普華，等.以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(45):51-52,64.

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)和挪動物聯(lián)網(wǎng)的快速開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等均發(fā)生了較大的變化，學(xué)習(xí)慕課成為眾多學(xué)生的選擇，"讓所有學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源";成為高校以學(xué)生為中心教學(xué)改革的重要目的和出發(fā)點，這也要求我們深化分析新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)開展需求，完善相關(guān)慕課共享機制，構(gòu)建更加完善的評價體系，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革的交融，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一慕課開展背景

2022年，加拿大教師喬治bull;西蒙斯〔GeorgeSiemens〕和史蒂芬bull;唐思〔StephenDownes〕率先理論了"慕課";，被譽為"印刷術(shù)創(chuàng)造以來教育最大的革新";。2022年，"慕課";開始以"井噴";的態(tài)勢迅速在全球開展并產(chǎn)生重要影響。2022年，慕課在全球教育界掀起了"一場數(shù)字海嘯";，并被?紐約時報?命名為"慕課元年";。2022年4月，教育部下達(dá)了?關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建立應(yīng)用與管理的意見?，推進(jìn)我國在線開放課程建立應(yīng)用與管理，并于2022年評選認(rèn)定了首批490門國家級精品在線開放課程、2022年評選認(rèn)定了801門國家級精品在線開放課程。隨著Coursera、Udacity和EDX等國外慕課平臺和中國大學(xué)MOOC、"學(xué)堂在線";、"好大學(xué)在線";、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟等國內(nèi)平臺的快速開展，相關(guān)慕課課程門數(shù)已達(dá)1萬余門、選課學(xué)習(xí)人數(shù)等已經(jīng)將近2億。據(jù)中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，近五年關(guān)于以慕課或MOOC為主題的發(fā)文量不斷增加，其中2022達(dá)3809篇、2022年達(dá)4309篇、2022年達(dá)4224篇、2022年達(dá)3220篇、2022年達(dá)1423篇，累計已有16900余篇。慕課融入現(xiàn)代教育教學(xué)成為不可回避的現(xiàn)實問題，與此同時帶來的教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革、教育教學(xué)研究與管理等都將面臨新的挑戰(zhàn)。

二學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果

為了理解學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的整體滿意度，通過百度問卷在線搜集了1130名學(xué)生問卷，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對慕課課程的認(rèn)可程度較高。

〔一〕慕課認(rèn)可程度較高

通過學(xué)校建立慕課和宣傳，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)比擬熟悉慕課的學(xué)習(xí)特點和要求。問卷調(diào)查顯示，有94%的同學(xué)比擬熟悉慕課課程的學(xué)習(xí)方式，對慕課平臺的課程滿意度到達(dá)93%，有89%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)選修慕課課程。整體來看，學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)比擬認(rèn)同，87%的同學(xué)整體感受為優(yōu)良，局部同學(xué)因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等原因認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)體驗一般，見表1。

〔二〕慕課教學(xué)仍需改革

調(diào)查顯示，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的慕課課程，86%的學(xué)生更喜歡有慕課助教或線下教學(xué)互動的課程，96%的學(xué)生認(rèn)為慕課助教對于學(xué)生的選課學(xué)習(xí)等有幫助。在考核方式方面30%的學(xué)生更喜歡自評、31%的同學(xué)更喜歡學(xué)生互評、36%的學(xué)生更喜歡本校教師評閱。慕課教學(xué)存在同時同地、同時異地、異時同地、異時異地等多種形式，還有大規(guī)模教學(xué)和小規(guī)模教學(xué)、私有教學(xué)之間的差異，構(gòu)建學(xué)生自評、互評和教師評閱為一體的多種評價方式應(yīng)是慕課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，見表2。

〔三〕學(xué)分互認(rèn)需求強烈

學(xué)分互認(rèn)作為慕課學(xué)習(xí)的重要成果認(rèn)定，被多數(shù)學(xué)生強烈支持，調(diào)查顯示89%的學(xué)生愿意在假期選修慕課課程獲取學(xué)分、96%的學(xué)生希望由學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)可相應(yīng)慕課課程學(xué)分；同時更有81%的學(xué)生愿意根據(jù)興趣自由選學(xué)不認(rèn)可學(xué)分的慕課課程，見表3。

三慕課教學(xué)改革建議

當(dāng)前高校在線本科生多為95后，其對互聯(lián)網(wǎng)的依存度極高，具有較強的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與信息獲取才能，"網(wǎng)絡(luò)居民";成為學(xué)生的重要身份標(biāo)簽，學(xué)生更希望在網(wǎng)絡(luò)世界中可以獲取更多的課程資源，同時也希望改變傳統(tǒng)的師生教室教學(xué)方式和各類試卷考核評價等。這也要求教師和管理者可以充分借助網(wǎng)絡(luò)傳播社會正能量，進(jìn)步學(xué)生的社會責(zé)任感；更要深度改良課堂教學(xué)形式和方法，不斷提升教學(xué)效果。

〔一〕構(gòu)建學(xué)習(xí)互認(rèn)制度

"互聯(lián)網(wǎng)+";時代的學(xué)生往往可以通過谷歌學(xué)術(shù)、百度百科、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等理解課程資源的根本知識內(nèi)容，而對于很多課程以外的知識內(nèi)容那么產(chǎn)生了較高的興趣，這就使得現(xiàn)有的課程資源不能僅僅局限于"一門課、一本書";、一個專業(yè)的課程設(shè)置也不應(yīng)僅僅局限于現(xiàn)有的狹窄專業(yè)學(xué)科內(nèi)?？梢哉f，學(xué)生無論是對課程的內(nèi)涵知識還是外研體系都有更高的需求，課程教學(xué)也應(yīng)從原有的根本教學(xué)目的向?qū)W生可持續(xù)開展的拓展目的轉(zhuǎn)變，為此構(gòu)建課程資源學(xué)習(xí)互認(rèn)制度，不僅有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于拓展學(xué)校教學(xué)資源，深化學(xué)校教學(xué)改革。

〔二〕完善學(xué)習(xí)形式方法

當(dāng)前，學(xué)生更希望在課堂中表達(dá)個性特征，但受限于傳統(tǒng)的班級授課制，使得教師和學(xué)生的交流互動不夠充分，學(xué)生迫切需要從傳統(tǒng)的"固定時間、地點、人員";下的灌輸式教學(xué)形式中解放出來，構(gòu)建"教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、時間開放、節(jié)奏靈敏";的混合式學(xué)習(xí)體系，尤其是可以通過跨學(xué)科、跨學(xué)校、國際化的多元學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化的精英式學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

〔三〕優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系

標(biāo)準(zhǔn)化的終結(jié)性評價成為當(dāng)前學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價的重要形式，往往忽略了學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值被外在形式所掩蓋，忽略了教育教育的本質(zhì)要求人的全面開展。在高等教育普及化、信息產(chǎn)業(yè)智能化的時代，學(xué)生更需要可以反映學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)過程、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)效果的綜合評價體系，同時希望可以由學(xué)生、教師通過自評、互評等多主體實現(xiàn)課程的多維評價。

四結(jié)論

當(dāng)前，高等教育面臨的兩個重要關(guān)鍵問題照舊是公平和質(zhì)量，隨著智慧校園的一體化建立，教師"樂教、善教";，學(xué)生"樂學(xué)、會學(xué)";，凸顯教育對社會創(chuàng)新開展的支撐引領(lǐng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的聚焦點。借助學(xué)生為中心的慕課共享機制，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系，不僅有助于解決高校局部之間的資源不平衡問題，推動教育公平；同時也有助于推動學(xué)校教育教學(xué)改革理論，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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【3】田生湖,姚建峰,崔同宜.我國慕課研究現(xiàn)狀、熱點聚焦與開展建議基于知識圖譜的可視化分析[J].成人教育,2